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2016中考语文命题趋势及对策,语文考查的基本内容,积累及运用（含“规范”） 阅读理解（古诗文阅读和现代文阅读） 写作（记叙文+实用文）,考查的基本原则,科学性：绝不能有专业或非专业错误 语文性：导向性、语文味 梯度性：基础性、甄别性,语基考查,主要考点：依据课程标准，主要细化为字音、字形、字意，词语、句子、修辞、标点、诗词背诵、文学知识等； 值得关注：语法规范（句子主干、语段逻辑等）,在语法教学缺位的前提下，学生语言运用的不规范。比如：辞不达意，病句多，标点符号运用意识淡薄；分不清主谓宾定状补，不知道单复句，不会利用语法知识对长句进行成分分析，不懂得段落内、段落间的逻辑关系，文本阅读难以深入。等等。 过分强调“语感”，忽视了“语理”。 因学生在语言发展潮流中的迷失造成的种种语言运用不规范的现象。比如网络语言的运用，冯骥才说：“网络语言给我们的民族语言带来了冲击，甚至造成了一定的烧伤度。” 一些不规范、不健康的“网语”的泛滥，不仅给老师的教学带来干扰，而且对孩子的语言学习、道德养成产生极大的负面影响。,语用考查,积累是“知”，运用是“识”。要在生活实践中运用语言，而且是“得体”地运用语言，这就得调动我们的知识积累、生活积累、认知（思维）能力，经过分析、判断、整合以后，把自己的想法用规范得体的语言表达出来。 “运用”类题目通常会联系生活，就名著阅读、口语交际、地方文化、社会热点话题等因素展开，要求考生在“思维”和“表达”两个层面思考答题，题型灵活，视野开阔，一般属于中高档难度，具有一定区分度。,琳达拿一副对联“好读书不好读书，好读书不好读书”向你请教，请你根据下面的情境回答。（3分） 她说：“你好！我不明白这副对联的意思，你能为我解释一下吗？” 你说：“ ” 示例一：你好！这副对联的意思是年轻的时候可以好好读书，却不爱好读书；等到了爱好读书的时候，却没时间、没精力好好读书了。这样解释，你明白了吗？（得3分） 示例二：你好！真不好意思，我很想帮你解释，但是我也不会。我们一起去请教别人，好吗？（得2分） 示例三：对不起，我也不懂（得1分）。 示例四：我也不懂，你去问别人吧（得0分）。 评分要点及说明：说话得体，1分；语言简明，1分；对联解读，1分。 对对联的解读只是考查的目的之一，不能因为考生不理解对联的内涵，就全盘否定，表达得体、语言简明，同样是考查的目的。,下面是三则毕业留言，请你选择一则留言简要评析。 “桃花潭水深千尺，不及好友送我情”，祝我们的友谊地久天长！ 生活中，你是我的良朋好友；学习上，你是我的竞争对手。有你一路陪伴，真好！ 愿你上好学校！找好工作！嫁好老公！ 这道题的表述形式很能激发考生的表达欲望，即将分别的初三学生为了给其他同学留下深刻的印象，在留言簿短短的一两行字上费尽心思，既要情真意切，又求表达新颖。命题者给出的三则留言中，前两则无论是化用诗词、巧用对比的表述形式，还是真挚健康的情感表达，都给考生留下了很大的语言“评析”空间，后一则又对考生施以正确的价值引导。题目的形式和内涵，都洋溢着语文的味道。,一切语言实践都离不开社会活动，以“活动”为载体考查学生的语用能力无可非议。关键是，不能为形式而形式，语用题与“活动”联姻，应该以语言文字为媒，理解语言、运用语言，考题的形式和内容才能“形神兼备”。,语用题考查方向：“活”、“真”、“用”。 教学中，要适当引导学生关注生活热点，尽量给学生锻炼的机会，并就语言表达提出要求，避免死读书。,古诗文考查,考查依据 “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。” 语文课程标准评价建议古诗文阅读,诗歌考查,“作诗不过情景二端”，题型再变，归纳起来一句话：诗人是如何借用形象巧妙表达情感的。 形象+情感+技法,（15年南通）（1）请发挥想像，用生动形象的语言描述诗歌前两句展现的画面。（2）有人认为本诗末句中“送”字用得最为精妙，请说说 “妙”在何处。 （15年淮安）（1）“乾坤日夜浮”一句中的“浮”字，表现了洞庭湖什么特点?（2）阅读全诗，概括“凭轩涕泗流”一句蕴含了哪些情感。 （15年扬州）这首诗前两句在看似平淡的叙述中流露出什么感情？ 从情景交融的角度，分析这首诗最后一句的妙处。,品味精彩语言：主要从关键词语入手，体会诗歌语言的生动性、形象性； 赏析艺术形象：通过人物形象、景物形象赏析诗歌意蕴； 领会诗歌主旨：理解古诗词的思想内容，把握作品的情感态度； 赏析艺术手法：常见的表现手法和修辞手法。