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幼儿园科学教育考前辅导,卢勃 副教授 华南师范大学,第一讲 幼儿科学教育的基本问题,一、科学的含义,（一）科学是知识 1.科学知识具有真理性 2.科学知识具有经验性 3.科学知识具有可重复性 （二）科学是获得知识的过程 1.科学知识的获得离不开科学过程 2.科学仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性 （三）科学是世界观 面向全体美国人的科学中“科学世界观”的内涵是： 世界是可以认识的 科学认识是可以改变的 科学知识是持久的 科学不能为所有问题提供完善的答案,科学的内涵,科学是人们对客观的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。,二、“儿童的科学”是什么,（一）“儿童的科学”的特点 1. “儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。 2. “儿童的科学”是一个自我的建构的过程。 3. “儿童的科学”是对世界的独特理解。 （二）从人的一生发展看幼儿科学教育的价值 1.幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” 2.幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展 3.幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响 4.幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展 幼儿常常会表现出一些不同寻常的行为： 对别人不太感兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣。 对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象。 思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题。 特别喜欢动手浓度，但也经常会造成破坏。,三、儿童怎样学习科学,（一）皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究 1.皮亚杰的儿童认知发展阶段论 2.儿童科学概念的发展：泛灵论 3.儿童因果认识的发展 4.对皮亚杰观点的评价：儿童的科学；儿童中天生的科学家 （二）维果茨基有关儿童科学概念发展的研究 1.维果茨基有关儿童科学概念发展的观点 2.对维果茨基观点的评价 皮亚杰和维果斯基研究的共同特点： 都强调两条发展线索自然和社会的重要性，它们在儿童的谁知发展过程中不断互动。 都认为发展是由于环境中的经验导致的。儿童逐渐会凭借内在的反应，在头脑中转换他们 的经验。 都认为认知发展的途径包含了思维上质的变化。 都认为个人发展步调可以受到周围社会环境的影响。 （三）当代认知心理学有关儿童科学学习的研究 1.当代认知心理学有关儿童科学学习的主要观点：信息加工；建构。 2.对当代观点的评价 当代认知心理学观点对于科学教育的实践主要有以下的启示： 第一，老师要承认、理解和接受儿童已有的经验和认识，并以此作为教学的起点。 第二，老师不仅要了解儿童已有的日常经验，也要在教学中着眼于丰富儿童的经验，将科学教学的内容和儿童的生活经验结合起来，让儿童在真实的解决问题情境中获取知识。,第二讲 幼儿园科学教育的目标,一、幼儿园科学教育目标的制定依据,（一）社会发展需要与幼儿园科学教育目标 当代社会的发展具有以下的特点： 1.信息时代已经到来。 2.科学技术迅猛发展。 3.环境问题日益严重。 以上的社会需要，在幼儿园科学教育目标中主要体现在： 1.幼儿科学教育不应让幼儿被动地接受知识，而要激发幼儿主动求知的欲望。 2.幼儿科学教育应该面向全体幼儿，以科技素养的早期培养为宗旨，以形成幼儿对科学技术的基本的、积极的态度，只有这样，才能使幼儿在科技社会中适应自如。 3.幼儿科学教育应培养儿童关注自然、关注社会，以帮助幼儿形成与自然的和谐关系和初步的责任感。,（二）儿童发展需要与幼儿园科学教育目标 1.“完整发展观”。儿童的发展是一个整 体，儿童发展的需要是整体的需要。 2.“年龄层次观”。儿童的发展具有明显的 年龄特点，不同年龄儿童的发展水平 和发展需要是不同的。 3.“个别差异观”。儿童的发展具有明显的 个体差异，每个儿童的个体需要是不 同的。,（三）学科特点与幼儿园科学教育目标 在幼儿科学教育的目标中，自然科学的学科特点主要体现在： 1.对科学含义的全面理解，即把科学知识、科学技能 和方法、科学情感和态度作为幼儿科学教育目标体 系的三个组成部分。 2.科学知识方面的目标，既要立足于让幼儿获取广泛 的科学经验，体现科学内容的广泛性，同时也要引 导幼儿注意知识间的连续性，为将来形成科学概念 和构建科学知识体系打下基础。 