2019-2020年高中信息技术 《分支结构》教学案例 粤教版选修1.doc

2019-2020年高中信息技术 分支结构教学案例 粤教版选修1案例名称 选择结构适应范围（标明年级和模块） 高二年级 算法与程序设计选修 课时 1 E-mail xhzhanglihotmail 一、 教学分析1、 教学目标知识和技能（1）掌握IF语句的格式和功能（2）会画IF语句的流程图（3）学会用IF语句解决日常生活中实际问题过程和方法（1）经历实践、分析、归纳，掌握IF语句的格式和功能。情感态度与价值观（1）运用半成品加工策略，完善程序，发展学生思维的逻辑性，及严谨的学习态度。2、重点、难点重点：掌握IF语句的格式和功能难点：提高学生运用IF语句解决实际问题的能力。二、 学情分析及教材处理分支结构是江苏省高中信息技术教材第六章第五节的内容，它是建立在学生已学习的顺序结构的基础之上，为后续学习循环结构作了铺垫。VB中IF语句的分支结对学生来说，并不难理解，特别是学生在英语中已学过IF引导的条件语句，它和VB有诸多相似之处，所以我以英语中的IF条件语句作引子，导入本节课的内容，本节课的重心放在如何引导学生明确程序设计的思想是什么，如何利用IF语句解决实际问题的能力。三、 教学过程（一）创设情境 引入课题教师活动：出示两条英文语句,请学生朗读并翻译：If you fell happy then you wil smileIf you fell happy then you will say smile else you will sad.这是英文中用IF来描述根据条件的不同，会有不同的结果的例子，而在VB中我们能否根据不同的条件，执行不同的语句呢？这节课我们将学习程序结构中的分支结构。（设计意图：成功的教学不是强制，而在于激发学生的学习兴趣，从学生熟悉的事情着手，创设教学情境，有效地激发学生的学习兴趣。）（二）合作探究 构建新知如何让计算机感到幸福，就微笑呢？教师启发：计算机也是有思想的，只不过这种思想是人所赋予的。学生活动：畅所欲言，如何在VB中让计算机感到幸福就微笑。1、分析：肯定每位学生的闪光点，并提出建议性意见，最后根据学生所谈，理出一个普遍被大家都认可的意见：（1）程序运行时，屏幕首先出示“Do you fell happy?”（2）当从键盘输入“y”，则计算机表示“幸福”，输入其他，则表示“不幸福”。（3）当其感受到幸福就在图像框中出示一张笑脸的图片，否则就出示一张苦脸的图片。2、 建立VB程序： （1）学生自主完成建立程序初始界面和设置对象属性对象名 属性 值label1 caption Do you fell happy?Text1 text 空白mand1 caption 确定（2）编写代码：教师启发：计算机如何判断键入的是y还是其他字母呢？学生活动：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:1.jpg”)（3）调试运行程序在这过程中,学生的会出现很多错误。反馈结果：通过多媒体广播系统，展示个别有代表表学生的结果。首先引导学生判断该程序对不对，告诉学生“实践是检验真理的唯一标准”，对不对运行此程序即可；其次，若程序不对，引导学生分析此程序错在哪？为什么会错，这么的错误将导致什么样的结果？最后提出如何解决？以此帮助部分薄弱的学生重新调整思路，便于更好地解决问题。（4）提升：在这过程中会有学生提出这样问题：输出小写的y会出笑脸，怎么输入大写的“Y”，就不能显示笑脸呢？引导学生分析后，学生按自已的独特感受，自已尝试解决，学生解决的方法是多样的，有的学生运用两条IF语句，有的学生想用数学上的逻辑“与”，但是按照数学表达式来写是不可行的。这时教师归纳：虽然VB表达式不同于数学表达式，但其思想和数学一致。这和武学原理大有相似之理，招式虽有不同，内功心法应是相通的。