幼儿园课程改革(无图版).ppt

幼儿园课程改革,西南大学教育学部 杨晓萍 教授 博士生导师 xpyangmail,瑞吉欧艾密莉亚幼教课程模式,不，一百种是在那里,孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去做，不要用脑袋去想。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子，工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是一国的。 因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。 孩子说，不，一百种是在那里。 -瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇,艺术教室,工作坊是学校一个额外的空间，在那里可以透 过我们的双手和心灵去探索，透过实际操作及视 觉艺术，去修正我们的观点，去进行与教室活动相结合的方案工作，去试验、探索和结合新的或已熟悉的工具、技术和材料。,主要内容,瑞吉欧课程背景 瑞吉欧课程的价值取向 瑞吉欧方案教学 瑞吉欧课程中环境作用 瑞吉欧课程教师角色 瑞吉欧课程评价 瑞吉欧课程社区管理模式,一个小镇的奇迹,瑞吉欧艾密莉亚 (Reggio Emilia)是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。20世纪60年代以来，该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力，继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。1990年该体系被美国新闻周刊评为全世界最好的教育系统之一。,Lois Malaguzzi是瑞吉欧学校的创始者 1945 1963 1967 1968 1980,第二次世界大战末，小城的人们渴望改变现况，创造一个没有忧虑及问题的新世界，Lois Malaguzzi听到这个消息后，自愿担任教师。,设立自己的教育设施网络, 创立了一些最早的幼儿园(3-6岁)。,创办了托儿所(0-3岁) 。,埃米利亚市克服了官僚体制的障碍, 开始批准一些私立学校公立化的申请。,瑞吉欧教育在1980以前有58班，散布在22所不同的学校。,瑞吉欧教育的起源,瑞吉欧艾密莉亚教育的理论基础,进步主义 杜威 克伯屈 建构主义 皮亚杰 维果斯基,瑞吉欧艾密莉亚的教育理念,儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计 教学记录的影响力 工作坊的设置与运用 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享 考虑到了教育的边缘因素,1.方案教学的概念 2.方案教学活动的要点 3.方案教学活动的组织,瑞吉欧方案教学,方案教学（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。,1.方案教学的概念,具体不同： 1、方案教学的课程设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。 2、方案教学的课程设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。,根本区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。,团体讨论 实地考察 发表 探究 展示,2.方案教学活动的要点,团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。,团体讨论,实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。,实地考察,发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达。 这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。,发表,方案教学活动重视各种探究。儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。,探究,儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思。 而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作。,展示,起始阶段,展开阶段,结束阶段,3.方案教学的组织,设定主题 初步编制主题网络,起始阶段,它在儿童自己的环境中能被直接观察到 它在儿童经历的范围内 第一手的直接研究调查时可行的 当地资源是游泳的而且是容易获得的 有很大的可能性使用多种表征媒介（角色游戏、建构、画图、编制图表等） 让家长参与进来，并不困难 它不仅对当地文化敏感，而且在文化方面总体是合适的 儿童当中有许多人是对它感兴趣，或者成人认为它是值得在儿童中间发展的 它与学校和地区的课程目标是相关的 它给儿童提供了充足的机会去运用基本技能 该主题的特定性很适宜,可用下列标准来判断一个主题的可能,主题网的初步编制,脑力激荡 归类 命名 交流 连网,头发,与头发有关 的东西,谁剪头发？,头发会怎么样？,可以对头发 做些什么？,理发师那里 有些什么？,“等待室”里 有些什么？,理发师 妈妈 爸爸,会长 会秃顶,缠 马尾辫 染 吹 洗 梳 炀 盘,它们打针的 时候会哭吗？