3.不仅注重幼儿科学知识的获得，更要注重幼儿学科 学的过程，以及在科学过程中学习学科学的方法和 技能，对科学的情感、态度。,二、幼儿园科学教育目标的分析,（一）我国幼儿园科学教育目标的历史发展,1.1929年教育部颁发幼稚园课程暂 行标准的目标为： 引导对于自然环境和人民活 动的观察，并培养其兴趣。 增进利用自然、满足生活、 组织团体等最初步的经验。 引导对于“人和社会自然的关系”的认识。 培养爱护自然物和卫生、乐 群等的好习惯。,2.2001年7月幼儿园教育指导纲要 规定的科学领域的目标是： 对周围的事物、现象感兴 趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手、动 脑，探究问题； 能用的方式表达、交流探索 的过程和结果； 能从生活和游戏中感受事物 的数量关系并体验到数学的 重要和有趣； 爱护动、植物，关心周围环 境，亲近大自然，珍惜自然 资源，有初步的环保意识。,（二）幼儿园教育指导纲要（试行）中的科学领域目标解读,1.科学情感和态度方面的目标解读 意义：情感目标体现了对科学内涵的完整把握。 情感目标是促进幼儿的全面发展、培养完美个性的保证。 特点：发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲。 培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。 2.科学方法和过程方面的目标解读 观察 动手操作 动脑思考 表达 3.怎样看待科学知识 重要性：（略） 幼儿科学知识的两个层次及其关系 科学经验。幼儿自发获得的科学经验存在以下不足： 第一，是存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。 第二，科学经验是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。 前科学概念。称为“前科学概念”的主要原因： 一是它获得途径。 二是它的概括水平。 当前幼儿科学教育实践中，在怎样对待知识目标的问题上要强调： 一是要注重幼儿科学经验的获得，而不能脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识。 二是要让幼儿通过自己的探索活动过程自行获取科学经验。,三、从教育目标到教育活动,（一）幼儿科学教育目标的层次 1.幼儿科学教育总目标 2.幼儿科学教育各年龄阶段目标 在理解年龄目标和总目标的关系时，要注意： 第一，年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目 标的精神实质。 第二，年龄目标是幼儿发展的年龄特征在幼儿科学教育目标中的体现，反映 了对不同年龄幼儿的目标要求的差异性。 第三，年龄目标也具有连续性，它反映了幼儿发展的连续过程。 3.幼儿科学教育活动目标 教育活动目标是老师开展幼儿科学教育活动时的具体依据和指导。它具有以下特征： 教育活动所期望的结果应基本上可以观察到或测量到的。 教育活动目标应全面反映幼儿科学教育总目标和年龄目标的要求。 教育活动目标应该体现和上层次目标之间的联系，即是上层次目标的具体化和分解。,（二）幼儿科学教育活动目标的设计与生成 普遍性目标取向 行为目标取向 生成性目标取向 表现性目标取向,第三讲 幼儿园科学教育的内容,一、先把幼儿园科学教育内容的要求,1.科学性和启蒙性 基本含义 依据：幼儿科学教育学科本身的科学性。 幼儿的年龄特点及幼儿科学教育的目标 科学性和启蒙性的关系 根据科学性和启蒙性的要求选择幼儿科学教育内容 选择幼儿生活中熟悉的内容，引导发现日常生活中的科学。 选择幼儿可以理解的内容，将难于理解的科学知识寓于简单现象之中。 选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。 2.广泛性和代表性 基本含义 依据：科学内容的综合性和呈现领域的广泛性。 幼儿科学探索领域的宽广性。 幼儿科学教育的奠基作用。 关系 内容：从广泛的范围中选择内容 衡量所选内容的代表性 考虑各部分内容的均衡性,3.地方性和季节性 基本含义 依据：幼儿以直接经验为主的学习特点 自然现象的地域性和季候性 内容：要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容， 不要照搬现成的材料。 要灵活地用当地事物替换离幼儿较远或难以搜集的材料。 根据当地季节变化特点，恰当地编排教育内容，而不要固守统一的 教育内容计划。 4.时代性和民族性 基本含义 依据：幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技广泛运用的形势 优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大。 内容：结合幼儿的生活选择介绍先进科学技术的内容。 选择介绍科学技术发展过程的内容。 