三年级语文上册 第二单元 5《古诗四首》泊船瓜洲教案 冀教版.doc

泊船瓜洲教材分析:泊船瓜洲是“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（彦周诗话）的赞誉。教学目标：【知识与能力目标】 识记本课四个生字并正确书写、运用；理解诗句的意思。【过程与方法目标】 有感情地朗读诗歌，体会诗人借不同景物抒发感情的写法。【情感态度价值观目标】 让学生感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。教学重难点：【教学重点】 理解诗句的意思，让学生感受诗人的思想之情。【教学难点】 理解诗句的意思，让学生感受诗人的思想之情。课前准备：多媒体课件及图片。教学过程：一、激趣导入(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。)1谈话：今天老师给你们当导游，好不好？a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲。2板书诗题，读题。3过渡：为什么人们喜欢这首诗呢？先去读一读吧。【设计意图】通过出示京口和瓜州的位置，引出古诗。二、整体感知，直奔重点 1. 感悟诗词，了解一下本诗创作背景。 王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期间，积极推行变法，但是守旧派反对改革，王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石，于是王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的黑暗，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，但宋神宗都不准。1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的泊船瓜洲。2.学生用自己喜欢的方式读古诗。3.指名读，正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。4.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢？5.指名交流。6.你最欣赏诗中的哪一句呢？【设计意图】从王安石介绍开始，使学生了解故事的背景。三、整体感悟，赏析诗句。 1.解释题意泊船：停船靠岸。瓜洲：在长江北岸，和镇江隔江相对。2.诗歌注释 1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。 数重：几层。2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。绿：吹绿了。 还：归、回。指的是回到紫金山下的家里。 3.诗歌译文 京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月啊，什么时候才能照着我回到钟山下的家里？【设计意图】通过解释题意，诗歌注释和十个译文，让我们更好的理解本诗的内容。4、 品评诗句，升华情感1.比较下面几句，说说哪一句更好，好在哪里。春风又绿江南岸春风又到江南岸春风又过江南岸春风又满江南岸 “绿”字，写出了春风的动态，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风拂面。2.将“明月”换成“月亮”可不可以？为什么？ 不可以，因为“明月”是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情。【设计意图】比较诗句，抓住“绿”字的好处。5、 学习总结 我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思：知诗人，解诗题通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；抓字眼，明诗意通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；入诗境，悟诗情这就是欣赏诗歌的方法。6、 课后作业1、默写古诗2、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）7、 板书设计 泊船瓜洲 王安石（北宋） 一水间 归心似箭 数重山 恋乡思乡之情又绿 何时还 惆怅教学反思： 泊船瓜洲一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、抓住诗眼悟诗情泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还早想还不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。二、咬文嚼字学推敲“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。三、将“读”贯穿始终这节课的教学将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。