2019-2020年高三语文鉴赏现代文学作品形象、语言、表达技巧复习教案.doc

2019-2020年高三语文鉴赏现代文学作品形象、语言、表达技巧复习教案教学目标：、学会鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧。、能结合试题要求运用自己的语言恰当地概括出有关答案要点。教学重点：见教学目标1、2。教学难点：见教学目标、。第一课时教学目标：、学会鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧。、能结合试题要求运用自己的语言恰当地概括出有关答案要点。教学过程：一、考试大纲解读：鉴赏文学作品的表达技巧，能力层级为E级。此类试题的难度主要在于：以有关文学鉴赏知识和能力为基础，结合试题要求把握好下笔的角度，运用自己的语言恰当地概括出有关答案要点。文学作品的表达技巧，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来塑造文学形象和表现作品的内容的。具体来说，对文章的表达技巧的分析主要指：一是作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用方面的技巧，二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。(1)鉴赏文学作品的形象。人物形象的塑造离不开对环境的描写。文学作品中的环境一般包括：具体的风景描写、生活场景描写。促使主人公活动的生活和社会环境。社会历史背景及时代特征。人物描写的方法一般有：概括介绍、侧面烘托、环境描写、景物描写、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。鉴赏文学作品形象的基本要点包括人物的性格特征、人物的精神风貌、人物的思想特征、人物形象的社会或时代意义等。(2)鉴赏文学作品的语言。 文学作品的语言是经过作者加工锤炼后的语言，具有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。 文学作品的语言一般具有以下特点：准确简练、生动形象、含蓄丰富、富有音乐美。除此以外，各种体裁的文学作品还有一些特殊的要求。如话剧的对白，就特别要求口语化，要求富于动作性等。叙事性文学作品的语言，可以分成人物语言和叙述人语言两大类：人物语言，即作品中人物的对话、独白，作品中的人物语言应该是性格化的语言，要能充分地揭示人物的性格特征和表现人物的心理状态；叙述人语言，也就是作家在作品中描绘人物、叙述事件、描写环境、评价生活等使用的语言，对文学作品语言的鉴赏一般主要就叙述人语言而言。(3)鉴赏文学作品的表达技巧。表达技巧指作品用来塑造形象、表现内容的原则、规律和方法，具体包括表达方式、布局谋篇、写作方法以及意境创设、人物形象塑造、修辞运用等，一篇文章究竟运用哪些技巧，由作者根据文章的题材内容，体裁形式决定。不管作者选择什么样的方法技巧，都是为了把所写的人或事、述说或阐发的道理，明白清楚地告诉读者。因此，分析语言，理解文章内容，必须认识表达技巧的作用。二、高考回顾：（06辽宁卷）阅读下面的文字，完成18-21题。杨柳 丰子恺 因为我的画中多杨柳树，就有人说我欢喜杨柳树。因为有人说我欢喜杨柳树，我似觉自己真与杨柳树有缘。但我也曾问心，为甚么欢喜杨柳树？到底与杨柳树有甚么缘？其答案了不可得。原来这完全是偶然的。假如我存心要和杨柳结缘，就可以附会种种理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明宅边所种的。即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事往往如此。 实际，我向来对于花木无所爱好；即有之，亦无所执着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几本旧书里看见过“紫蔽”“红杏”“芍药”“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望。我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有甚么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞，更不配在花木中占据那样高尚的地位。 假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美杨抑。但这与前缘无关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈。为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一番。看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多变度微微的S线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。 