引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产。,二、幼儿园科学教育内容的范围,幼儿科学教育的内容范围有三个方面的突出变化： 第一是强调以探究为中心的科学观； 第二是强调科学、技术和社会相互作用的观点； 第三是强调人与自然和谐相处的生态观点。 幼儿园教育指导纲要提出七条“内容与要求”： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探究活动创造密切配合的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会新生别人的观点和经验。 3.丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多咱方式进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分离探索的过程和结果。 5.引导儿童对周围环境中的数、量、形、时间和窨等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对物资交流的兴趣和对科学家的崇敬。 7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。,（一）了解自然环境及其和人们生活的关系,幼儿认识自然环境的教育内容： 1.自然界中常见的动、植物及其与环境的关系 观察常见动、植物的生活及特征，探索动、植物的多样性。 探索和初步发现动、植物与环境的关系。 2.自然界中的非生物及其与人及动、植物的关系 沙、石、土 水 空气 3.人与自然环境的关系,（二）探究身边事物的特点及变化规律,1.气候和季节现象 观察和感受不同情形下的风的不同。 观察空中的云及其运动和变化，特别是不同天气时去的变化。 观察并记录晴天、阴天、雨天等不同的天气现象。以及小雨和大雨等的不同。 观察和探索冬天常见的天气现象冰、雪、雾、霜等，夏天常见的天气现象雷雨、彩虹等。 认识四季的名称，其变化，感受并和了解和各个季节的典型特征，包括常见的天气、气温的变化，人类生活及动、植物的变化等，初步了解季节变化的人类及动、植物的关系，人如何适应季节变化等。 2.物理现象 力和运动 光和颜色 热和温度 声音 磁 电 3.化学现象 4.天文现象,（三）感受科学技术及其对生活的影响,1.幼儿生活中常见的科技产品及其作用 探索认识现代家用电器，如电灯、电话等，初步学习简单的使用方法，并体会它们在家庭生活中的作用。 探索、观察常见的各种交通工具，如自行车、汽车、飞机等，比较国家经济体制改革委员会瓣优缺点，并体会它们和人们生活的关系。 探索并初步了解几种科技产品，如温室种植的蔬菜、瓜果，人工饲养的水产、家禽，以及经过加工的食品等。 探索各种科技玩具。 2.科技产品的发展 3.使用简单的工具 4.简单的科技小制作 5.熟悉的科学家的故事,第四讲 幼儿科学教育的方法,一、自主探究幼儿科学教育的基本方法,（一）幼儿自主探究式科学教学的知识观基础,1.建构主义的知识观 从确定的知识观到批判的知识观 从普遍的知识观到情境性的知识观 从客观的知识观到主观性的知识观 2.建构主义的学习观 学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由老师把知识简单地传递给学生。 学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。 学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。 学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。,（二）幼儿科学探究学习过程的分析,1.幼儿科学探究学习过程的分析：科学探究探究是儿童学科学的核心。 （1）儿童在科学探究中获取了丰富的科学经验 （2）儿童在科学探究中学习了科学的方法 （3）儿童在科学探究中好奇心得到了充分的满足 2.科学探究学习过程中的幼儿和教师,（三）幼儿自主探究科学教学的策略,1.将教师指导寓于幼儿自主的学习之中 2.将科学学习寓于过程性的探究之中,二、幼儿科学教育方法的多元化,（一）幼儿科学教育方法多元化的知识观基础,1.后现代的概念 我们可以在不同的意义上来理解： 作为一种社会历史的分期：后现代是指西方现代社会之后的西方所谓“后工业社会”。 作为一种社会思潮：后现代反映了人类在现代社会中的感受及其反思。 作为一种哲学流派：后现代哲学是对17世纪以来西方“启蒙哲学”的批判。 作为一种思维方式：后现代思潮不仅引发了哲学的革命同时也引发了思维方式的革命。后现代思维方式主要具有非中心性、多元性、异质性、开放性、宽容性、无限性等特征，这是直接针对于现代思维方式的中心性、本质性、同一性等特征提出的。 2.后现代知识观呼唤多元化的幼儿科学教育 现代性特征： 在科学的知识与过程中偏于前者，导致科学教育中的“知识绝对主义。 