幼儿园区域活动的设置与组织.ppt

幼儿园区域活动 设置与组织,真善美&嘉怡幼儿园 陈嘉怡园长,01,05,区域活动的评价,真善美&嘉怡幼儿园,真善美&嘉怡幼儿园,什么是区域活动？ （是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什么？（为什么？）,真善美&嘉怡幼儿园,场景一： 上午10：00，大一班王老师刚组织完了集体主题活动“绿色家园”。然后把小朋友们5人一组，分别分配到了“娃娃家”、“积木区”、“图书角”等区角进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想想自己所在的区角怎么做到“绿色环保”。,真善美&嘉怡幼儿园,场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。,真善美&嘉怡幼儿园,请问： 以上两个场景中的活动是区域活动吗？ 为什么？,真善美&嘉怡幼儿园,区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。,区域活动的涵义,真善美&嘉怡幼儿园,自主性,按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。,指导的间接性,依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。“活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。,自由性,每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。,个性化,不同的活动区从不同侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。,区,域,活,动,特点,真善美&嘉怡幼儿园,尊重、发展孩子的个别差异，满足每位孩子的学习需求，孩子可以进行探索性学习，并在区域活动中培养孩子的自信心、责任感、坚持性等情感态度。,区域活动对于孩子的发展,真善美&嘉怡幼儿园,真善美&嘉怡幼儿园,区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。,常见的区域有哪些？ 根据具体情况，你班需要设置哪些区域？（小、中、大班）,真善美&嘉怡幼儿园,区域的划分,语言区,单击编辑标题,单击编辑标题,单击编辑标题,单击编辑标题,美工区,音乐区,益智区,数学区,科学区,建筑区,木工区,表演区,种植区,社会区,。,（娃娃家、超市、 医院、剧场等）,（包含棋类区）,区域空间布局合理。区与区之间应有明显的间隔，每个区应有独立的小空间，还要考虑到区域的干扰因素，如表演区不能与语言区隔的太近。,哪些区域比较动？哪些区域比较静？ 如何布局你班的区域空间？,真善美&嘉怡幼儿园,区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。,常见的区域有哪些？ 根据具体情况，你班需要设置哪些区域？（小、中、大班）,真善美&嘉怡幼儿园,思考的重要性,开放式的活动室,思考的重要性,分隔式的活动室,思考的重要性,相对封闭式活动室,区域环境氛围浓厚，如美工区展示丰富、富有艺术性的幼儿作品，娃娃家内布置出家的温馨感，建构区可张贴幼儿的建构作品照片或成品的建构图片资料。,区域的布置要求,真善美&嘉怡幼儿园,充分体现幼儿作品展示，作品集中，大量视觉冲击，能更好的体现美工区氛围。 作品注重艺术性、装饰性，有整体氛围，而不是零散的展示。,观看照片时请思考： 幼儿美工作品可以有哪些形式？ 用怎样的方式展示更美观？,美工区氛围,真善美&嘉怡幼儿园,美工区氛围,美工区氛围,美 工 区 氛 围,娃娃家氛围,用色彩和材质营造温馨氛围。 娃娃家分区营造：厨房、卧室、客厅等。 提供丰富的家庭材料。,语言区氛围,墙面上可结合主题粘贴相关图片、文字等。 利用小桌椅营造安静温馨氛围。,收集的植物不要散放，集中放置和装饰效果更好。 放置一些自然因素的材料和装饰品，如兔子装饰品、石头、藤条、鱼缸等。,种植区：,区域标志明显，一一对应的标记也应体现教育性。小班可以是图卡标记，中班可以是数字标记，大班可以是文字标记。每个物品材料都应有对应“家”，体现5S管理。,区域标志,真善美&嘉怡幼儿园,区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。,区域规则,真善美&嘉怡幼儿园,区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。,区域规则,真善美&嘉怡幼儿园,THREE,真善美&嘉怡幼儿园,材料是幼儿区域活动的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。,真善美&嘉怡幼儿园,材料要有目标性,1）教师应了解本班幼儿的发展水平，掌握本年龄阶段的教育目标。这里所谓的教育目标是全面的、具体的，如阅读区中幼儿的阅读目标是什么、口语表达目标是什么；数学区中数、量、形、空间、时间等各目标是什么。只有清楚目标，才能在投放材料时有的放矢。,2）老师要善于分析材料：同一材料不同目标：如不同颜色的六边形积木，在小班它可以用来认识颜色、分类、点数、一一对应，在中班可以用来空间架构，到了大班也许可以用来玩多诺米骨牌。因此教师要挖掘材料的不同玩法。同一目标不同材料：如练习间隔排序，可以用不同颜色的雪花片来拼插，也可以用串珠，还可以用操作卡的形式完成。,区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投放应该有目标、有针对性。,大班语言区词语词汇,语言区 汉字结构,语言区 汉字书写,语言区材料其它,我会认名字：将孩子的名字装订成一个小册子，并可以翻动的，孩子可以随意将姓和名配对认读。 词语接龙：词卡接龙并认读。 字卡接句，写短文： 准备很多字词卡，并分类放在不同的袋子里，让孩子选择并编辑成短文。