专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法.ppt

,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,上海中医药大学 基础医学院,张黎声 2018.12.13,上海建桥学院交流,课程思政的“概念与内涵”,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,1,课程思政的相关 “称谓”,德育 大学生思想政治工作 社会主义核心价值观,课程思政,一,课程思政的“概念与内涵”,人文素质,教书育人,2,专业课程思政“概念”的内涵与外延,不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”。引自：高国希（复旦大学教授）,（1）家国情怀：党和国家意识，社会主义核心价值观，民族精神和时代精神， 优秀的中华传统文化的认同和坚持，等,第二部分,一,（3）科学观：认识论和方法论，求真务实，开拓进取，钻研，毅力，勤奋，视野， 批判性思维，创新意识，学术诚信，等,课程思政的“概念与内涵”,（2）个人品格： 道德情操：社会道德、个人道德和职业道德。人文素养、正确的三观，等 健全人格：思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术、性格、体质，等 智 力：观察、想象、思考、判断、推理、逻辑，思维，等,责任与担当,如何做人,如何做事,专业课程融入思政工作的 教学设计理念与方法,1. 关于教学设计 2. 专业课程思政教学设计的五个环节 3. 如何设置专业课程思政目标 4. 专业课程思政内容的选择和组织 5. 开展专业课程思政的方法,6. 思政目标与专业课程的融合的标准 7. 如何进行引导 8. 如何进行评价 9. 各级领导层面可以做的工作,教育教学的需求与问题 解决问题的步骤与方案 实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,为 何 学： 教育教学目的 学 什 么： 目标与内容 如 何 学： 方法与策略 效果如何 ： 评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,教育教学的需求与问题 解决问题的步骤与方案 实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,为 何 学： 教育教学目的 学 什 么： 目标与内容 如 何 学： 方法与策略 效果如何 ： 评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,基本环节：平台 （教学设计）目标，内容，方法，评价，教学过程。 重点环节：体验 学生的积极参与、实践。着重自我体验和感悟。 关键环节：引导 引导方式和引导类型 难点环节：评价 评价意识和评价方法。 核心枢纽：融合 与本专业课程教学元素融合，润物无声。,第四部分,二,专业课程思政教学设计的“五个环节”,源于以往的教学经验、总结和反思 密切结合专业课程的特点和课程内容！,课程中蕴含的思政元素发掘,教学大纲的修改,“专业思政” 的理念和目标,第四部分,三,如何设置专业课程思政目标,关于目标制定,（2） 价值模块整合： 知识模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵发掘。 由一个“知识-思政”点，发展到多个“知识-思政”点 由多个“知识-思政”点，形成一条“思政线” 由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（1）从知识点中发掘思政元素： 知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系 知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感,1,发掘专业课程中的思政元素,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,2,对专业课程内容进行拓展,（3） 发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素： 认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法 思维方式（历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维）的启发与建立,（4）讲故事的形式：（从中发掘价值观） 知识点 ，大师成长道路 ，学科发展史，教师个人的经历,（5）失败的教训，警示性的问题： 多维度分析原因（术、道、德，主客观原因） 对学生心理和情感的影响,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（7）以针对性问题为线索： 提出当前热点问题和难点解决办法要呈现的价值观和思维,2,对教科书内容进行拓展,（6）“反面教材”的应用： 剖析“流言”，思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识,（8）教学材料选择（外语）： 中国元素，中国的事情，中国的政策、意识、文化。价值观追求。,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（9）实验课程中蕴含的思政元素 实验课是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体。 制度敬畏与自觉遵守，环保，生命，客观、严谨、细致的科学观训练， 团队协作，发现与质疑，探索，创新思维。,（10）制定与课程相关的制度、规范，仪式、教学流程,3,其他,1. 多元化的教学方法 讲：教师课堂讲授 查：学生查阅资料 做：社会实践，调研。课件，微视频，数字故事 演：学生课堂、演讲。编剧、演出 论：论文、讨论、辩论、论坛,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,（能否让学生上讲台？）,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,2. 组织和引导学生积极参与和体验 几乎每个课题项目都有这样的方法设计 ！ 课程思政实施的基础：实践性、活动性。主动性、参与性。情感性、体验性 德育的促进：侧重于情感体验和行为锻炼,3. 