资源描述
林斤澜,第二课时,第二课时,春风,激情导入,检查学生对生字词及拼音掌握和朗读情况，导入本节课。,学习目标,1.知识目标 比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题。 2.能力目标 领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。 3.情感目标 通过领略本文自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风轻柔、温暖的特色，联系朱自清的春，培养学生热爱大自然，保护环境的习惯，激发学生热爱生活、热爱祖国的思想感情。,复习提问,检查生字词的知识掌握和背诵情况。 1.听写生字词； 2.学生朗读自己喜欢的段落。,合作探讨,学生分组讨论：从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化？,明确：作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。,合作探究,第二段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。,比一比,1.学生齐读课文3、4、9、10段，然后分组讨论：比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同？,明确：北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物。好比力大无穷的好汉 南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。好比柔情万般的姑娘 两种形成对比，突出北国春风的“有力”，北国春风的巨大威力。,比一比,2.你更喜欢哪种春风？为什么？（可以有不同见解）,示例：我喜欢朱自清笔下的春风，因为朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的，给人以美的享受； 我喜欢林斤澜笔下的春风，因为在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情，给人以积极乐观豪迈的向上的一种力量，催人奋进。,拓展延伸,1.同学们还记得朱自清的春描绘了哪几幅画面吗? 2.讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？,拓展延伸,明确：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与春的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同。,拓展延伸,3.学生自读课文：体会一下北国的春风有什么特点。与春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？,（1）北国春风的特点：具有粗犷之美。 （2）比较：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情。,拓展延伸,(一）语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感 （二）语言形象生动，真切感人。 （三）采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。,4.归纳写作特点。（自由发言，并找出相应的句子。）,思考：举例说明，本文间接描写北国春风有什么作用？,间接描写往往能从侧面丰富事物的特点，增强文章的表现力。如： “轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”，从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。,
展开阅读全文