2019-2020年高中地理《营造地表形态的力量》教案6 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中地理营造地表形态的力量教案6 新人教版必修1教材分析本节是总论，全面剖析营造地表形态的力量主要有内力作用和外力作用两类。从能量来源、表现形式、作用速度及对地表形态的影响等方面阐述内力作用。教学中运用实例具体说明内力作用的速度不同，对地表形态造成的影响也不同；从发生条件、能量来源和作用方式等方面阐述外力作用，运用学生熟悉的例子说明不同方式的外力作用，彼此之间的关联及对地表形态的影响；从两个层次说明岩石圈物质的循环过程。第一个层次：每一类岩石的形成过程及其牵涉的内、外力作用。第二个层次：各种岩石间的相互转化关系。地壳物质循环是内、外力共同作用。学情分析初中学生对地理的重视程度不够，因此高一学生的地理基础比较差，鉴于此，在教学过程中主要采用案例法、比较分析、多媒体辅助教学等方法，引导学生了解地表形态的形成和发展及对人类生产、生活的影响。学习目标1、知识与能力 1了解内、外力作用的能量来源和表现形式及对地表形态的影响。 2理解内、外力作用的相互关系。3了解三类岩石相互转化过程，了解各类岩石形成的地质作用。2、过程与方法 (1)根据内力作用的主要方式：地壳运动，掌握水平运动和垂直运动的关系。学会用地表和地层中的痕迹说明地壳运动的特征。 (2)运用外力作用塑造地表形态的特点解释部分地表形态的形成过程。 (3)通过营造地表形态的内外力作用的关系，明确岩石圈三大类岩石的形成和相互转换的过程，并能绘制简图说明岩石圈物质的循环过程。3、情感态度与价值观 树立世界是运动变化的辩证的观点， 树立正确的环境观教学重点：内外力作用与地表形态的形成。教学难点：地壳物质循环学习方法：比较法 案例分析法 多媒体辅助教学 教学过程:新课导入展示多张漂亮的图片 师：同学们想不想知道这些美丽的景观怎么样形成的？生：想师：今天我们就来学习第四章 第一节 营造地表形态的力量（板书）师：我们今天所看到的地表形态并不是自地球诞生以来就是这个样子的，地球经历了漫长时间的演化，地表形态也发生了沧海桑田的变化。那么是什么力量影响、改变着地表形态呢？让我们一起学习。教师精讲师：是什么力量使地表形态发生着巨大的改变呢？是地质作用，就是地球上由于自然界的原因，引起地表形态、组成物质和内部结构发生变化的作用。地质作用主要有哪几种形式呢？生（看书）回答：内力作用和外力作用。师：很好！那么什么是内力作用呢？请大家思考：内力作用的能量来自什么？内力作用通过哪些形式表现出来？这些形式对地表形态的影响程度、影响结果有何不同呢？ 生：（分组讨论，分析这两种形式有什么共同点？在哪些方面存在着不同？）师：请一个同学先来说一说他们小组讨论的共同点。生1：我们小组认为，它们都是内力作用的表现形式，它们的能量都来自地球内部，主要是放射性元素衰变所产生的热能。师：很好！我们再请一组选一个代表说一说他们讨论的不同点是什么。生2：它们是内力作用的两种不同表现形式。对地表形态作用的速度不同，形成喜马拉雅山是地壳的运动，是极其缓慢的；维苏威火山的喷发是岩浆活动的剧烈表现，速度很快，迅速地改变了地表形态。师：总结得太好了！思路清晰，分析透彻。但是哪一种对地表形态的改变更为显著呢？ 生：（齐声）地壳的运动（或喜马拉雅山的形成）。师：对！内力作用的表现形式除了以上两种，还有变质作用，但是变质作用发生在地壳的深处，不能直接塑造地表形态，所以在内力作用中，地壳运动才是塑造地表形态最主要的方式。那么地壳运动又是怎样塑造地表形态的呢？（播放动画“岩层的水平运动”）师：刚才我们看到的动画反映了地壳的岩层在什么方向上的运动？生：水平方向。师：对。那么“沧海桑田”又反映了地壳怎么样的运动呢？生1： 上升运动和下降运动。生2：垂直运动。师：很好！水平运动和垂直运动在对地表形态的塑造上有何不同呢？生：（看书讨论后回答）水平运动会在地表形成断裂带和巨大的褶皱山脉；垂直运动引起了地势高低起伏和海陆变迁。师：在地壳中，这两个方向的运动是同时存在的，它们总是相互作用、相互影响。但是在不同的时期和不同的区域，这两个方向的运动是有主次之分的。总体上地壳的运动以水平运动为主，以垂直运动为辅。内力作用在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地，奠定了地表形态的基本格局，使地表产生了高低不平。（活动探究）（P75活动。活动1比较简单，通过三根大理石柱的外观变化，即可判断海岸在不同时期处于何种运动状态，但第三问稍有难度，需要对学生启发引导。活动2需要结合初中地理中国地形部分的内容，将中国主要山脉投影展示，让学生展开讨论，得出结论）师：请同学们看活动1，思考后回答。生：回答师：很好！下面请看活动2。（投影“中国的山脉”）1.请大家仔细看地图，讨论后说出我国山脉的主要是什么走向，思考：为什么说山脉是我国地形的骨架？2.如何理解我国地形网格状的分布格局？生：（分组讨论）回答师：说得真好！我们国家地域辽阔，有四大高原、四大盆地、三大平原，它们正是镶嵌在山脉之间，从而和山脉一起构成了我国地形的“网格状分布格局”。师：通过刚才的学习，我们了解了内力作用奠定了地貌的基本格局，但是外力作用也一刻没有停止过，那么什么是外力作用呢？外力作用有哪几种表现形式？它们又是怎样塑造地表形态的呢？（学生看书，讨论）师：（总结）地球表面的风、流水、冰川、生物等会引起地表形态的变化，这些作用统称为外力作用。外力作用的能量来自太阳辐射能。