在的物质价值与精神价值中偏于前者，导致科学教育中的“功利主义”。 在的逻辑和想像中偏于前者，导致科学教育中的“理性主义”。 后现代主义对科学的新的理解： 科学既是对事实和规律的提示，又是对价值的追求。 科学既是对世界的普遍解释，又是个人的独特体验。 科学既是一种逻辑，又是与自然世界的诗意的对话。 科学既是不容辩驳的，又是在自我否定中不断发展的。,（二）幼儿科学教育方法多元化的策略,1.利用艺术手段开展科学教育 2.通过社会参与渗透科学价值观教育,第五讲 集体活动中的科学教育,一、集体教学活动的的设计与组织,（一）集体教学活动的特点和作用,1.集体教学活动的特点 学习内容统一、固定，由老师选择。 学习材料由老师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。 学习过程中老师的直接指导较多，时间和空间受限制。 主要表现在： 集体教学活动强调幼儿自己的主动活动而不是袪接受。 集体教学活动注重幼儿的理解而不是机械的记忆。 老师在集体教学活动中是主导但不是主宰的作用。 集体教学活动并不排斥个别差异及个别化学习。 2.集体教学活动的价值 保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能。 老师的直接指导提高了幼儿的学习效率。 集体教学的开工可以使幼儿和同伴相互交流、相互启发、相互学习。,（二）集体教学活动的设计,1.活动课题的选定 要选择最基本的科学经验 要贴近幼儿的实际生活经验 要选择适合开展集体学习活动的内容 2.活动目标的设计 要习题体现行为化和可操作性 要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标 要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标 要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化,3.活动材料的准备 要考虑材料和活动目标的关系 要考虑材料的结构性 要考虑材料的数量关系 4.活动过程的设计 活动导入环节的设计 让幼儿直接操作材料而导入活动。 通过简短的指令导入活动。 利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动。 通过淙现象导入活动。 通过谜语、儿歌、故事导入活动。 老师提问的设计 “你发现了什么？” “它像什么？” “还有什么” “你有什么办法” 活动结束的设计 和幼儿一起总结并评价这次活动以后结束。 提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，或在今后的生活中注意观察。 制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。 以艺术的言辞结束，这样可以让幼儿充分、自由地表现自己在活动的发现或感受。 迁移幼儿的学习经验，可由老师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对新知识的理解水平。,（三）集体教学活动的组织和指导要求,1.集体教学活动的准备 知识的准备 情感的准备 材料的准备 空间环境的准备 2.集体教学活动过程的指导要求 观察、分析幼儿的行为 适当参与幼儿的活动 保证幼儿的活动机会 合理运用评价的手段 集体、小组和个别指导相结合。,（四）集体教学活动的类型,观察认识型活动； 实验操作型活动； 科学讨论型活动； 技术操作型活动。,二、观察认识型活动的设计与指导,（一）观察认识型活动概述,观察对幼儿学科学的意义表现在： 1.观察活动为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会、使幼儿获得最直接、最具体的科学经验，把幼儿带入学科学之门。 2.观察也是一种基本的科学技能，观察者从外界获取信息，是科学研究的第一步。 3.观察力还是构成智力的一个重要方面。,（二）观察认识型活动的设计,1.活动目标的设计 观察技能 表达技能 有关观察对象的科学认识 2.活动过程的设计,（三）观察认识型活动的指导要点,1.利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。 2.通过启发性问题引导幼儿观察。 3.引导幼儿运用多种感官感知事物的特征。 4.引导幼儿通过对观察对象的操作、，将观察和操作相结合，以全面地观察囊括，并了解在观察对象的变化。 5.要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现。 6.指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。,三、实验操作型活动的设计与指导,（一）实验操作型活动概述,实验对幼儿学科滨意义表现在： 1.实验活动能调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣。 