(中小学体育课程改革十年回顾.ppt

季 浏 华东师范大学体育与健康学院 教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长,中小学体育课程改革十年回顾,一、体育课程改革的基本方向得到充分肯定, “健康第一”的指导思想深入人心 体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保健康第一思想落到实处，使学生健康成长。 94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。,澄清误解,误解之一： “健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，不是学校体育和体育课程的指导思想。 分析与澄清：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。,澄清误解,误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。 分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。,澄清误解,误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目标和内容。 分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。,澄清误解,误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还在下降呢？ 分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。, “以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可 第一，充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要。 第二，由强制学生学转变为让学生主动学。 第三，师生关系更加和谐、融洽。 91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融洽”或“比较融洽”。,澄清误解,误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。 分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。,澄清误解,误解之二： “以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。 分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。, 课程标准的设计思路和呈现方式得到了广泛认同 首先，将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。 94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。 其次，课程标准不是按年级而是按四级水平设置学习目标，这一做法同样得到广泛认同。 85.5的人认为有关学习水平目标的设置“合理”或“较合理”。 第三，设置了明确的学习目标和内容标准，但不严格规定全国统一的具体教学内容，具体的教学内容由学校按照课程标准的精神和学校实际情况来安排。 94的人认为这一做法“很好”或“较好”。而且，大部分教师都是根据学生的学习兴趣和需要（78.1%）、学习基础（74.4%）、教学目标（69.9%）、现有的教学条件（68.3%）选择教学内容。,二、 体育课堂教学实践出现了新的积极变化,三维课程目标突破了传统教学以“知识为中心”的价值观，知识和技能传授不再是课程和教学的唯一目标和最高目标。 83%的体育教师重视或比较重视“将情感、态度和价值观的教育渗透到运动技能的教学中”。,1、“三维”课程目标普遍得到重视,澄清误解,误解之一：体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。 分析与澄清：这还是运动技术中心论的反映。把体育教学看成了仅仅是技术的教学，就是只重视体育教学的工具性，而忽视体育教学的人文性；只看到体育教学的表象，而未看到体育教学的本质特征。实际上，体育教学既教学生掌握运动知识和技能，也教学生如何学会体育学习和锻炼，以及让学生体验体育学习和锻炼的乐趣，培养学生积极的体育情感和正确的体育态度和价值观；既促进学生身体强健，也培养学生的精神和意志。因此，运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的目标同等重要。,澄清误解,误解之二：强调“三维”课程目标有可能导致教师忽视运动技能教学的问题， 分析与澄清：随着课程改革的不断深化，这种担心可以打消。调查表明，83.3%的体育教师比较重视运动技能的教学，且79%的体育教师比较重视通过运动技能的教学来促进学生实现课程的多种目标。由此可见，大多数体育教师没有忽视运动技能的教学，而是更加关注“教什么运动技能、如何有效地教运动技能”的问题。,第一，从总体上讲，教学内容由过去的单一竞技运动项目向多样化的运动项目转变。 竞技运动项目一统体育教学内容天下的格局被打破，许多简便易学、趣味性和锻炼性强等民族民间体育项目和新兴运动项目作为正规的教学内容进入体育课堂。 第二，教学内容由学非所用向学以致用转变。 主要强调学生在课堂上学习的内容在课外和校外应该能够用得上、用得好，并能主动运用，让学生终身受益。 第三，教学内容由统一性向选择性转变。 根据学生的学习兴趣、学习基础、场地设施、教师状况等选择适宜的教学内容。 第四，教学内容由越教越多向越教越精转变。 强调根据学生的兴趣、需求和基础选择教学内容，保证在有限的教学时间内教给学生更有价值的内容，使学生想学、乐学，并能够学会和掌握。,2、教学内容更加贴近学生的生活经验,澄清误解,误解：教学内容应该分为必修和选修相结合，并规定每一内容的课时。 