拓展教学时间与空间 三个结合：课堂内外，学校内外，线上线下 学生的学习时间安排与大学生增负问题,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,4. 人力资源应用 知名教授、大师、专家讲课： 宏观与微观，视野与战略 学生的期待值 多学缘结构专家参与教学活动,5. 将同类的系列课程做成新的“模式”（如体育） 各体育“项目”的教学、训练、比赛中的思政元素 各体育“项目”本身蕴含的文化发掘及其扩展 体育课程给学生带来的课堂以外收获,6. 在已经成熟的“教学模式”中融入思政相关问题 PBL（以问题为中心）：德育融入PBL教学法在中基课程的实践与探究 TPSR（个人和社会责任教学）：TPSR视角下德育融入啦啦操的教学策略 PEO（人环境作业）：PEO模式辐射临床带教质量及学生德育目标的实现 SP（标准化病人）：应用SP对医患沟通能力和医学人文精神培养的研究 巴林特小组：巴林特小组培训模式在培养实习护生积极职业态度中的应用研究 微课,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,7. 课程评价与反馈 评价意识和评价技术,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,8. 社会资源的发掘和应用 校企合作，社会实践基地，企业家，社区体验,9. 网络应用 线上与线下相结合，APP推送,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,专业知识和理论,课程思政 理念和目的,方 法 和 流 程,思政目标,评 价,课程思政教学设计的 “模型 ”,第四部分,五,课程思政的 “基因植入式 ”模型,在一条DNA链上 嵌入基因序列片段 表达一种酶蛋白（功能蛋白） 对机体代谢的催化作用,专业课程的理论和知识体系 融合专业课程相关的思政元素 课程思政元素内化的结果 课程思政所带给学生的变化,教育教学思想，教师引导，教学环境,连接酶，调控因子，诱导因素,能够引起学生的情感共鸣。,能够有效地激励学生产生学习内动力。,学生能自然接受，认为就是课程的一部分。,能够有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。,第四部分,六,思政目标与专业课程的融合的“标准”,要像盐溶于汤中 要产生化学反应，不要物理焊接，更不要堆砌,第四部分,七,1. 专业课程思政的“片段化”和“系统化,课程思政的育人目的 使课程思政目标回归生活态度，回归“四个自信” 责任与担当，如何做人，如何做事,几个问题探索,3. 教师的引导作用：育德意识和育德能力,感 谢,上海中医药大学 基础医学院,张黎声 2018.12.13,上海建桥学院交流,1,制度引导：专业课程的专有“规矩”，“任务” 情景创设：文化和情感（虚拟的，故事的，教学环境），实践 问题导向：高层次的问题设置（应用性，评价性） 评价导向：价值判断与导向，思维，情感，“术、道、德”因素，等,引导方式,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,教师的引导是促进学生积极参与的关键环节,2,教师的影响力与引导的效果 教师的育德意识、能力、经验，素养 教师本人在学生心目中的影响力,执行性引导（指令与过程）：“去做”和“如何做” 价值性引导（揭示与升华）： 广度、深度、价值观引导,引导类型,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,1,评价的对象,对学生的评价 对学生回答问题、评价问题的情况给予评价 对学生思政收获的评价（讨论的贡献度，思维、逻辑、观点输出等）,第四部分,八,如何进行评价,对“课题”的评价 课题及其思政目标完成情况相关资料 资料获取和积累的敏锐性、及时性和客观性,2,评价的方法,第四部分,八,如何进行评价,量化评价 对学生的“道德”本身和程度进行“量化评价”的问题 用科学的统计方法，不是简单的算术描述,质性评价 是一种很好很实用的评价技术。 但要注意其必须的技术性环节。,行为学观察与描述（观察指标设定，典型案例的分析）,3,研究和评价资料来源及问题,第四部分,八,如何进行评价,学生的心得体会：多为任务性的。（资料的客观性） 教学过程的记录：敏锐度和及时性。 问卷和量表：设计时存在比较明显的价值取向，非中性的。 行为学观察。主观性较强，容易受教师本身对研究对象期望值的影响。,1. 整体战略层面的规划，系列保障（制度，经费，环境） 2. 课题立项规划和预算 3. 鼓励申报课题，校级与院级课题立项 4. 培育课程思政“专家”，教师发展促进计划 5. 抓中期汇报和检查。抓典型，抓案例，抓宣传推广 6. 组织各种“竞赛”： 20分钟的讲课比赛，说课比赛，思政素材设计比赛 7. 促进成果表达：论文，讲义，大纲，环境建设 8. 团队建设问题： 多学缘结构，加入其他学科老师（马院，心理学，社会学）,第四部分,九,各级领导层面可以做的工作,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,以学生参与遗体捐献、接受和利用的过程 建构课程思政实践与研究平台,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,最好的教学媒体是被称为“大体老师”的遗体标本 学生心理状态分析 “医学生”身份自我认定的开始接触生命的另一种形式 与专业课程的关系：融入（情感、价值和文化认同，教学流程）,1,密切结合本课程特点,一、理念,2,人体解剖学课程思政“模式”,第二部分,一、理念,两个思政模块 感恩，敬畏，责任 科学观“训练”,三个结合 课堂内外 校园内外 线上线下,五个工作环节 基本环节：平台 重点环节：参与 关键环节：引导 难点环节：评价 核心环节：融合,全方位参与 学生 教师 红十字会 遗体捐献接受站 社会资源,工作原则 敬重逝者 慰藉家属 教育学生,3,课程的核心价值观,感恩，敬畏，责任,我们应该如何做？,体验 感受 感动,内化于心,外化于行,固化于制,教师的引导作用,感恩社会,敬畏生命,责任,核心价值观,参 与,德育平台建构,学生情感发展,教师组织引导,德育期望,学生自生情感,学生情感升华,学习内动力提升,制度性，常态化,来自遗体捐献者的 来自学生的 来自社会的 来自文献的,社会资源,故事，实物，信件，活动，文献,效果评价和研究资料,三、实践过程、方法及成效,（一）课程思政资源库建设,制度性，常态化,课程结束 ,（二）课堂内仪式,对大体老师的默哀（常态行为） 参加遗体捐献追思会,大体老师告别仪式,“人体解剖学第一课”,1. 从“人”的角度诠释大体老师生命的特殊存在方式和意义 2. 