2019二年级语文下册 课文5 15《古诗二首》晓出净慈寺送林子方教学设计 新人教版.docx

古诗二首晓出净慈寺送林子方 教材分析晓出净慈寺送林子方是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而粉红的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。 教学目标【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读并背诵古诗；2.结合图画和注释，了解古诗的大意。【过程与方法目标】用学过的方法诵读古诗。【情感态度价值观目标】想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。 教学重难点【教学重点】正确流利地诵读古诗。【教学难点】理解诗的意境，体会作者的情感。 课前准备多媒体课件。 教学过程一、创设情境，走近古诗1出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的荷花时的感受。2八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。3谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。4谁能连起来说说题目的意思？5齐读诗题。二、初读引领，感知古诗1自由读,读准字音,多读几遍。2指名读诗。齐读。3再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。4学生反馈，简介古诗大意。相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花。三、品读赏析，感悟古诗1哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？2出示第二句。3静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里？4品读赏析。（1）体会“绿”。从那个词读出了这种美？“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。（2）体会“多”从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？分组读，齐读。5荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？（1）体会“红”那是怎样的红呀？指名说，读出来。想做其中的一朵吗？男生读，女生读。6这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。7看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。8配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。9面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。10谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？11西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）12在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？13西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以诗人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。14这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。（配乐）四、升华诗情，内化古诗1大家入情入境，读得如诗如画。有人说：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在黄鹤楼送孟浩然之广陵中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在送元二使安西中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送？2是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。3师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。4古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。配乐背诵。五、拓展阅读，延伸文本1其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。2朗读苏轼的饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。3拓展关于东湖的诗句。朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”（南宋）袁说友的游武昌东湖。六、板书设计晓出净慈寺送林子方接天莲叶无穷碧西湖六月风光映日荷花别样红 教学反思略。