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9.2.3 13、14减几教学内容教材8586页 能用“破十减”或“想加算减”的方法正确计算13、14 减几的减法教学提示学生已经学习“破十减”的方法计算11减几和“想加算减”的方法计算12减几，在日常生活中对13、14减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会知识的迁移运用的思维方法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：结合问题情境，经历自主尝试13减几的计算过程。 过程 与方法：能用“破十减”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。情感态度与价值观：积极、主动地思考并与同学进行交流，掌握口算方法。重点、难点重点：正确计算13、14减几的减法，掌握口算方法。难点：用“破十减”或“相加算减”的方法，计算13、14减几。教学准备教具准备：主题图、课件。学具准备：口算题卡。教学过程一、新课导入。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？生：我们都喜欢猜谜语。师：老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。谜面是：有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓，请你到我肚里坐，立刻带你到北京。生：这是飞机。师：这是一群聪明的同学们，谜底就是飞机。可是能不能说一说你们是怎样想到是飞机的。（给学生充足时间交流各自的想法）（课件以动画形式出示教材第85页情景图）师：今天我们就来解决一个有关飞机的问题，（板书：13、14减几）咱们一起来看一看动画课件。（课件演示：一个飞机场上有13架飞机，有5架同时起飞了去执行任务，机场上还剩下7架飞机） 设计意图：创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。2、 探求新知。师：从课件中，你知道了哪些数学信息并提出数学问题吗？（给学生充分观察情景图，对于描述不清的及时进行指导）生1：机场上停着8架飞机，天空中飞着5架飞机，一共有多少架飞机？生2：机场上有13架飞机，飞走了5架，还剩几架？生3：机场上原来有13架飞机，飞走了一些去执行任务，还剩8架，飞走了几架？师：你能分别列式解答上面3个问题吗？（引导学生反馈汇报交流，教师根据学生的汇报，板书：8+5=1313-5=13-8=）师：13-5= 这道减法题，你会计算吗？你是怎样想的？把你的想法再小组内讨论交流。（学生以小组为单位，汇报交流自己的思维过程并倾听评价别人的思考过程，互相进行研讨）师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？生1：因为5+8=13，所以13-5=8.生2:10-5=5,5+3=8，所以13-5=8.生3:13-3=10,10-2=8，所以13-5=8.（教师肯定学生的不同算法，特别是第一种方法。特别说明，当十几减5的时候，第二种方法也很简便）师：刚才大家用自己的方法计算出了13-5=8，你能直接口算出13-8等于多少吗？把你的想法给大家说一说。生1：因为8+5=13，所以13-8=5.生2：因为12-5=8，所以13-8=5.生3:10-8=2,2+3=5，所以13-8=5.（只要学生能把自己的思路说清楚，掌握一种方法或思路就可以）设计意图：让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。允许学生用自己喜欢的方法计算。师：我们可以选择“相加算减”或“破十减”的方法计算13减几。通过我们对刚才图片的理解，我们列出了一个加法算式和两个减法算式。你再想一想，还有可能几架去执行任务？机场上可能还剩下几架？可以列出哪些算式？怎样计算？（给学生充足的时间进行小组讨论，交流反馈，然后全班汇报。只要学生思路准确说得有道理就可以。）师：那14-8=和14-5=？又该怎样算？14还可以减几呢？（以小组为单位，把自己的想法互相说一说并计算出来，最后把85页试一试填在书上）设计意图：设计一个开放性地问题让学生去研究和探讨，发挥自己的积极主动性，参与13减几和14减几的算式整理过程，让学生在新学知识的基础上，自己参与知识的整理，有利于学生系统的掌握知识，提高学生的口算能力和水平。三、巩固知新。1.练一练。第1题。“一加二减”的练习，由学生独立完成。交流时，重点说说是怎样算的。