归纳结论：IF语句的格式1：If 条件 then 语句功能是：当条件成立时，则执行语句，条件不成立，则直接执行下一条语句。画出格式1的流程图。3、完善程序， 教师活动：若键入”Y”，则屏幕显示“J”；若键入“N”，则屏幕显示“L”的程序学生活动：学生在原来程序基础上修改程序，通过多媒体广播系统展示有代表性学性的成果，师生共同分析。归纳结论：IF语句的格式2：If 条件 then 语句1 else 语句2功能是：当条件成立时，则执行语句1，否则执行语句2。（设计意图：教学过程第二部分让学生在探究的过程中归纳结论，体现了既重过程又重结论的新课程教学要求。同时这一部分的设计充分体现了两个转变，教师由讲授者变教学活动的组织者、引导者、合作者；学生由被动接授者变主动参与的学习的主体。）（三）完善程序 巩固新知引入“半成品加工策略”，出示顺序结构中曾经完成的练习，要求学生指出原程序中有哪些还不够完善的地方，请运用本课知识，进行修改、调试，巩固本课重点。要求两人一组，两人共同对两个练习进行分析，然后每人选做一题，可以互相帮助，做完后互相交流，互相评价结果。练习一：一个小球，不停地向上方滚动，可到顶端后就再也看不见了，此处设计意在引导学生运用IF语句实现小球不停地上下滚动。练习二：输入三角形的三边长，输出三角形的面积。此处设计意在引导学生分如输入的三个数值无法构成三角形，则应该显示“不能构成三角形”。师生互动：在学生活动过程中，我以合作者学习者的身份加入到各合作学习小组进行指导，指导学生虚心听取他人意见，尊重他人发言，鼓励学生敢于阐述自己的观点，矛于质疑，当学生遇到困难时，总是引导点拔他们自己去寻找解决问题的方法。交流评价：推出几个小组代表上台，按照预先提供的评价标准，对小组的所经历的程序分析、程序代码结果及合作情况作自我反思与自我评价，学生在此过程中可以共享思路，激发灵感，反思自我。教师总结：对课堂情况作总结性评述，引导学生在活动过程中所获得的经验和教训作梳理，帮助学生内化知识。（设计意图：以自主学习为基础，合作为形式，探究为方法，培养学生的批判性思维及创新思维，同时为达成本节课的情感态度与价值观目标构筑平台。）（四）回归生活 学以致用1、超市中购买苹果，若购买10斤以下，则2元一斤，则购买10斤以上，则打8折，请设计一个程序，输入购买的斤数，输出应付款总额。师生互动：利用多媒体广播系统出示某个有代表性学生的解题结果，其他同学对其程序进行分析评价。以征询的口气问：哪位做错的同学能站起来告诉大家，你错在哪？怎么错呢？以此给其他同学提个醒，避免下次再犯类似的错误。此处化错误为资源，化难堪为体面，帮助学生找回自信。2、引导学生分析此程序还适用于生活中的哪些事例，以达到举一反三的效果。（设计意图：让学生通过编程解决生活的事例，以培养学生的知识和技能为主，在活动过程中掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，让学生意识到现实生活中蕴藏着丰富的程序设计例子，从而体现“小课堂，大社会”的教育观。）（五）小结学生畅谈本课知识上的收获与疑问，学习过程中的愉悦及挫折中的体验，使课堂教学充满活力。（六）课后作业：神舟六号的成功发射振奋中华儿女，请你结合物理学知识，编程实现以下功能：输入飞船速度，程序判断飞船是否能升空。四、 教学效果预测通过本节课的教学，预计学生将会得如如下发展：发展一：注重教学内容与实际生活的相关性，技能训练与问题的关联性，增强学生解决问题的实际能力。发展二：采用合作的形式探究学习，组间同质组内异质，为小组取长补短互帮互助合作完成创造条件，体验合作成功的愉快感，形成良好的合作人际关系，促进学生良好心理品质的形成。发展三：提出问题，引导学生通过合作探究去修正完善，实现将能力的培养落到具体的探究解决问题的过程中，使学生成为学习的主体，增强学生对信息技术变化快的适应能力。