,动物,大动物,小动物,你是怎么给 小狗吃药的？,小狗会像 小朋友一样 要打针吗？,你照看过小松鼠 吗？它们是那么的小,怎么能够把针 打到马的屁股上？ 它是那么的高。,马怎么会一天 到晚都站着呢？ 它不累吗？,怎么给绵羊 理发呢？,牛也会生病吗？ 它们吃的药丸有多大？,鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验，从而充分地展示其关于主题的认识和理解，并与同伴、教师、家长一起分享经验。在儿童表达自己的经验时，教师可以通过追问，引出他们对有关事物的认识极限，从而使孩子意识到自己的问题。 为幼儿获取新信息，解决问题创造条件，让幼儿进行实地观察或考察。,展开阶段,结束阶段,以某种形式与他人如园长、其他教师、家长等分享经验和成果。,意大利瑞吉欧的方案教学案例,影 子,案例分析,我和我的影子朋友： 光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是： 如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：,意大利瑞吉欧的方案教学案例,意大利瑞吉欧的方案教学案例,人 群,没有一无用处的环境,校门口：会“说话”的展示长廊 教室：分隔的二、三个活动空间 广场：点子和想法诞生的地方 工作坊：双手和心智探索的空间,瑞吉欧课程教师角色,教师是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人 教师是儿童的倾听者、合作者，是儿童学习的支持者、引导者、激励者、研究者和学习者,瑞吉欧课程评价,过程取向 把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围 主体取向 老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商，共同建构意义的过程 质性评价 注重表现性目标的达成，强调对儿童团体的认知、情感、价值观、行为等发展状况做出评价，注重对课程发展、内容等层面的整体性评价。,瑞吉欧课程社区管理模式,High/Scope 课程模式,产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法,High/Scope课程模式,一、产生背景： 1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方案 又称“高瞻”课程（台湾地区）,High/Scope课程模式,二、理论基础： 前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979） （明确增加情感、社会性的内容 1995）,High/Scope课程模式,皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,High/Scope 课程模式,皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者,High/Scope 课程模式,三、课程目标 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。,四、课程内容（10类58条关键经验）,1.创造性的表达 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。,High/Scope 课程模式,2.语言与文学 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。,High/Scope 课程模式,3.自主性与社会交往 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲突。,High/Scope 课程模式,4.运动 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动,High/Scope 课程模式,5.音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器,High/Scope 课程模式,6.分类 7.排序 8.数概念 9.空间关系 10.时间关系,High/Scope 课程模式,课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验,High/Scope 课程模式,五、组织与实施 1.课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动,High/Scope 课程模式,活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进行计划、工作、回顾。 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。,High/Scope 课程模式,小组活动是58位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。,2.幼儿的主动学习,主动学习是海伊斯科普学前课程中一个基本的教学理念，它倡导幼儿思考自己亲身体验到的学习经验，幼儿由自己体验到的知识，来了解其所处的世界。这一股主动学习的原动力是来自深植于每个人内在自主、自导的原始本能。幼儿内在的欲望驱使他们去探索环境中的事物，他们找寻有关人、事、物等问题的答案；同时成人世界中的许多想法也曾激起他们的好奇心，幼儿们也想一探究竟。总之，他们自己会想办法解决任何会阻扰学习的障碍。