六年级生物下册 第三单元 第二章 第一节 种子的萌发课后反思 鲁科版（五四制）.doc

“种子的萌发” “科学的基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑作论辩的武器、以怀疑作审视的出发点。”本节课的设计，我以“探究”为主线，本着“用教材教，而不是教教材”的理念和“问题逻辑实证”的思路指导学生“自主设计、合作交流、分享展示、反例剖析”等来完善“种子萌发的环境条件”的探究实验方案，通过“图式转换、对比分析”使学生明确由“一个变量一组对照”到“多个变量多组对照”的优化设计方法，而种子萌发的自身条件借助老师课前实验拍好的照片展开对比分析得出结论。创新的探究设计、已做好的部分实验实物和原创照片，顺应了学生的认知规律，让学生在“做中学”，便于解决教师忽视学生的感性认识对概念只进行简单讲述的问题，增强了学生的实证意识。在教师的指导层面上我注重了三个方面的指导：一是学生设计探究方案的活动指导；二是把方案转换成图式变式梳理，动态呈现多个变量多组对照的简化设计，对学生进行了思维能力的指导；三是提供真实的照片、展示练习中的创新实验装置，对学生进行科学态度和科学精神的指导。每个方面我都努力给学生搭建合理的支架，化难为易、化抽象为直观，降低学习的难度，激发探究的兴趣。在问题的有效性和价值度上，我注重设计与探究活动相符的有思维含量的驱动性问题，引领学生经历概念的建构过程，驱动学生的学习。如学生们在设计交流完实验方案后，为进一步为纠正澄清他们的模糊认识，我设计了“找不足反例方案分析”；紧接着呈现方案图式，让学生再找出每一组中的变量；接着让学生面对“多个变量，多组对照”谈谈如何简化处理？接着再让学生们预测实验结果分析原因。这样环环相扣，便于学生更好的完善方案，为后续探究实践奠定良好的基础。当然因为本节容量较大，对于种子萌发的自身条件的探究考虑是否保留有待商榷。