听人说，这植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼，杨柳树不要吃人的东西，因此人们说它是“贱”的。大概“贵”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠一无用处，而葡萄吃了肉汤有结果的原故。杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用，因此被人看作“贱”的。 我赞杨柳美丽。但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根，觉得可恶！你们是靠他养活的，怎么只管高踞在上面，绝不理睬他呢？你们的生命建设在他上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是不会向上生长。它长得很快，而且很高；但是越长得高，越垂得低。千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，而时时依傍到慈母的身傍去，或者扑进慈母的怀里去，使人见了觉得非常可爱。 自古以来，诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竞称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故。这种特殊的姿态便是“下垂”。不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳条作春的主人呢？只为别的树木都凭仗春的力而拼命向上，一味求高，忘记自己的根本。其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的只有垂杨。 注杨柳，泛指柳树。古人因杨树之实也成白絮飞散，故常以杨称柳，杨柳多通用，如“垂柳”也称“垂杨”。 (文章发表于1935年。有删改)18积极向上是令人赞赏的，作者却觉得一般花木的“向上”可恶，这矛盾吗?为什么?(4分)19“最能象征春的神意的，只有垂杨。”请根据文意对这句话加以阐释。(4分)20文章对牡丹等花木的称呼大多用第三人称，而在第五自然段中却有两处用了第二人称，这样写有何作用?请赏析。(4分)21请概括本文的主旨。作者在展现这一主旨时，行文上有何特点?请赏析。(6分)参考答案：18不矛盾。作者并不反对“向上”，他认为“向上原是好的”。（2分） 作者厌恶一般花木的“向上”，只是僧恶其高而忘本，不知感恩。（2分）19“春的神意”与“和平美丽的春光”是一致的，蕴含着生机勃发、和谐、亲切的精神。（2分）垂杨的姿态是“下垂”的，不像别的树木贪婪苛取，忘记“根本”。这与春的精神“十分调和”，因而“最能象征春的神意”。（2分）20改用第二人称，将批判对象拟人化，形成一种面对面的质问之势，使作者的态度更为鲜明，(2分)便于直接抒发作者对那些名贵花木强烈的厌恶之情。（2分）21本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。（2分）行文婉转曲折，自然舒展。（2分）结合原文赏析。（2分）三、规律提升语文高考考试说明规定：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。“三者中表达技巧是学生复习的薄弱环节，主要表现在：1、不能正确辨识运用了何种表达技巧；2、不能组织语言准确鉴赏表达技巧。不能正确辨识和准确表述，其实是不熟悉表达技巧的类型、概念及其作用，所以有必要先做一番梳理的工作。我们从表达方式、修辞方法、表现手法和布局谋篇四个方面做一下梳理。表达方式的技巧：叙述、说明、议论、抒情、描写等，叙述还可以分为正叙、倒叙、插叙，抒情有直抒胸臆和间接抒情（借景抒情、乐景写哀、哀景写乐、寓情于景等），描写有正侧面描写、工笔细描、粗笔勾勒、动作描写、心理描写、肖像描写等。其中重点是抒情和描写。表达方式的技巧还包括各种表达方式的综合运用，如夹叙夹议。修辞方法的技巧：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比等。表现手法的技巧：虚实结合、动静相衬、欲扬先抑、以小见大、托物言志、渲染烘托、联想想象、对比、象征等。布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索、制造悬念、主次详略等。高考题中经常涉及到的有：第一、人称1第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。2 第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。3 第三人称：能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。如06辽宁卷杨柳20题。 解析：杨柳一文是第一人称写法。