（播放录像“岩石的风化”） 师：在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石容易发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫风化作用。（播放录像“流水的侵蚀”，动画“沙漠地区风力侵蚀作用”，投影图片“海蚀陡崖”和“阿尔卑斯山的冰斗和角峰”） 师：以上我们看到的现象主要是由什么作用形成的？这种作用主要由哪些外力作用形成的？生：侵蚀作用。形成侵蚀作用的外力主要有水、冰川、风等。师：对。侵蚀作用使被侵蚀掉的物质离开原地，原地就形成了侵蚀地貌。同学们想一想，风化或侵蚀作用的产物到哪里去了呢？生：被搬运到了低洼的地方堆积起来，形成了堆积地貌。师：很正确！请看图片。（投影图片“塔克拉玛干沙漠沙丘”“太湖平原”） 师：以上两幅图片中的景观是怎样形成的？生：沙丘是由于风力减小，携带的沙子堆积在地表形成的；太湖平原是由于流水携带的泥沙长期沉积而成的。（讨论：内力作用和外力作用有着怎样的关系）生：内力作用使地表形成高低起伏，而外力作用是使地表起伏状况趋向于平缓。在地表形态的塑造过程中，它们总是同时起作用的。师：很好！内力作用和外力作用是一对矛盾，既对立又统一。在地表形态的形成中，内力作用是主要方面。（P77活动：思考讨论并回答这两个问题）问题：这些地貌主要是在什么外力作用下形成的？推测这些地貌是如何形成的？（学生对第一幅图片“黄土高原”应该能够较好地认知，但黄土土质疏松、华北夏季多暴雨、植被较少，需教师作引导；第二幅图片是沙漠地区风蚀地貌景观；第三幅图片反映的是冰川地貌，学生较为陌生，需教师加以讲解）生：回答师：（总结）大家分析得很具体、很科学。内、外力共同对地表形态进行塑造，这一过程本身也是岩石圈物质的循环过程。（学生看书，了解三大类岩石及它们的关系）师：请同学们思考一下，三大类岩石的形成分别与哪些内、外力作用有关？生1：岩浆岩主要是岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈的上部或喷出地表，冷却凝固而成，是由内力作用形成的。生2：沉积岩是地表被侵蚀的物质被风、流水等搬运后沉积下来，经固结成岩作用而成的，是外力作用。生3：变质岩是已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用而形成的。师：对。各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石再次接受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。这样，岩石圈的物质就处于永不停止的循环转化之中。（读图4.8，同桌协作，绘制出地壳物质循环过程示意图）师：（总结）岩石圈的物质循环一刻不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是岩石圈的物质循环在一段时期内留在地表的痕迹而已。因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。板书设计 第四章 地表形态的塑造第一节 营造地表形态的力量一、营造地表形态的力量（一）内力作用 1、地壳运动塑造地表形态的主要方式2、岩浆活动3、变质作用（二）外力作用风化 侵蚀 搬运 堆积二、岩石圈的物质循环（一）三类岩石：岩浆岩 沉积岩 变质岩（二）物质循环教学反思：1、本课课前的备课思考：这节课文比较难，对难度大的课文，要注意基础知识的积累。我们把理解、想象、归纳作为学习目标之一。作为地理的基础知识，学生知道但不是特别熟悉，因此要重点介绍营造地表形态的力量的特点。基于这个考虑，我们把空间思维和自读归纳作为学习目标之一。当代学生，树立世界是运动变化的辩证的观点， 树立正确的环境观，这是本课的德育目标。根据学生的特点，我们认为本课的学习重难点内外力作用与地表形态的形成2、本课课后的思考一堂课下来，内容很充实，但是却有种杂乱无章的感觉，究其原因是重点不突出。学生在面对这么一节难度大的内容时，很难把握住重点，这就需要老师的精心引导、讲授和点拨。然而老师却抱着一桶水并想把它都灌给学生，这样无疑是一种事倍功半的资源浪费。老师的出发点是好的，但实际教学效果并不理想。每一堂课都要有一些教学亮色。这样才能既激发学生学习兴趣，又提高课堂教学效率。在教学过程的设计中，要注意引导学生在理清思路、空间想象的基础上，理解其中的深刻含义。要抓准教学基点，让理解教学贯穿始终，通过多媒体的模拟更深入地感受。大家一致认为：对于这样难度较大的内容，最佳的方法是指导学生思考、讨论、动口、动脑，而过多的讲述只能影响学生的理解和领悟。课堂教学中，要注意学生主体性、能动性的发挥，不妨打破课文内容自然顺序，由“是什么”再到“为什么”，牵一发动全身，从而有效调动学生的理性思维。这样就更加符合新课程理念，切准新课标精神。3、再次上课及反思内容本节内容，难度大，学生需认真思索。对这样的内容，我们的看法是：化难为易，要进行“活教”。“活教”，就是说教师要善于指导学生挖掘出图片的“深意”。调整后的教学比调整前的教学更加实在，也更加注意学生主体性作用的发挥，教学中打破课文内容自然顺序，由“是什么”再到“为什么”，牵一发动全身，可以调动学生的理性思维。这样的设计符合学生的认知规律，体现了生态课堂的内涵。调整后的教学，抓准教学基点，让思考教学贯穿始终，学生通过多媒体辅助教学，由果到因，巧妙设疑，精要点拨。作者：孙群， 1993年毕业于徐州师范大学地理系，同年任教于沙洲中学。xx年张家港市教学能手，xx江苏省省级骨干教师培训，中学高级教师。