四年级语文下册 11《永远的白衣战士》文本解读 苏教版.doc

永远的白衣战士永远的白衣战士是苏教版四年级下册的一篇课文，这是一篇以特殊时期“非典”为背景的人物通讯。这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事迹因篇幅问题被删除了，课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。因此主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来。这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。教学中，我指导学生抓住关键词语精读品味，感受英雄形象；读写结合，赞颂英雄形象。课文中讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的难点。备课时，教师可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情换情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操，才能更好地理解这篇文章，才能明白这位英雄真的了不起。 一、以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！二、重点突出，主次分明。课文27小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只剩下三句话、两个场景。还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景和声色俱厉地把同事关在门外的画面。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。三、注重语言的深化和外化，突显语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是三句话的教学，多次出现在教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突显了语文教学的特点。首先用激情而内敛的情感，抑扬顿挫的朗诵，再配上伴奏，一下子把人们对叶欣的崇敬和怀念之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。出示叶欣最后历程的时间表，一次又一次地敲击学生的心灵，书本内和书本外适时补充，我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，知识不重要了！学习也不重要了！我和孩子们达到了教学的最高境界！我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物！读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学内容，我必须取舍。而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的内容。我们才能充分利用起教学的空间。因此，虽要取舍，解读必须宽阔，才可取舍。有深刻的解读，才会有简单的教学。人物的形象和精神是怎样凸显出来的呢？1、抓住矛盾处。体会在一点点地深刻，呼之欲出。“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”三次中心句的体会一次比一次深刻，尤其是第二次是“拖着疲惫的身躯”的读着“拖”这个字的时候，你眼前仿佛出现了叶欣一个什么样的画面呢？读着“拖着疲惫的身躯，”，再读读这句“永不疲倦”，“拖着疲惫的身躯，”，又怎么会像“永不疲倦”你觉得有矛盾的地方吗？不矛盾。极度疲惫的是她的身躯，永不疲倦，永不懈怠的是她颗强烈的责任心。是的，对病人的爱，对工作的爱，一颗博大的爱心，一个白衣战士的职责，使她拖着疲惫的身躯，却还在这样的工作着，引读中心句机器无情，冰冷机械，而是活生生的血肉之躯。