资源描述
6、7的加减法教学目标；1、 引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受2、 调换两个加数的位置得数一样的客观事实。2、掌握得数是6或7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。3、利用“一图二式”培养学生学习数学的兴趣和探索精神。重难点：掌握得数是6或7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。教学过程：一、学前准备。1、2+1= 1+2= 3+1= 2+2= 4+1= 1+4= 2+3= 3+2= 计算后指定一两道题，让学生说说是怎样算的。2、填空。6 6 7 7 7 1 2 6 二、探究新知。1、导入语。同学们都会计算得数2、3、4、5的加法和5以内数的减法了。今天，我们一起探究学习有关6、7的加减法。板书：6、7的加减法2、学习根据一幅图写出两个加法算式。（1）学生摆小棒。（两人一组面对面坐着，其中一人摆）老师提示学生一边摆5个，另一边摆1个，然后要求两个学生都按照从左往右的顺序观察，说意思，并各自写出一个加法算式。（2）学生汇报、交流自己所写的加法算式，老师配合学生说的过程在黑板上板书：5+1= 1+5=提示学生观察：写出的两个算式相同吗？（不完全相同）引导学生思考：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同呢？两人一组互相说说，然后集体交流。学生甲：因为都是按从左往右的顺序观察的。我先看到的是右边的5个，所以我写的算式是1+5。学生乙：我先看到的是左边的一个小棒，后看到的是右边的5个，所以我写的算式是5+1。老师说明：由于每一组的两个同学坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。（3）先让学生计算5+1和1+5的得数，然后说一说自己的计算方法。可有不同的算法，如5+1等于几，我是这样想的：5和1组成6，所以5+1就等于6。还可以往后数一个：5、6,5+1就等于6。还可以数小棒，1、2、3、4、5、6只要计算正确，允许学生用自己的方法算。但要强调第一种用数的组成来口算。让学生互相说说5+1等于几。（4）引导学生比较：5+1=6 1+5=6老师引导学生：请你仔细观察一下，这个两个算式什么相同，什么不同？引导说出：在这两个算式中，相加的两个数相同，算法相同，相加的得数相同；相加的两个数在算式中的位置不相同，调换了位置。3、学习减法。学生两人一组在桌面上摆7个小棒，先去掉一个小棒。让学生根据摆的过程写出减法算式7-1，然后从7里面去掉6个小棒，同学们又根据摆的过程写出减法算式7-6。让学生算出两个算式的得数。引导学生说一说自己的计算方法。（如7-1等于几，我是这样想的；因为1和6组成7，所以7-1等于6。也可以这样想；7可以分成1和几，7可以分成1和6，所以7-1等于6。还可以想：1加几等于7,1加6等于7，所以7-1=6）引导学生观察两个减法算式，说一说它们之间的关系。（如7减去1这部分，就得6那部分，7减去6那部分，就得1这部分）4、学习教程第42页“摆一摆，填一填”的三组题。（1）学习摆花，先摆加法算式，再摆减法算式，边摆边说图意，边填空。让学生交流自己是怎样摆的，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（2）学习“摆一摆。填一填”的第二组题。学生摆小棒，算5+2和2+5，并在方框里填上得数。学生摆小棒，算7-2和7-5，并在方框里填上得数。组织学生交流、学习，加以指导。（3）学习“摆一摆，填一填”的第三组题。让学生摆三角形，边摆边说加法的意思，列出加法算式3+3=6。引导学生看着这幅图，在说减法图意，列出减法算式：6-3=3（有6个，去掉3个蓝的，还剩下3个粉的，还可以说一共有6个,去掉左边的3个，还剩下右边的3个，算式6-3=3）引导学生思考：如果不摆学具，你能算出3+3等于几吗？怎样算？（可以想6的组成，因为3和3组成6，所以3+3=6）如果不摆学具，怎样算6-3等于多少呢？（可以想因为3+3=6，所以6-3=3）4+2和5+2是不是也可以用数的组成进行计算呢？同桌用数的组成说一说这两个题的计算思路。让学生想加法算减的方法算出6-2,6-4,7-2,7-5，同桌胡说思路。5、学习写算式。（1）老师在黑板上的写字格里示范6+1=7和6-2=4，并讲解写算式的要领和要求。（2）学生练习写算式。（3）学生互相交流、评价所写的算式。三、练一练1、教材第42页的“做一做”。先让学生试着独立算一算，并填空。然后交流，评价结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法，如有的学生有困难，可以变摆边算。2、练习九的第5题。3、练习九的第6题。先让学生独立完成，然后老师巡视指导，最后组织交流。
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