,建议 要“背”，但不能盲目地“背”，更不能止步于“背”； 要“练”，但不能盲目地“练”，要讲求方法； 课内外相结合，精“背”精“练”精“讲”感受形象、体验情感、品味语言； 不要求“深”，重在积累，而且要突出重点。,文言文考题特点,积累层面的考查字面浅显； 运用层面的考查迁移能力、根据语境推断语义； 理解层面的考查“文”“言”兼顾，重整体理解，一般不涉及评价。,示例： 10.解释下列句中加点的实词。（4分） 监司大骇，延之校书益两使促之 使者恚，欲收悦 使者下阶谢，乃已 11.下列句中“以”字的用法与例句相同的一项是（2分） 例句：预刊落以试悦 A.衣食所安，弗敢专也，必以分人 （曹刿论战） B.策之不以其道 （马说） C.诚宜开张圣听，以光先帝遗德 （出师表） D.扶苏以数谏故，上使外将兵 （陈涉世家） 12.翻译下列句子。（6分） 悦不迎，岂有恙乎？ 自非亭午夜分，不见曦月。（三峡） 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（捕蛇者说） 13.桑悦是一个怎样的人？请简要概括。（3分）,文言文复习策略,课内基础要落实，抓重点，不纠缠； 课外阅读不可少，重迁移，不畏惧； 精讲精练相结合，培兴趣，养根本。,现代文阅读,“对语文教学来说，阅读量至关重要，甚至可以说，阅读量的大小在相当程度上会决定语文素养的高低。光靠做题是不可能提升语文素养的，题海战术只会败坏学习语文的胃口，让学生失去对语文的兴趣，甚至讨厌语文，不喜欢阅读。” 温儒敏忽视课外阅读，语文课就只是半截子的,为教而考，还是为考而教？,“为教而考”：强调“考”是“教”的延伸，“考”的目的是为了引导更好地“教”；“为考而教”：说明“教”成了“考”的附庸，“教”被“考”绑架，必然功利化、程式化，失去了语文应有的丰富性和灵动性。 现实是什么？不言自明，令人担忧。,欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。,题型概述 整体把握类（思路、结构、线索） 概括中心类（思想、观点、特征） 提取要点类（概括事例、分论点、说明要点等） 赏析品味类（语言表达） 体味揣摩类（形象、情感、心理等） 评价辨析类（针对做法、观点，发表意见） 拓展迁移类（结合生活进行联想、补充等）,说明文、议论文的题型相对固化，要解决的关键问题是：学生怕读。 文学作品看似简单易读，其实表达含蓄，耐人寻味。要追求真正“读懂”。,坚持日常非功利化阅读，变“阅读”为“悦读”!这是务本！ 现代文阅读是失分的重灾区，“止损”的关键不在“多做”，而在于“精做”要精练、反思、再做。 引导学生跨越“审题关”：其实，答题的方向、命题老师的意图已经全部包含在题目的要求当中，而大部分同学对题目只是“扫视”，没有认真审题。 引导学生预判答案：去掉废话，看看剩下什么 “干货”。,写作,人生何处不相逢。与他人相逢，也许就是一次情感的慰藉；与自然相逢，也许就是一次灵魂的洗礼；与书籍相逢，也许就是一次心智的陶冶；与历史相逢，也许就是一次精神的升华总有一次相逢，会触动我们的心灵，温暖我们的人生。请根据自己的生活经历和切身体验，以“一次相逢一份暖”为题，写一篇文章。 （南通） 有的人，无论远近，仿佛总在身边；有些事，不管大小，始终浮现眼前；有情分，真挚浓烈，时时温暖我们的心田；有种理，意味深长，常常萦绕我们的耳畔他们（它们）从未走远。请以“从未走远”为题，写一篇文章。（盐城） 生活中的趣味，有些是从苦中得来的。比如，苦涩的“柳叶儿”为作者宋学孟的童年抹上了一丝亮色，艰苦的历险将汤姆索亚带进了神秘新世界，风雪苦读让宋濂体验到求知的兴味请结合自己在生活中的体验、感悟，以“苦趣”为题，写一篇文章。（扬州） 在生活和学习中，许多时候，一盘菜、一句话、一首诗，乃至一片云、一件事、一份情都会令你回味无穷。 请以“回味”为题，写一篇不少于600字的文章。（淮安） ,中考作文评判的三个维度 第一维度：认知能力； 第二维度：叙事能力； 第三维度：表述能力。,内容：选材是否切题是最低标准，稍高一点是切题且有新意（社会生活的时代性要求，角度细腻，有真情实感），再高一点是有没有“真货”（情、理、趣）。 高分不难得（评分原则：鼓励打高分，反对打保守分，不回避打低分，合理拉开档次），要求创新是比较高的要求，但只要结合个人生活感悟，写出真正属于自己的东西，就是较好文章。,策略,强化思维训练； 强化范式引领； 强化片段精作。,谢谢！,
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