分析与澄清：第一，我国各地各校差异很大，规定的必修内容很难适合各地各校的实际情况，会导致有些内容在有些学校教得了，而在另一些学校却教不了；第二，运动项目之间没有必然的逻辑关系，却具有可替代性的特征；第三，每一个运动项目都有其锻炼价值，只要学生喜爱并认真学习和参与，就会取得良好的学习效果；第四，每一教学内容的时数，应该根据各校学生的学习实际来确定，才能提高教学的有效性。,第一，多样化的教学方法受到高度重视。 83.5%的体育教师“重视”或“比较重视”在课堂上运用多种教学方法提高学生的学习积极性，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学。 第二，教学组织形式更加灵活、有效。 80%的体育教师在组织教学方面有了“明显改善”或“较大改善”，70.1%的体育教师认为教学效果与过去相比“明显提高”或“提高较大。”,3、多样化的教学方式基本形成,澄清误解 误解之一：新体育课程重视自主、合作和探究等新型学习方法，就是忽视示范讲解等传授式教学方法。 分析与澄清：新体育课程倡导多样化的教学方法以及自主、合作和探究等新型学习方法。所谓多样化的教学方法，当然包括示范讲解传授教学方法，但传授式教学方法只是一种教学方法，同时也应该赋予示范讲解教学方法新的内涵。,澄清误解,误解之二：新型的学习方法容易导致“放羊式”教学。 分析与澄清：新型学习方法与“放羊式”教学是风马牛不相干的事情。此外，新型学习方法的运用也决定了课堂教学形态发生了较大变化，不再要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。新型的学习方法所呈现的是师生互动、生生互动、自主探究、课堂气氛活跃等行散而神不散的情景，不能将这样的情景看成是课堂纪律不好，因此，应对新课程下的课堂纪律赋予新的内涵。,对于课程标准中评价建议的实效性上，96.1%的体育教师认为能够“好”或“较好”地引导教师真正关注学生的学习过程，93.9%的体育教师认为能够“好”或“较好”地促进学生主动、积极地学习，88.9%的体育教师认为能够“好”或“较好”地全面评价学生的体育学习情况，91.3%的体育教师认为能够“好”或“较好”地帮助学生形成正确的情感态度价值观，78.5%的体育教师认为有利于使评价具有操作性。,4、发展性的评价方法得到有效运用,疑虑说明,疑虑：一些体育教师也认为，新的评价方法理念是正确的，但难于操作，例如，如何进行定性评价，过程性评价怎么进行，学生评价的可信度有多大等。 分析和说明：实际上，对这些问题有疑惑是可以理解的，主要还是这些教师对发展性评价的含义和意义认识不足所造成的，长期以来又一直采用的是通过评价将学生分出三、六、九的模式。如果我们真正理解体育学习评价的主要功能是反馈和激励，而不是甄别和选拔，上述问题就可以迎人而解。,对于各类体育课程资源，体育教师都已进行了不同程度的开发。大部分体育教师比较注重体育设施资源（79.8%）、课程内容资源（60.2%）、人力资源（57.9）、课外和校外体育资源（54.5%）、自然地理资源（53.6%）的利用和开发，只有5%的体育教师“没有利用和开发课程资源”。,5、有效利用和开发课程资源得到充分落实,问题说明,问题：一些体育教师对这一概念缺乏全面和深刻的理解，在课程改革的初期，将一些非身体练习的游戏活动或智力活动引进到体育课堂教学中。 说明：这是改革过程，特别是初期，出现的一些问题，是正常的，也是可以理解的。随着课程改革的不断推进和深化，这样的现象得以消除。,三、 教师和学生教与学的行为发生了积极的变化,84.9%的体育教师教学观念发生了转变， 72.7%的体育教师逐渐形成学习习惯、 70.1%的体育教师教学思路开阔、 63%的体育教师业务能力提高、 79.6%的体育教师主动思考和解决体育课程改革中遇到的困难、 59.4%的体育教师教学态度改善、 74.9%的体育教师经常与同事交流课程改革的有关问题、 82.7%的体育教师重视对自己的教学进行反思。,1、体育教师更新了教育观念和行为,依然还有一些体育教师的教育观念和行为更新需要加强： 第一，我国的体育教师以前接受的几乎都是传统教育思想，且根深蒂固，加之我国经济、文化、教育发展很不平衡，真正接受和深入理解新的教育思想并不是一件容易的事情，需要有一个较长的过程。 第二，部分体育教师还需要认真学习课程标准的精神，有些体育教师甚至都没有读过课程标准，并受到道听途说的影响，进而对课程改革产生严重误解。 第三，有些体育教师对新的教育思想还比较排斥。 第四，一些体育教师由于习惯了按照过去的体育教学大纲上课，所以不太适应课程标准，不知道如何选择有效的教学内容，甚至感到体育课也不会上了。 第五，各地对新体育课程的培训和指导差异较大，体育教师的专业化发展不平衡。,2、学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化,第一，学生不喜欢体育课的现象得以改变。 88.7的体育教师和教研员均认为学生与过去相比，变得“非常喜欢”或“比较喜欢”体育与健康课程的学习。 第二，被动体育学习向主动体育学习转变。 94.12%的教师认为学生学习积极有所提高；80.26%的学生表示对当前新体育课程感兴趣；81.18%的教师认为学生参加课外体育活动的人数普遍增加。,有关思考与分析, 从2001年开始进入标准实验以后，虽然国家通过各种方式不断进行与开展各级各类培训，但依然还是有一半以上的体育教师未能接受新课程培训，许多体育教师甚至在课程改革十年来都没有阅读过标准实验稿。因此，如何让一线教师更多地接受新课程培训，理解并实施新课程，依然是今后课程改革深化时期值得我们注意的问题。, 目前各地的教师培训主要采用教材培训的方式进行，由各家教材出版社负责开展，从而在培训内容、形式和专家的选择上出现很大问题。一方面，培训的内容、形式陈旧，不利于体育新课程的推广与实施；另一方面，有些培训专家自己就没有很好地阅读和理解标准实验稿，更多地是根据自己对体育新课程的理解进行讲授，从而出现“念歪经”的现象。因此，建议对于一线教师的培训内容和专家选择方面，国家给予一定的指导、建议和限制。, 经过十年的课程改革实验，目前在全国绝大多数省市，依然没有建设出对一线教师更具指导作用的新课程地方实施方案，只是一味地让一线教师直接面对和理解比较宏观的课程标准，从而出现三级课程管理政策下的“两头热，中间冷”的现象，不利于新课程的顺利实施。建议在实施正式稿时，注意要求各省市制订地方标准实施计划或者方案。,谢 谢！,