体验和感受遗体捐献者及其亲属的大爱大义 3. 将第一次接触遗体标本的恐惧心理转化敬畏之心 4. 为理解和自觉参与以后的相关仪式和活动做认知和情感铺垫,“人体解剖学第一课”的预期目标,一、课堂内仪式,感恩 敬畏 责任,1,（二）课堂内仪式,“冷” “暖”,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,1. 遗体捐献的相关理论知识（概念，法规，捐献基本情况简介） 2. 遗体捐献者的故事（走进遗体捐献者的内心） 3. 我们应该如何做？（参加课堂内仪式和课堂外活动的“动员”）,“人体解剖学第一课”的内容结构,一、课堂内仪式,感恩 敬畏 责任,1,（二）课堂内仪式,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,“人体解剖学第一课”场景,学生被遗体捐献者的故事感动得流下热泪,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,教育部领导和上海市领导曾三次听课,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,1. 以感性的方式切入，体验理性的内容 2. 故事选择（四种类型） 3. 情感点及其渲染方式（各片解析教学文件） 上课的时间点设计（教研室教学文件） 情感产生及其心理学原理与效应研究分析,实验课前和课后向大体老师默哀、鞠躬,一、课堂内仪式,由教师引领，变成学生的自觉行为 他律自律,2,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,参加遗体捐献追思会（迎接大体老师仪式）,一、课堂内仪式,学生代表感恩致辞,瞻仰大体老师,师生一起参加庄重仪式,3,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,课程结束时的大体老师告别仪式,学生敬献给大体老师的鲜花和 “感恩卡”,课程结束时的大体老师告别仪式,一、课堂内仪式,4,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,（二）课堂内仪式,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,成立学生“遗体捐献服务部”,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,遗体捐献登记者家访和探望,见证在遗体捐献登记表上签字,为遗体捐献登记者庆祝生日,二、引导学生参与课堂外活动,1,（三）课外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,邀请遗体捐献登记者与同学座谈,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,活动海报,二、引导学生参与课堂外活动,2,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,组织“清明，感恩和缅怀遗体器官捐献者”活动,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,学生，遗体捐献者，教研室，学校领导，红十字会，共同参与,二、引导学生参与课堂外活动,3,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,参加上海市红会每年一度的“遗体器官捐献纪念日活动”,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,每年3.1日，教师带领学生参加“遗体捐献纪念日”活动,学生在活动中的“诗朗诵”,二、引导学生参与课堂外活动,4,（二）引导学生参与课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,滚动播放的电视屏,“解剖学第一课”展板,遗体捐献文化走廊,遗体捐献文化走廊,四、承载体和传递形式建设,1,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,三、承载体和传递形式建设,2,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,有领导干部，也有教职工，还有学生,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、承载体和传递形式建设,3,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,围绕大爱园的活动设计和组织,课程网站的“遗体捐献纪念馆”,三、承载体和传递形式建设,4,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,发放给上课的学生 赠送给遗体捐献者家属 赠送给兄弟院校老师,编辑印制心路,三、承载体和传递形式建设,学生感悟和心得体会,5,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我不知道您是谁， 但我知道您为了谁， 您让我们知道我们以后要为了谁。,学生感言,四、成效观察和研究,愿汝秋叶之静美，唤吾夏花之绚烂,三、实践过程、方法及成效,（五）成效观察和研究, 摘自学生实验报告中的心得体会,学生在课程中的行为学观察,四、成效观察和研究,1,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研 究,学生行为学观察,对实验室规章制度的遵守情况,对解剖操作规程的理解和执行情况,对实验标本和大体老师的尊重情况,学习态度和积极性等,教师们的话：“通过解剖学第一课，发现同学们的各种表现都得到了明显的提升。”,四、成效观察和研究,2,三、实践过程、方法及成效,（六）研 究,提出了“以德育为核心的人文素质教育” 理念。 凝练出本课程可以承载的价值观：感恩，敬畏，责任。 工作目标：敬重逝者，慰藉家属，教育学生。 五位一体”的工作模式： 教师，学生，遗体捐献接受站，红会，社会资源 德育与课程融合的“仪式化，流程化”运行模式 带动和促进了全校课程思政工作,教师们的话：“感觉到我们正在从教学工作者转变为教育工作者。”,做好“课程德育”的体会,3,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研 究,感 谢,上海中医药大学 基础医学院,张黎声 2018.12.13,上海建桥学院交流,