第5段总起句“我赞杨柳美丽”，是第一人称，但当议论到其它花木“可恶”，“忘本”时，笔锋陡转，改用第二人称，连续用了两个“你们”。毫不留情的质问、斥责“可恶”、“可怜”语势凌厉，态度鲜明。 应该注意有的散文个别段落连续改用第二人称，这是出于表达的需要。因第二人称见于行文有拉近作者与读者距离的作用，如促膝谈心，倍感亲切。这是一般规律，本文第二人称的运用则是个例子，别有一种风情，值得玩味。第二、叙述方式1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。2.倒叙：造成悬念，引人入胜。3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 5.平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 第三、描写 总体来说，描写有以下一些作用：再现自然风光。描绘人物的外貌及内心世界。交代人物活动的自然及社会环境。 1.人物肖像、动作描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。 4.人物对话描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。如年湖北卷从阿尔卑斯山归来19题。答案：白描(或细节描写)。描写羊群归家后的欢乐时写到了大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都抓住描写对象的主要细部特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现。拟人化的描写。本文把羊、狗、鸡等都人格化了，如写羊儿回家后，大孔雀高兴地用惊人的号筒般的呜叫迎接羊儿的归来，母鸡们兴奋地谈着要玩一整夜，狗同它们农庄上的同伴们谈论着它们在山里所做的事情等。这样描写给人以亲切温馨的感受，洋溢着朴实动人的生活气息，使文章更具有生动活泼的情趣。在答题思路上，可以分三步走：手法+例子+效果。评析，鉴赏文学作品表达技巧，必须具备一双慧眼，识别作者所用写作手法、表现手法及语言表达技巧，正确理解其作用；同时一定要意识到，作者采用各种表达技巧，都是用来表达自己的思想感情和文章主旨的，鉴赏表达技巧主要就是看它在表情达意上起到了什么作用，因此一般应结合文章主旨来回答问题。如06江苏卷一幅烟雨牛鹭图题。解题思路：首先应重点阅读第12段，准确把握其景物描写上显现明显差异的特点，同时也要从下文起综述作用的第3段中寻找提取可供参考的信息。说明理由时应着重准确说明所用的修辞手法及其作用，言之有据，言之成理。参考答案：第一段侧重对牛作静态描写；第二段侧重对鹭作动态描写。更喜欢第一段：运用比喻、拟人的手法传神地写出了老牛雨中的状态。(举例略)更喜欢第二段：运用比喻、比拟的手法增加了画面的动感，营造了和谐的氛围。(举例略)规律总结：解答鉴赏表达技巧和修辞手法的题目是，要先从形式进行分析，然后再着重从内容上进行分析，注意把握表现形式与思想内容之间的相互关系。教学后记板书设计第二课时教学目标：、能结合试题要求运用自己的语言恰当地鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧。、掌握鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧的解题策略。教学过程：一、规律提升第四、修辞手法修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。1。比喻、比拟：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。答题格式：生动形象地写出了对象特性。2排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。答题格式：强调了对象特性3借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。4。夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。5。对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。反复：写景抒情感染力强；分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。答题格式：强调了加强语气。如06天津卷造心19题、题。解题思路：“心的边疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔”用了比喻的手法；“铺设整个宇宙，把日月包涵”用了夸张的手法。突出了如果宽容地对待生活，那么心就显得很博大，用比喻和夸张的手法更能感染读者，增强说服力。 参考答案：用夸张和比喻的手法说理，从光辉阔大的意境来感染读者。 评析标准：共4分。写出夸张、比喻的手法各1分，写出夸张、比喻手法的作用，2分。 