,High/Scope 课程模式,3.时间安排 8：308：50计划时间 8：509：45操作时间 9：4510：00整理时间 10：0010：30回顾、点心和小组活动时间 10：3010：50户外活动时间 10：5011：10集体活动时间 11：1011：20离园,High/Scope 课程模式,计划-工作-回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童思维发展中的作用。,High/Scope 课程模式,4.教师的角色 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。 计划、观察、引导、支持,High/Scope 课程模式,为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思,High/Scope 课程模式,六、评价方法 COR( child observation record)。这是一个全面的评估工具，包括：自主性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文字，数理逻辑等六方面内容。,High/Scope 课程模式,是以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。,High/Scope课程模式的特点,1.以结构化了的关键经验作为建构课程的框架 2.通过环境进行教育 3.在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用 4.重视语言在幼儿思维活动中的作用,陈鹤琴幼儿园课程思想,陈鹤琴,1914年, 就读于约翰斯霍普金斯大学、哥伦比亚大学; 1919年自美返国，落实幼儿教育本土化的理想; 1923年在南京创办我国最早的幼儿教育实验中心 - 鼓楼幼儿园，和幼儿园教育月刊; 1927年成立中华儿童教育社，研究小学、幼儿园、家庭教育问题; 1940年成立实验师范学校，附设小学、幼儿园和婴儿园。,陈鹤琴(18921982), 浙江上虞人。我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。,陈鹤琴是一位爱国民主主义者，并且随着中国人民民主革命的发展而不断地进步。他在美国留学期间，曾受杜威、克伯屈的实验主义和进步主义教育思想的影响。回国以后面对旧中国旧教育的因袭旧法、脱离生活、死读书本，便立志改革旧教育、创造新教育。陈教授有句话：“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。”因此，陈鹤琴提出“活教育”的口号，试图用“活教育”来改革中国的旧教育。,教育理念,活教育理论的三大目的,1.做人，做中国人 ，做现代中国人。 2.做中学、做中教、做中求进步 3.大自然、大社会，都是活教材。 一切为儿童，一切为教育。,陈鹤琴学前教育课程思想,1.课程应为教育目标服务 2.课程内容的选择应注重儿童的生活环境, 以大自然、大社会为中心 3.课程结构以“五指活动”为基本成分 4.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式 5.学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法,“五指活动” 课程,陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面： 1.健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。 3科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。 4艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 5语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。,课程内容,大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。 直接经验中去解决实际生活上的问题 教材需取自幼儿生活 重视自学、自发的兴趣 注重以主题使各科之间构成内在联系,-,学前课程编制 1951年，陈鹤琴发表了幼稚园的课程一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及三种编制的具体方法。,十大原则,1课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美的； 2课程的科学性：课程应实科学的，不是封建迷信的； 3课程的大众性：课程应是大众的，不是资产阶级的； 4课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的；,5课程的连续发展性：课程应是连续发展的，而不是孤立的； 6课程的现实性：课程应符合实际需要，而不能脱离现实； 7课程的适合性：课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康； 8课程的教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质； 9课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感； 10课程的言语性：课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想,课 程 编 制 方 法：,1. 圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同, 研究的事物也相同, 但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。 