2.实验能让幼儿体验到科学探究的本质。 3.实验有助于幼儿理解科学现象。 4.实验能培养幼儿的动手操作能力，发展观察、分析和思维能力，是对幼儿智力和能力的综合训练。,（二）实验操作型活动的设计,1.活动目标的设计 2.活动过程的设计 演示操作式 自由引导式 猜想验证式,（三）实验操作型活动的指导要点,1.提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能摊牌操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。 2.积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动。 3.引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。 4.组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果。 5.鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案交给幼儿，以超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输,四、科学讨论型活动的设计与指导,（一）科学讨论型活动概述,科学讨论型活动对幼儿学科学的意义在于： 1.活动中的信息量大，能充分满足幼儿的求知欲。 2.能够培养幼儿获取信息特别是获得间接经验的能力。 3.科学讨论型活动一般采用集体讨论的开工进行，这对于培养幼儿的语言表达能力也是非常有益的。,（二）科学讨论型活动的设计,1.活动目标的设计： 表达交流能力 科学知识和经验 2.活动过程的设计 参观调查汇报交流式 收集资料共同分享式 个别探究集中研讨式,（三）科学讨论型活动的指导要点,1.避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂。 2.建立“民主”课堂，充分体现平等圣诞的精神。 3.帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认识，使科学讨论的开工丰富多彩，而不致成为知识的规程。 4.可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。,五、技术操作型活动的设计与指导,（一）技术操作型活动概述,在幼儿园开展技术操作型活动对幼儿具 有重要的意义： 1.在技术操作型活动中，幼儿能够获得对技术的直接体验。 2.技术操作型活动还能加深幼儿对有关科学现象的理解。 3.技术操作型活动还能让幼儿获得一些具体的制作和操作技巧，使幼儿拥有一双灵巧的双手，培养他们动手操作的技能和习惯。,（二）技术操作型活动的设计,1.活动目标的设计：技术操作能力 2.活动过程的设计 学习使用科技产品的工具。 科技小制作活动。,（三）技术操作型活动的指导要点,1.为幼儿提供适当的制作材料。 制作的原材料应尽量是半成品。 制作的材料应具有选择性。 2.使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准。 3.要让幼儿自己探索制作的方法和技巧。,第六讲 区角活动中的科学教育,一、区角学习活动概述,（一）区角学习活动的理论基础,1.幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的。 2.教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。 3.幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要。 4.每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。,（二）区角学习活动的特点,1.幼儿自主选择、自由组织 2.以材料为中心组织学习目标和内容 3.个别化、操作性的学习与间接的指导,（三）区角学习活动的价值,1.促进幼儿的自主学习和整体发展 2.展现幼儿自发的学习能力和学习过程 3.尊重幼儿的个别，张扬幼儿的个性,二、班级科学区角活动设计与指导,（一）班级科学区角活动的设计与指导要求,1.区角的设计要求 多样性 层次性 结构性 2.区角活动的指导要求 更重视幼儿的学习体验，而不强求达到 某一知识技能的目标。 更重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。 更重视心理环境的创设，而不是直接的指导。 要鼓励和支持幼儿 要尽量少地限制幼儿 要对幼儿的错误给予宽容和理解。,（二）班级科学区角活动的设计与组织策略,1.主题性的区角 2.日常性的区角 3.集体教学中的区角,三、科学发现室的创设与管理,（一）科学发现室对于幼儿学科学的作用,1.科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要。 