规律总结：理解句子的含意和赏析句子的作用，首先要理解句子的主要意思。另外，在阅读时要注意宾主关系，紧扣作品主旨，深刻细致地分析其表达技巧及表达效果。 21题。参考答案：B、C 解题思路：第七段运用了比喻、排比、夸张的修辞方法，没有运用借代的修辞手法，所以B项是错误的，C项中说“人的精神决定人的成就”是错误的。 规律总结：我们在阅读文学作品时还要联系作家的风格和表达的思想感情，从整体上把握作品的旨趣，这样才能品出文学意趣，全面深刻地理解文章。如06江西卷秋光里的黄金树17题。作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文意的转折作铺垫。(本题重点考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，能力层级为E级。指出本段的修辞手法不难，但要答全却不易，很多考生可能只答出其中的一种，因此做此类题目时要多角度思考，不能只抓住一点不放。对表达效果的赏析，要结合具体的语境展开，不能泛泛而谈，需要从整体把握文章的内容，然后从文中找出相关语句的信息进行归纳、概括。运用拟人手法，主要是写树的端庄、高雅优美，这里突出其外形特征；“商量”、“耳语”这是突出其声音上的特征。把秋光里的树比喻成缤纷的伞兵是突出其颜色特征。“这一刻”的辉煌灿烂自我完美与末句的荒野形成对比。然后评价这些句子包含了作者怎样的感情，从一系列优美意象的描写及褒义词的使用可看出作者的赞美之情。第五、表现手法表现手法的技巧：虚实结合、动静相衬、欲扬先抑、以小见大、托物言志、渲染烘托、联想想象、对比、象征等。如06重庆卷说村落18题。答案：(1)表现手法：对比。反讽。(2)好处：深化主题。如06江苏卷一幅烟雨牛鹭图15题、题。解题思路：文章的第3段在前两段直接描绘“牛鹭图”的基础上，宕开一笔，间接地从侧面来描述不同身份的艺术家们的感受。解题时要找出三种艺术家感受的共同点，以及它与12段的描绘之间的相通之处，从内容、结构、表达方法等方面考虑其作用。参考答案：从不同的角度揭示出“牛鹭图”蕴涵的美；为作者抒情、议论作铺垫。规律总结：表达技巧主要包括表达方式、表现手法、材料安排、行文结构、修辞手法等五个方面的内容。一篇文章运用何种表达技巧，是作者根据文章的题材内容、体裁形式来决定的，都是为了把所写的人或事、所阐发的道理明白清楚地告诉读者。因此要从文学作品本身出发，作具体分析。17命题意图：本题考查鉴赏文学作品的形象、表达技巧以及分析概括作者的观点态度的综合能力。能力层级为C级。解题思路：分析作者把“烟雨”作为牛鹭的活动场景的用意，既要考虑到作为景物描绘中环境烘托的表层作用，要充分领悟作者深层次的情感寄托，从把握文章的主旨人手。参考答案：营造出朦胧的诗意氛围；抒写农耕生活的自然和谐之美；抒发作者迷茫的情思。 规律总结：古人说：“一切景语皆情语”。景物的描绘与环境气氛的渲染决不会是独立的，其最终目的，是要表达作者的某种情感，是为表达文章的主旨服务的。如06四川卷乡村的瓦17题。参考答案：(1)实写(“瓦松”名称及药用功能)、虚写(梦中“瓦松”)两方面。原因：与瓦“能冲洗出乡村旧事”形成呼应，更能表达出对童年乡村生活的怀念。(2)表现“我”对“瓦”的一往情深，使文章更有亲切感；点明主题，表达“我”灵魂归乡的愿望。解题思路：“瓦松”这种意象，已经把“我”对童年生活的怀念和思乡之情折射出来了。如06辽宁卷杨柳21题。答案：本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观。行文婉转曲折，自然舒展。结合原文赏析。解析：中国文学有托物言志的传统，借松柏表现坚贞的人格。杨柳一文，就是用了托物言志的手法，赞美了具有平凡、谦下、有为的品格的人们。本文行文婉转是与托物言志手法紧密关联的。 评析：本题旨在考查考生对文章思想的整体把握、对行文表现手法的概括能力。把握文章主旨，鉴赏文学作品的表达技巧，要有整体感知的阅读意识，只有这样才能体味行文妙处。在解答中力求做到“评述结合”，既要概括性评论，又要有较具体的阐述。如06江西卷秋光里的黄金树16题。答案：与对待落叶冷漠而又高傲的人进行对比。表明人类要爱护自然、珍惜自然豪华慷慨的赠予，或突出天真的孩子和睿智的老人能与自然和谐相处。(本题主要考查考生对文章内容的理解，能力层级为C级。解答此题的关键，要在整体感知文章的基础上，重点解读相关文段，要抓住转折、总结等关键词语。作者对落叶是赞美的，对人类的冷漠而又高傲是批判的，但描写小孩和老人时有明显的转折意味。“只有”、“还有”表明这两类人是不同于一般人的特殊情况。从“仿佛至高境界的生命向你展示它的五脏六腑，一尘不染，经络优美”、“像是一幅画”、“精神与肉体都有了某种休憩栖息的愉悦等句子中，可以看出作者对小孩与老人的态度是肯定的，把这两类人与普通人进行对比，委婉含蓄地表达自己的观点。)如06湖北卷从阿尔卑斯山归来18题。答案：表现狗的忠诚(或忠于职守)。从动物之间的亲密关系写到动物与家园的亲密关系，最后以狗作代表写到动物与人的关系，使文章的内涵逐步深化。最后写狗与同伴谈论山里的事情，与文章开头形成呼应。