2. 直进法：就是将儿童生活中接触的事物, 按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。 3. 混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。,张雪门幼儿园课程思想,张雪门（1891-1973）： 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。,张雪门论幼稚教育的目的,（一）以培养士大夫为目标的幼稚教育 清末仿效日本办理的蒙养院属此类 （二）以培养宗教信徒为目标的幼稚教育 教会办的幼稚园属此类,（三）以发展儿童个性为目标的幼稚教育 从意大利和美国传入我国 （四）以改造中华民族为目标的幼稚教育 符合时代需要的,行为课程的涵义,在增订幼稚园行为课程中, 张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。 “生活就是教育; 五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料, 也和一般的课程一样, 然而这份课程, 完全根据于生活: 它从生活而来, 从生活而开展, 也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。”(下卷1088),幼稚园课程应强调直接经验。行为课程“首先应注意的是实际行为,凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花, 能够实际行动的, 都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识, 才是真实的知识; 从行动中所发生的困难, 才是真实的问题; 从行动中所获得的胜利, 才是真实的制拖驮环境的能力。游戏、故事、唱歌等教材虽然也可以表演,然而代表不了实际行为。”,体现了行为课程的精髓以教育者的眼光关注每位幼儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。,深入解读“行为”：,一是将“行为”解读为其本义上的原始的、自发的、无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间，满足幼儿自身探索与成长的需要；,二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为知识的主动建构者。,真实 自然,探索 提升,行为课程的标准,课程的标准： 1.应合于儿童的需要 2.应顾到社会生活的意义 3.应在儿童自己的环境里收集材料 4.应顾到社会生活的重要 5.上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度,行为课程的内容,行为课程的内容选择就是以二十四节气为线索的(即以中国传统的二十四节气为主线，据此展开系列的作业活动)，体现了立足本国的特色，也非常符合当时农业是基础的社会状况。,行为课程的特点,1.课程的编制不需要太清楚、太系统 2. 课程的编制兼顾社会和个体两方面需求 3. 课程须根据儿童自己直接的经验,当前世界课程改革的五大趋势,课程设置规范化 课程目标全人化 课程内容多元化 课程实施游戏化 课程资源社区化,（一）课程设置规范化,世界发达国家改变过去零乱的幼儿教育课程设置，开始制定统一的国家课程或出台幼儿教育课程标准，课程设置出现规范化的趋势。,美国对幼儿的学习标准进行了立法 加拿大由各州或行政区制定课程标准。 新西兰1996年就颁布了面向O5岁儿童的国家课程，目前正在积极实施。,2002年英国政府先后颁布了面向O3岁婴幼儿和35岁幼儿的国家课程。 葡萄牙、挪威、瑞典等欧洲国家也出台了国家统一的幼儿教育课程。 日本2000年颁布了幼儿园保育大纲，对全国的幼儿教育进行指导。,（二）课程目标全人化,课程目标方面，强调课程要促进儿童的全面发展。,美国 幼儿教育将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确定为幼儿教育的目标基础。 英国 将教育内容划分为交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界等领域。,新西兰 强调课程要使幼儿成长为有能力和自信的学习者；成长为思想、身体、精神都健康的公民；成长为建立了牢固归属感和获得了为社会做出贡献所需要的知识的人。,日本 强调幼儿的个性化和保持幼儿本色，要让幼儿表现愉悦的情绪情感及其自发性与主动性，并要求教师在指导中要以幼儿为本，以情感、态度的培养为重，反对抹杀个性的、成人化的教学。,（三）课程内容多元化,幼儿教育课程内容的多元化不仅包括多模式、多领域，而且还包括多元文化的渗透。,美国 幼儿教育的课程模式有多种，主要包括：海伊斯科普认知取向课程模式、河滨街模式、直接教导模式、发展适宜性课程等。 英国 强调多元文化教育,挪威 “幼儿园架构计划”强调幼儿园活动中必须体现当地的文化价值观和国家的文化传统。 加拿大 已开始关注土著儿童的教育，实现教育公平，思考构建融合课程的问题。 新西兰 幼儿教育课程重视多元文化教育，关注原住民的融合问题,（四）课程实施游戏化,许多发达国家都强调让儿童在活动和游戏中学习,美国 幼儿教育机构以活动和游戏为主。 