三年级数学上册 二 千克和克教案 苏教版.doc

二千克和克测量(计量、度量)产生于人们生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。本单元针对学生的感知规律和现有生活经验，灵活处理教材，先认识千克，再认识克，最后理解克与千克的关系及知识应用。第1课时千克的认识(这是边文，请据需要手工删加)教材第2830页例1及相关练习。1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克，初步体会1千克的轻重，建立千克的质量观念。2通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，引导学生进行简单的估测，逐步提高估测能力和解决实际问题的能力。重点：在实践活动中感受1千克物体的轻重，认识千克。难点：建立千克的质量观念。课件、台秤、一袋红枣、一袋膨化食品、一袋木耳、一些苹果、鸡蛋和大米。师：(出示物品)瞧，今天老师带来了包装大小差不多的两袋食品，一袋是红枣，一袋是薯片，猜一猜，这两袋食品哪一袋重一些？你有什么办法知道这两袋食品究竟哪袋重，哪袋轻呢？(同桌交流。)师：找到办法了吗？谁愿意第一个来介绍？追问：还有别的方法吗？师：在生活中经常要比较物品的轻重。如果要知道这袋红枣具体有多重？就要请谁来帮忙呢？“秤”是最好的帮手。这节课，我们一起来学习物体质量的单位。1认识秤面，接触千克。提问：同学们在生活中都见过秤吧？谁来说一说你见过哪些秤？(学生自由说。)多媒体出示各种秤的图片。谈话：今天我们先来研究盘秤(多媒体演示)，上面的盘子叫作托盘，用来放要称的物体，下面的圆盘叫作刻度盘，上面的刻度用来表示物体的重量是多少。仔细观察刻度盘，你看到了什么？(有1、2、3、4几个数字，一根指针，字母kg。)讲解：字母kg是千克的符号，称一般物体有多重常用千克作单位，千克又叫作公斤(板书：千克kg)。称物品的时候，指针指到1，就表示这个物体重1千克(多媒体演示)。指针指到2呢？你知道这个台秤最多能称多重的物体吗？学生回答，师相机板书。2学生操作，称出红枣重量。谈话：通过掂一掂和称一称，我们发现这袋红枣比较重，红枣到底有多重呢？大家试着称一称。学生活动，交流结果和认秤面的方法。3掂掂重量，强化感受。师：大家都称出红枣有1千克，现在请你掂一掂这袋红枣，感觉一下1千克有多重。再掂一掂木耳，跟红枣比一比，再称一称，看看木耳的重量够不够1千克。4估估重量，深化体会。(1)1千克苹果大概有几个，你来装一袋称称看，掂一掂。学生小组合作，称出1千克苹果，小组轮流掂一掂。(2)1千克鸡蛋大概有几个，你觉得是比苹果的个数多还是少？为什么？你来装一袋称称看，掂一掂。学生小组交流，汇报，操作。(3)试着装好1千克大米，称一称，掂一掂。1判断。(1)1千克棉花比1千克铁轻。()(2)一只乒乓球约重2千克。()(3)2袋奶粉约重1千克。()2口答：一袋大米重100千克，倒出一部分后还剩76千克，倒出多少千克？3教材第30页“想想做做”第34题。通过今天的学习，你最大的收获是什么？“千克的认识”是第二单元第1课时的内容，是在学生已有的对轻重感知的基础上安排学习的。教学设计时先从学生熟悉的生活情境出发，直观比一比一袋红枣和一袋薯片的轻重，学生很自然地由生活经验出发想到“掂一掂”和“称一称”的方法。“掂一掂”可以让学生切身体会质量的含义，“称一称”可以引发学生学习质量单位的心理需要，然后再认识各种各样的秤。这样的设计，不仅利于调动学生认识千克的积极性，也凸显了认识千克的现实意义。第2课时克的认识(这是边文，请据需要手工删加)教材第3133页例2、例3及相关练习。1在具体生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称较轻的物品的重量，要用克作单位。2通过实践活动，了解用天平称比较轻的物品的方法，了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算，会进行估算，逐步提高估算能力。3体会数学与生活的密切关系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。重点：初步认识重量单位克。难点：正确建立1克的质量观念，并理解克与千克之间的关系。电子秤、黄豆、2分硬币、羽毛、学生尺、橡皮筋、纸币、铅笔屑等物品。师：同学们，上节课我们一起认识了质量单位千克，谁来说一说，1千克的物品拎在手上有什么感觉？互相交流后指名回答。师小结并提问：同学们经常逛超市，不知你们是否注意到，物品的重量除了用千克来表示，还可以用什么单位？(板书：克)你了解到哪些商品的重量是以克为单位的？这些商品为什么不以千克为单位呢？小结引出新课：出示例题图，板书：克的认识。克也可以用符号“g”来表示。(板书：g)那么1克有多重呢？这节课我们一起来学习这些内容。1认识克。谈话：上节课我们已经认识了生活中常见的一些秤，今天我们就借助电子秤来称物品的重量。学生活动，分别称出2分、1角、1元硬币的重量。学生交流称出的结果。2感受1克。师：大家都称出2分硬币重1克，现在请你掂一掂，感受一下1克有多重。再掂一掂1角和1元硬币，感受它们的重量。3感受几克。谈话：小组合作，称出10克黄豆，数一数有多少粒。学生小组合作，操作交流。教师巡视。提问：10克黄豆有多少粒呢？请每组的小组长数一数。指名回答，全班交流，老师板书数的结果。提问：根据我们数的结果，你有什么感受？(引导学生感受到：10克黄豆只有几十粒，1克是很轻的。)谈话：你们小组称出几十粒黄豆，你就拿几粒放在手里掂一掂，这就是1克的重量。和小组同学交流一下，1克黄豆拿在手上有什么感觉。指名说一说，全班交流。4完成教材第32页“试一试”。谈话：用电子秤称一称数学书大约有多少克，再称一称你的文具盒大约有多少克，分别用手掂一掂。学生活动后指名回答，全班交流。5了解千克与克之间的进率。出示一袋盐。谈话：这袋盐的重量是500克，那么两袋这样的盐是多少克呢？指名回答。(板书：1000克)你是怎样算出来的？(5002)把这两袋盐放到以千克为单位的台秤上。提问：这个台秤上的刻度是以什么为单位的？(千克)这两袋盐重多少千克？(1千克)你发现了什么？(板书：1千克1000克)(这是边文，请据需要手工删加)(这是边文，请据需要手工删加)1教材第32页“想想做做”第1题。看一看物品外包装上的净含量，各重多少克？2教材第32页“想想做做”第2题。盘秤上刻度分别以什么作质量单位的？读出每个水果各重多少克？3教材第33页“想想做做”第4题。算一算，进行千克与克的简单换算。 通过今天的学习，你有哪些收获？ 紧扣现有的知识，事先让学生了解除了用千克作单位外，还可以以克为单位。通过问题情境的创设，让学生充分地感受到“克”常用来表示比较轻的物品重量，从而自然引出学习的重点和难点1克有多重。然后通过几次掂一掂、比一比，充分感受1克的重量，增加对1克的感性认识。这一单元所认识的“千克”和“克”和我们的生活是紧密相联的，仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，必须回到生活中，让学生在实际的应用中进一步体会，从而能准确牢固地建立起1克、1千克的质量观念。同时，长期引导学生将数学与生活联系起来，对学生自觉地学习数学、应用数学是非常有帮助的。在整节课的教学过程中，注重让学生进行估测，一方面是为了让学生在估测中准确建立“克”与“千克”的质量观念，另一方面也能够提高学生的估算意识和估算能力。