解析：本题考查的是鉴赏文学作品形象和表达技巧的能力。能力层级为E级。从文中最后三个自然段可见，作者写狗，突出了狗的忠于职守的特点，进而把动物、家园、人三者的关系连缀在一起，扩展深化了文章内容；同时在结构上又有呼应前文的作用。评析：本题是通过把握形象体会其表达效果的，答题要点涉及形象、中心、结构，综合性比较强。体会作者写“狗的形象”的用意，落点首先就应该在狗的形象特征上，然后体会文章这样写在表情达意方面的作用，因为是“文章的最后突出写了狗的形象”，因此还要考虑其在结构上的作用。二、综合性鉴赏如06山东卷文赤壁19题。答案：(示例)：苏东坡是位乐观主义者、伟大的人道主义者。他是一位大文豪、大书法家、创新的画家，他是一位在政治上专唱反调的人；一个月夜徘徊者。他始终卷在政治漩涡中，却始终超脱于政治之上。他天生不善于政治的狡辩和算计，心灵纯真得像个小孩。解析：该题侧重考查考生对作品中人物的鉴赏评价能力。能力层级为E级。这是一道开放性的题目。初看上去有难度，实则考生凭藉自己的知识储备完全能够解读该题。首先，阅读文本本身就为考生提供了有关苏东坡的生平事迹。其次，初中、高中语文课本上也编选了一部分苏东坡的作品。再次，每位初、高中语文老师都会对苏东坡其人其文津津乐道。最后，再加上考生平时自己的涉猎得到的知识。评析：以前考查诗歌鉴赏时有开放性题目，要求考生能够自圆其说即可，这道题比以前的探索走得更远。这也是新课程标准背景下的一次可贵而有益的尝试。如06湖南卷在山阴道上题：从下列题目中任选一个，写300字左右的文章赏析。(16分) (1)简析在山阴道上谋篇布局的技巧 (2)简析在山阴道上联想的巧妙运用 (3)简析在山阴道上景物描写的特色赏析要点 （1）简析在山阴道上谋篇布局的技巧 本文重点写参观，其选材并不限于对鲁迅故居的访问，而是前伸后延，写了“道上”所见所闻所感所思，剪裁别具匠心。 文章以参观鲁迅故居的游程为外部线索，以追寻精神家园和赞颂鲁迅精神为内部线索，两条线索互为表里，相互映衬（如，百草园中欢乐的孩子们与肩住闸门的“勇士雕像”的映衬，归途中田园风光与鲁迅的“好的故事”的映衬），完美地表现了文章主题。 开头与结尾先抑后扬，前后照应，思想和情感逐层推进，逐层深入，从而巧妙地将文章导向了高潮。 （2）简析在山阴道上联想的巧妙运用 文章中联想，主要表现为三处：一是山川的壮美与我心中的“巨人形象”融合在一起；二是目睹孩子们今天的幸福生活，脑中出现“勇士的雕像”；三是牧歌式的田园风光，使“我”联想到鲁迅所想望的“好的故事”。 三处联想都自然贴切，意绪贯通。 三处联想层层推进，有力开拓和升华了文章主题。 （3）简析在山阴道上景物描写的特色 移步换景，情景交融。无论是雄伟的钱塘江大桥、高大的六和塔，还是诗画般的田园风光，既是作者游程中所见之景，又是作者情感的触发点。情景的交融与渗透生动地衬托出文章的精神内涵。 虚实相生，虚实结合。文中既有鲁迅塑像、鲁迅故居、三味书屋以及山川桥塔等作者眼中之景，也有“勇士雕像”和鲁迅笔下的“好的故事”等作者心中之景。虚实相生的运用，有效地丰富了文章的思想内容。 解析 本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力，能力层级为E级。本题给考生提供了三个可选题目，考生可就其中任一题写300字左右的赏析文字。本题可供参考的赏析角度均为文学作品的表达技巧，分别为“谋篇布局”“联想的运用”“景物描写特色”，这就要求考生首先应熟悉表达技巧的相关知识，并结合本文的实际内容进行恰当的较为深入的分析。赏析时，考生应扣住文章表达方面的要点，既可作比较全面而概括的赏析，也可就某一突出特点作比较深入具体的赏析，只要言之有理，并能叙评结合，都是符合要求的。三、总结鉴赏评价是一个相互关联、相互依存的活动，不可生硬地割裂，有时鉴赏艺术表达技巧完全与评价作品的思想内容结合在一起。就文学本身而言也是如此，艺术表达也只是表现作品主题的方法而已。要辨析一下题干的说法。往往将“表达技巧”和“写作特色”“写作技法”“艺术特色”“表现手法”“艺术技巧”等几种称谓混用，这几种说法有细微的差别，审题时要注意辨析不同的说法。如“艺术技巧”多侧重“艺术构思和创造”，“写作特色”要多从“描写方法”和“篇章结构”来考虑。鉴赏和评价文章，要注意以下几个方面：把握整体，鉴赏局部。文章是由各个局部构成的，而各个局部又都是为整篇文章服务的，不能脱离局部而鉴赏文章，也不能脱离整体，鉴赏局部。遵循文道统一原则，鉴赏表达技巧。鉴赏文章，不能割裂它的思想内容和表现形式之间的关系。要抓住思想内容来鉴赏表现形式，要通过鉴赏艺术形式来体会思想感情。正确评价作品的内容及思想感情。人的思想感情是很复杂的。文章的思想感情也往往不是单一的。表现积极健康的思想内容的作品，有的也可能带有消极的因素。因而要运用辩证唯物主义观点去分析它并能够正确地对待它。抓住不同问题，分析文章的语言特色。语言是文章的主体，不同的文体鉴赏文学作品的语言。文学作品的语言是经过作者加工锤炼后的语言，具有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。教学后记板书设计