,真善美&嘉怡幼儿园,2、材料投放要有层次性。 如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小，有颜色、有数字等。,真善美&嘉怡幼儿园,3、材料投放要符合年龄特征。 一般来说，小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。,真善美&嘉怡幼儿园,4、材料投放要安全、卫生。 尖锐的材料、过于小的材料不易投放，如小班美工区就不适合投放黄豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，边边角角都要圆滑，避免幼儿在取放材料时存在不必要的隐患。其次，材料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不适合投放。,5、材料的放置摆放要规整，有秩序，区域中材料摆放可根据区中区形式摆放。 如：美工区可包含工具区、材料区（纸、自然材料、废旧材料）展示区（幼儿作品、展示台） 语言区包含听、说、读、写四个小区，分别投放以下材料：听（录音机、磁带等）说（木偶、图片、实物等）、读（图书）、写（笔、纸、沙盘、粘贴材料等） 小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。,生活技能类玩具,数学认知类玩具,1、老师的角色定位,观察者角色,指导者角色,环境准备者角色,1、老师的角色定位,观察者角色,观察什么？ 怎么观察？ 如何记录？,观察： 1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何，是否符合幼儿的最近发展区。 2、幼儿在活动中出现的个别因素，如交往情况、解决困难的情况等。 3、区域操作常规、习惯、行为素养。,区域观察记录表,指导者角色,区域活动的空间很大，老师的指导既不能包办代替，也不能放手不管，应在观察的基础上给予恰当的指导。如当孩子遇到困难时，可以让幼儿先尝试自己解决，并及时给予鼓励。当孩子在交往上发生矛盾时，老师不是做一个看似公正的法官直接解决，而应该是教给孩子与人交往的方法。 例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官） 2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法） 3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享） 另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子，创设幼儿相互模仿的环境。,环境准备者角色,环境准备者角色： 根据孩子参与区域的状态及时调整材料投放与环境布置。 如：幼儿对娃娃家的玩法已经不感兴趣，可以进行娃娃家的延伸：设置超市等角色区。 如：幼儿操作能力已经超过所投放材料的目标，应及时更换材料。 如：根据主题开展更新材料，使之与主题相结合。,2、重点区指导。 一般来说，每天的区域活动中教师会有一个重点区域的指导，主班老师指导重点区，配班老师巡回指导。既然是重点区，就应该突出它的特色，如重点区材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，内容比较新颖、有一定难度等。 重点区内容应体现在一周活动计划安排中。每周每个区域内容应有重点内容及目标。,评价形式多样化。 集体评价、小组评价、个别评价。 自评、他评。 在区域评价时要重点突出，运用多种形式进行评价，如重点区可以用集体评价的形式，重点提升幼儿的经验和展示成果等。其它区域就可以在小组里评价，评价幼儿的参与情况、常规情况等。评价不光是教师唱独角戏，还应让幼儿学习如何评价自己的表现、评价他人的表现。,2、评价内容：,在此处添加标题,01,02,03,常规习惯：进区的习惯、取放材料习惯、收拾整理的习惯等。,Click here to edit the content of the text you want, and wish you a smooth demonstration.,提升经验：包括幼儿在区域中认知、能力、情感等各方面经验的提升。,03,成果展示。,下次区域活动的简短要求。,04,3、评价档案。 教师可将幼儿在区域活动中的语言记录、社会交往描述、幼儿作品、或幼儿的活动照片进行保存，制作成幼儿成长档案，并有文字的描述和分析，成为了解幼儿、研究幼儿的第一手资料。,思考的重要性,教师一定要为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”，为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台。,案例：,在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。过一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。,问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作 出如何的回应？采用的是哪种指导方法？,“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”,问题二： 你对这位老师的指导有什么想法？,问题三： 在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？,“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。,教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。,通过以上案例 更加明确了我们老师在区域活动中的角色,引导的话术,THANK YOU,