2.科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。 3.科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。 4.科学发现室能充分展现幼儿科学探究的天字第一号，并使幼儿在过程中得到满足。,（二）科学发现室的材料选择和空间设置,1.科学发现室的材料 新颖有趣。 操作方式简便易懂。 结构简单且可探索。 种类和数量充足。 2.科学发现室的空间设置 动静分区合理。 同类的材料靠近摆放。 要保证幼儿进行桌面操作的空间。 有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。 要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。 科学发现室要保证一定的存储空间，存放暂时不用的材料。,（三）科学发现室的活动组织与日常管理,科学发现室的日常管理包括： 1.材料的布置和整理 2.材料的更新和变换 3.照料有生命的物体,第七讲 游戏与生活中的科学教育,一、幼儿科学游戏,（一）幼儿科学游戏概述,幼儿在教学活动中的学习（即科学探索）和游戏活动（仅指科学游 戏）中的学习比较： 1.从学习动机说：科学探索是为“问题解决”而探索，一般带有明确的问题、任务或目的；科学游戏是因为“好玩”而游戏，一般没有要解决的问题或要完成的任务。 2.从学习方式说：科学探索是主客体的相互作用以“顺应”占主导，即幼儿努力改变自身已有的认知结构（或行为模式）以适应外部环境。幼儿的操作以尝试性操作为主，旨在探索科学现象之间的关系或解决问题；科学游戏是主客体的相互作用以“同化”占主导，即幼儿将外部环境的信息简单地同化到自身已有的或正在形成的认知结构（或行为模式）中。幼儿的操作以重复性操作为主，旨在重复游戏中所伴随的科学现象。 3.从学习结果说：科学探索通常是获得新发现，掌握新知识；科学游戏通常是巩固对已有 科学现象的认识，但也可能从中激发、生成新的探索问题。,（二）科学游戏活动的价值,幼儿的科学游戏具有以下四个特点： 1.内部动机。游戏完全是幼儿自主选择参与的活动。 2.自我控制。在游戏过程中，幼儿也完全是自主的。 3.心理愉悦。 4.重复动作。 幼儿学科学的独特的价值： 1.科学游戏让幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学。 2.科学游戏让幼儿“玩中学”，在愉悦的心态中学习科学。 3.科学游戏让幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学习科学。,（三）幼儿科学游戏的设计与组织领导,1.幼儿科学游戏的设计 老师在选择或设计幼儿科学游戏时，要考虑以下的原则： 科学性 趣味性 活动性 在设计具体的科学游戏时，应从以下几个方面的要素来考虑： 游戏所隐含的科学概念。 游戏材料。 游戏的玩法（规则） 2.科学游戏的组织领导 集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情。 帮助幼儿理解游戏的规则。 正式组织游戏活动。 做好游戏的评价工作。,（四）幼儿科学游戏活动及科学玩具例举,1.感官游戏 视觉游戏 听觉游戏 触摸觉游戏 2.操作游戏 3.情景性游戏 4.运动性游戏 5.竞赛游戏 6.科学玩具列举：拖拉玩具、敲打玩具、惯性玩具、电动玩 具、声控玩具、光控玩具、遥控玩具、电 子玩具、建构玩具,二、生活中的科学教育,（一）生活中的科学教育概述,1.什么是生活中的科学教育 与教学活动进行比较来看： 从教育内容看，教学活动是老师设计内容、创设情境；而生活中的科学教育是幼儿自己遇到的真实的、有意义的问题。 从目的性和计划性看，教学活动是老师有目的、有计划地开展；而生活中的科学教育是老师的目的和计划随幼儿的发现而产生、而调整。 从组织形式看，教学活动是集体为主，面向全体；而生活中的科学教育是灵活多样，因各人的生活经验和兴趣而异。 从发生时间看，教学活动是专门的教学时间，有时限；而生活中的科学教育是一日生活之中，可重复、可延伸。 2.生活教育对于幼儿学科学的价值 （1）润物细无声 （2）随机教育,（二）自然角中的观察与照料活动,1.自然角的特点： 能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美。 方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。 能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。 2.自然角的日常管理应该做到： 自然 角的陈列物要体现各年龄班幼儿的认知特点，并利用自然角开展科学的观察、探索活动。 自然角的内容应随季节变化和幼儿的学习进程经常更换，及时清理。 随时注意观察和指导幼儿在自然角的活动。 让幼儿自然角的日常管理。