2. 练一练，第2题。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）引导学生列出减法算式并计算。（3）同学之间交流计算结果，并指名读出自己的答案。设计意图：通过多种形式的练习，培养学生计算水平和能力，提高计算的准确性。四、达标反馈。1、我给小朋友排座位。2、 看图列算式。答案：2.（1）13-7=6 （2）14-9=5五、课堂小结：师：这节课，我们学习了计算13、14减几。谁能说说你是选择哪种方法计算以及是怎样计算？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.可以选择“破十减”计算13、14减几。2.也可以选择“想加算减”计算13、14减几。六、布置作业2、你想成为灌篮高手吗？快来投篮吧！3、把结果比5大的树叶涂上绿色。答案：1. （1）7+6=13 13-6=7 13-7=6 （2）9+5=14 14-9=5 14-5=9 板书设计13、14减几 8+5=1313-5=813-8=5教学反思学生已经学习用“破十减”和“想加算减”方法解决11、12减几，生活中已经积累了计算13、14减几的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：（课件出示算式：4+8=12）你知道12-8=？为什么？（生：我们可以利用“相加算减，因为4+8=12，所以12-8=4）上节课同学们掌握的真不错，今天我们来继续学习新知识。（板书：13、14减几）（二）“登宝塔”（参考教材第86页练一练第3题）师：（选出10名同学，每人手上一张算式卡片）我们一起玩“登宝塔”的游戏。游戏规则：手持算式卡片的同学，按得数从小到大排列。其他同学指出：xxx同学排在哪？xxx呢？.（可以选择几组重复做游戏）设计意图：趣味性的综合练习题，既有计算又有数的顺序，还有关于位置的知识。以游戏的形式练习，既调动学生学习的积极性，又能达到对知识巩固提高的目的。二、教学资源 用13、14减几描述生活中的事物1.结合具体情境，分析问题。2.解决“已知全部与其中的一部分，求另一部分”的问题，选择减法列式，计算时可以“想加算减”，也可以“破十减”。三、资料链接。（一） 狐狸和葡萄葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看见了，馋的直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。 狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走道边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”这则故事告诉我们有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。（二）0和它的数字兄弟 有一天，森林里面来了一群特殊的“客人”。它们长相很特别，动物们都很奇怪，要求它们一一介绍自己。第一个走出来一个瘦子，它说：“我是1，像支铅笔细又长”。接着又走出一个：“我是2，像只小鸭水上漂”。第三个说：“我是3，像只耳朵听声音”。“我是4，像面小旗随风飘”。“我是5，像支衣钩挂衣帽”。“我是6，像棵豆芽咧嘴笑”。“我是7，像把镰刀割青草”。“我是8，像支麻花拧一道”。“我是9，像把勺子能盛饭”。“我是0，像个鸡蛋做蛋糕”。它们刚介绍完了，小鹿又问道：“你们中间随最大？随最小呢？”9站出来，很骄傲地说“我是9.我最大”。0耷拉着脑袋说“我最小”。“对，就是这个表示什么都没有的0”。9用冷淡的口气说道。9刚说完，动物们和它的数字兄弟都笑了。0更加不好意思了，动物们看到0这么没有用，都不愿意和它一起玩。它们在一起唱呀！跳呀！非常开心。 突然一只大象不小心掉进一个洞里面，洞很深，又很黑，大象在里面挣扎了很久，用了很大的力气总想爬上来，它爬呀爬呀，累得满头大汗，腿也挂破了，鲜血直流。可是，怎么也爬不上来，它只好在里面大声喊“救命呀！救命呀！”动物们听到了，就纷纷跑到洞口边，想把大象救出来。数字1到9也来帮忙了。它们组成最大的数字987654321，显示了最大的力量，费了九牛二虎之力，也没有把大象拉上来。这个时候，只听见后面有一个微弱的声音说道“我也来试试”。它们一看是0，就勉强的同意它也来帮忙。它们重新组成数字9876543210，它们的力量一下子就增大10倍。 哈哈.，一下子就把大象拉上来了。动物们都很感谢数字兄弟们，尤其是数字0.
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