英国 儿童在游戏中积累了学习的经验。 意大利 瑞吉欧课程采用结构化的游戏活动。,德国 以游戏等自由活动为主。 日本 重视开展游戏，特别注重让儿童在户外进行活动性游戏和密切接触大自然的游戏。 韩国的幼儿园既安排有活动区(包括积木活动区、角色活动区、语言活动区、操作活动区、科学活动区、木活动区、艺术活动区、电脑活动区)，也安排有多种多样的室外游戏。,（五）课程资源社区化,幼儿教育社区化正成为世界幼儿教育发展的重要趋势。各国不仅以社区为基础开发幼儿教育课程方案，而且充分地利用社区资源。,美国、加拿大 教师经常带领儿童到博物馆、动物园、电脑房、展览馆去参观学习。 英国 幼儿教育注重幼儿园与家庭、社区的亲密合作，鼓励家长参与幼儿的教育，鼓励幼儿园充分利用社区资源。,日本 鼓励建立幼教机构与社区的双向联系网络。 韩国 幼儿教师会有目的、有计划地利用社区资源，定期带领儿童外出参观、游览。,当今中国幼儿园课程改革 的主要动向,当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题,关于幼儿园课程的综合或整合问题 关于幼儿园游戏问题 关于幼儿园园本课程的问题,中国幼儿园课程改革的发展趋势,幼儿园课程管理多元化、自主化 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 重视幼儿园课程实施的生成,案例：幼儿园课程的预设与生成,“螃蟹”方案活动的剖析,处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间关系的几个策略,教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上形成主题网络。,螃蟹,面对着一个个活生生的螃蟹，孩子们表现出极大的兴趣和探索的欲望。,螃蟹 幼儿对螃蟹表现出极大的兴趣。,教师预设的主题网络,解决的问题： . 教师对幼儿兴趣和需要的认识和判断，能在一定程度上反映部分幼儿的兴趣和需要之所在，至少能满足一部分幼儿的需要。,存在的问题： 教师对幼儿兴趣和需要的认识和判断带有主观色彩，并不一定能够真正反映幼儿的所思、所想和所感，无法满足全体幼儿，甚至大部分幼儿的需要。,处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间关系的几个策略,教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络。,教师创设活动情景，让幼儿选择，以小组的形式为主开展活动。,螃蟹,幼儿以小组的形式，开展自己选择的活动。,螃蟹,幼儿画的各种螃蟹。,螃蟹,用纸盒和纸做的螃蟹。,螃蟹,用插塑件做螃蟹。,螃蟹,用火柴做螃蟹。,螃蟹,螃蟹展览会。,幼儿选择教师预设的学习任务,解决的问题： . 通过让幼儿自主选择的过程，使不同兴趣的幼儿以小组活动为主的方式开展活动，能使幼儿的兴趣和需要与教师的计划进一步相符合。 .,存在的问题： 教师的计划不可能包含所有幼儿的兴趣和需要都能得到满足的各种活动，即使有幼儿的自主选择，但是选择的范围是有限的，因此，与幼儿需要的满足仍有相当距离。,处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间关系的几个策略,教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络。,教师创设活动情景，让幼儿选择，以小组的形式为主开展活动。,给予幼儿自发生成活动的机会，或通过提出开放性问题等方式启发幼儿生成活动，并为他们生成活动的开展创造条件。,螃蟹,有个孩子向教师索取有红色火柴头的火柴，她想做一个眼睛是红色的绒蟹。,螃蟹,幼儿在用心制作海滩上的各种生物。,螃蟹,海滩上有一些用纸剪的大海龟，它们的身体底下是一堆堆的海龟蛋。,螃蟹,一个孩子在研究寄居蟹，他找来了一个大海螺，然后把螃蟹塞进去，可是螃蟹要么一动也不动，要么就乘机逃走。,螃蟹 幼儿生成了研究寄居蟹的活动。,螃蟹,孩子们收集的资料之多，内容之丰富，令人叹为观止。,螃蟹,教师和孩子们一起在书中寻找关于寄居蟹的资料。,幼儿自发生成的学习活动,解决的问题： . 幼儿生成的活动正是幼儿兴趣和需要之所在，给予幼儿生成活动的机会，鼓励幼儿开展自己生成的活动，能在很大程度上满足这部分幼儿的需要。,存在的问题： 幼儿的经验十分有限，使其自发生成的活动在质和量两个方面受到限制。活动中隐藏的许多教育契机尚未开发，幼儿更高层次的兴趣和需要的尚需得到满足。,处理好教师设定和幼儿生成的学习任务之间关系的几个策略,教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络。,教师创设活动情景，让幼儿选择，以小组的形式为主开展活动。,给予幼儿自发生成活动的机会，或通过提出开放性问题等方式启发幼儿生成活动，并为他们生成活动的开展创造条件。,教师捕捉教育时机，生成能引起幼儿兴趣的活动，促进幼儿的活动向深处发展。,螃蟹 教师引发了沙滩的活动。,螃蟹,沙滩做成了，孩子们在沙滩上放了许多海螺、贝壳、海星、蟹壳和小石头等。,螃蟹,蟹壳打开了，孩子们一个个急着问：“它的鳃在哪里呀?”,在幼儿活动中， 教师生成的学习活动,解决的问题： . 教师抓住教育契机，有可能进一步激发幼儿的兴趣，扩大幼儿学习的范围，在较高的程度上满足部分幼儿的兴趣和需要。,存在的问题： 教师生成的活动带有一定的主观色彩，并不一定能够真正反映幼儿的所思、所想和所感，并不一定能激发幼儿的兴趣，也并不一定能满足幼儿的需要。,实施前后主题网络的差别,THE END 谢谢各位！,美丽的西南大学欢迎您！,