,（三）种植和饲养活动,种植和饲养活动的独特价值： 1.在税票和饲养活动中，幼儿与动、植物“共成长”。 2.种植和饲养活动给了幼儿和动、植物亲密接触的机会，他们可以从中获得很多有关动、植物生长的知识经验。 3.种植和饲养活动总要延续一段时期，因此它不仅能幼儿对生命成长的过程有个完整的认识，还有利于培养幼儿长期系统观察的能力，并养成做观察记录的习惯，等等。 如何开展幼儿园的种植饲养活动： 1.选择合适的种植和饲养对象。 2.在种植饲养过程中，引导幼儿适当参与，同时激发幼儿提出问题、研究问题。 3.利用日常生活中的机会，引导幼儿持续观察动、植物的生长。,（四）远足活动,1.远足的准备 拟探讨的有关问题； 幼儿对有关问题已有经验的分析； 远足的地点； 远足的路线； 远足中拟开展的活动； 要做哪些准备。 2.远足的程序 3.远足的后续工作,（五）偶发性科学活动,1.偶发性科学活动的特点： 探索活动常由偶然的情景引起，老师无法事先估计。 探索的内容广泛，常常是就地取材。 活动的时间地点不定，随机性强。 活动的过程多样、多变，容易受外界因素的干扰。 活动的主体具有强烈的内在探索动机。 2.科学活动对幼儿学科学的独特作用： 能满足幼儿探索周围世界的好奇心。 能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围。 能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。 有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。 3.教师对于幼儿偶发性科学活动的态度有三种类型： 一种是深入了解、鼓励支持、积极引导。 第二种是干预、制止，甚至训斥。 第三种是忽略，或者视而不见、充耳不闻，致使幼儿已经出现的科学探索和发 现活动自生自灭。 4.对偶发性科学活动的指导要求： 观察、发现、了解。 热情支持。 适当引导。,第八讲 幼儿科学教育活动的整合,一、幼儿科学教育活动整合的理念,（一）幼儿园课程整合的历史回顾,五指课程 分科教学 综合教育活动 整合的理念,（二）幼儿科学教育活动整合的理论思考,1.儿童的生活世界是一个整体。 2.儿童认识世界的方式也是本体性的。 3.整合教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 总之，强调幼儿科学教育活动的整合，实际上就是强调一种系统性、整体性的思维方式。,（三）幼儿科学教育活动的整合：从理论到实践,首先，科学教育活动的内容要向幼儿的生活世界开放，将学科知识和幼儿生活相结合。 其次，科学教育活动的目标要从幼儿全面发展的需要出发，将学科目标和全面发展目标相结合。 再次，科学教育活动要体现幼儿学习方式的多样化，将科学探究和多样化的艺术表现、社会性参与等方式相结合。,二、幼儿科学教育活动整合的实践策略,（一）学科性活动中的整合教育,1.在科学教育活动中体现整合教育的理念 在志得意满台利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式。 在科学教育活动中发展幼儿的语言。 在科学教育活动运用数学知识和技能。 在科学教育活动中渗透价值观的教育。 2.将科学教育内容渗透于其他学科领域中,（二）整合性活动中的科学教育,1.主题活动 主题单元的设计 从课程的目标出发 从幼儿的兴趣和需要出发 从现有的“内容”或“材料”出发 主题名称的确定 主题目标的设计 主题内容的选择 主题活动的设计 2.项目活动 项目活动三阶段：第一阶段：项目的开始话题的提出 第二阶段：项目的发展田野工作（直接的调查） 第三阶段：项目的结束总结分享 应该怎样组织项目活动： 项目活动话题的选择 项目活动过程中的关键活动 幼儿在各阶段中的工作,第九讲 幼儿科学教育活动的评价,一、“多元评价”幼儿科学教育评价新观念,（一）从权威评判到平等对话 （二）从结果评定到过程跟进 （三）从测验评价到实作评价 （四）从常模标准到差异性评价,二、幼儿科学教育评价的内容和方法,（一）幼儿科学教育评价的内容,1.课程评价 2.幼儿发展评价 3.环境评价,（二）幼儿科学教育评价的方法,1.观察分析法 行为检核 情境观察：就是由评价者创设一个特殊的情境，将评价对象置于其中，通过观察评价对 象在这个情境中的行为反应，来获取评价资料。 事件详录：就是详细记录某种我写行为或事件的完整过程，并作评价。 2.谈话法 谈话法或称访谈法，是指评价者通过直接和访谈对象进行交谈来获取有关信息的一种 收集评价资料的方法。 3.问卷法 问卷法由对象通过局面形式提供给调查者有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。 问卷的结构及其设计： 问卷的基本结构 标题 介绍词 填表说明 调查项目 结语 问题及答案设计 题目的排列顺序 题目与答案的空间位置 指示语的呈现 同精确性问题应排列在一起，以利于调查者思考。 可以相互检验的问题必须分隔开，否则起不到互相检验和验证的作用。,