英语课堂教学技巧.ppt

英语课堂教学技巧与技能,合肥市教育局教研室 王德美 2011年9月23日,课堂教学观察与评价,课堂教学观察与评价,课堂教学观察与评价,课堂教学观察与评价,什么是课堂教学技巧？ 怎么教被动语态？ 怎样让学生操练句型？,教学技巧是指在特定的教学思想和教学原则的基础上， 为达到教学大纲所规定的教学目标在课堂上 由教师和学生共同参与的对某一教学内容进行教授和学习的手段,把教学目标、学生认知水平、交际技能、情感影响和课堂气氛等因素结合起来， 在适合课堂实践的理论框架内改进课堂教学技巧,主要的课堂教学技巧分类 对语言学习和教学本质的理解来分类： 语法翻译法 结构主义语言学 意念（语言表达的内容）-功能（语言做什么）用法 交际语言教学,交际语言教学的5个特征：,An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language The introduction of authentic texts into the learning situation The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the learning process itself An enhancement of the learners own personal experiences as important contributing elements to classroom learning An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom-Nunan(1991),按照教学内容来分类：,语音教学 词汇教学 语法教学,按照技能分类：,Ideas for reading activities-Ur(1996) pre-questions/ do-it-yourself questions/provide a little/summarize/continue/preface/gapped text/mistakes in the text/comparison/responding/re-presentation of content,课堂导入技能 沟通 激发兴趣 设置疑问 激发情感 明确学习目的,提问技能 激发学习兴趣 提高学生的思考能力 促进学生的合作能力 形成良好的学习氛围 把握学生学习的真实情况 时机/难易度/方式（小组？）,课堂教学举例的技能 趣味/情境/主体/身边的人和事/时代感,讲解的技能 存在的问题 缺乏针对性 条理不够清楚 逻辑不够严密 反馈不及时 调控不自如 缺少趣味性 缺少启发性,课堂演示技能 为教学目标服务 要有针对性 要和语言讲解结合起来,活动变化技能 信息传递 师生相互作用 教学媒体运用 目的： 引起学生兴趣 维持学生的注意力,课堂调控技能 宽容引导 从容应对 推波助澜 因势利导 滞处求畅,反馈强化技能 根据已经发生的教学活动情况和结果， 对未来即将进行的教学活动进行调节， 使教学活动不断趋向教学目标的达成,教学板书的设计 平台 空白 “板眼” 知识性与教育性统一 科学性与艺术性统一,课堂结束教学技能 条理化 系统化 巩固强化 拓展开发 教学过渡 为下一节课的铺垫,课堂教学28个管理细节,以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体(audience)、行为动词(be havior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。 如“在小组合作交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的观点（表现程度）”。 “行为主体”应是学生，而不是教师，应避免采用“使学生”“提高学生”“培养学生”的描述方式； “行为动词”指行为主体的操作行为，应尽可能具体明确、可理解、可评估，避免使用“提高”“培养”“灵活运用”“了解”“掌握”等笼统、模糊的术语； “行为条件”是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围； “表现程度”是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。,对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。 行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。,条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。 程度的表述。要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度， “多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本表演”,以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计实施反馈反思再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。,以教学动态过程为依据，关注目标的生成性和动态性 教学目标作为预设的教学结果，是整个教学过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变化所带来的“生成”。 教学过程是一个复杂的动态系统，其间充满着种种不确定性，生成是不可避免的。预设与生成并不矛盾，有预设就有生成，预设是生成的基础。预设越科学、充分、合理，生成越良性、越高效。 而另一方面，预设的目标也不是一成不变的，教师可根据教学动态过程对目标进行适当的调整，而教学即时反馈信息和教学后的延时评价又为下一次预设教学目标提供了依据。,Thank you !,