xx学年初三语文上册第三章教学计划.doc

教育计划：_xx学年初三语文上册第三章教学计划姓名：_学校：_日期：_年_月_日第 1 页 共 6 页xx学年初三语文上册第三章教学计划【教学依据】心声是一篇表现学生生活的儿童小说。它以纤丽的情节叙述，清丽的人物形象，令人伤感的语言和深沉的思想内涵感染着读者。小说描写了与契诃夫小说万卡中主人公万卡有着相似命运的李京京要求在语文公开课上朗读课文万卡，遭到老师的断然拒绝，但在上课时由于原先指定朗读的学生怯场，李京京勇敢“救场”朗读课文，深深地感染了每一个听课的人。小说深刻地揭示了普遍存在于社会生活和教育中一些引人深思的问题。这篇小说在刻画人物形象上，最主要的一是成功的细节描写，通过细节描写来表现人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”“京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在窗户外面听。”这两个细节从动作、神态、心理写出京京多么希望老师也让自己读一段啊，他太喜欢这篇小说了，他太感动了，他能够读好，他要好好地把自己的“心声”当众表达出来！再如，“两颗晶莹的泪珠从京京眼里涌出来，吧嗒一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。”京京完全进入了情节之中，以至于连眼泪都流了出来。二是心理描写。小说多次描写李京京的内心活动，这些描写充分表现了一个孩子丰富的内心世界，同时也可从这些描写中窥探出家庭与学校教育中的一些问题。三是对比描写。程老师在京京朗读前后的不同表现，赵小桢朗读时“撒娇的腔调”与李京京朗读时的抽噎、落泪，都形成鲜明的对比。通过对比，完整地刻画了李京京的形象，突出了小说的主题。课标要求，阅读教学中，应让学生与作品充分对话，通过自主、合作、探究的学习方式，感受人物形象，获得独特的阅读体验。鉴于本文语言浅近，学生已有阅读与鉴赏小说的一些经验，所以，教学中让学生自主走进文本，感受人物形象，在交流对话中，在合作探究中，获得人生体验。【教学目标】、知识与能力目标：理清故事情节，理解“心声”在文中的含义；体会和学习这篇小说的艺术特色细节描写、心理描写以及对比描写；从主人公的经历中感悟文学鉴赏与生活经历、情感投入的关系。、过程与方法目标：复述故事情节，概括主要内容，理清课文思路；体会艺术特色，分析人物形象，理解小说主题；课外阅读，帮助理解主人公的经历和感情。3、情感态度与价值观目标：引导学习主人公纯洁、善良的思想感情以及对美好生活的执着追求；同情主人公不幸的生活遭遇；沟通理解，形成积极健康的师生关系。【教学方式】、从故事情节和人物形象的鉴赏入手，把握人物形象的特点，理解小说的内容。、尊重学生的个性化阅读。对人物形象、小说主题，鼓励学生发表自己的看法，鼓励学生努力读出“自己”，读出属于自己的“哈姆雷特”。3、充分发挥学生的主体作用，积极引导合作探究。充分调动学生学习的主动性、积极性，通过师生交流、生生交流等有效形式培养学生的合作意识和探究能力，获得终生受益的学习习惯和学习方法。【教学过程】一、创设情境，导入新课导入话题：万卡的故事。以此话题激发学生阅读、学习这篇小说的兴趣。二、梳理故事情节，把握小说内容、学生速读课文，熟悉故事情节。、概括复述故事内容，理出小说的写作思路。写作思路参考：时间先后：第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读；第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄；公开课上同学怯场京京“救场”。情节发展：京京要求朗读万卡遭拒开端；京京躲进树林里朗读万卡发展；京京纠正同学误读遭讥哄继续发展；同学怯场京京“救场”高潮；京京决定给爷爷写信结局。3、对话交流，合作探究：引导学生进一步走进文本，和文本对话，与同学、老师合作探究：小说反映了一个什么问题？李京京的“心声”是什么？教学参考：第一问见“教学依据”。第二问：李京京渴望朗读课文希望老师理解的“心声”；李京京为不能朗读课文心里非常难受的“心声”；李京京受课文感染想念爷爷和家乡好友的“心声”；李京京为不能充分表达自己的感情而遗憾的“心声”。第 5 页 共 6 页教育计划本文至此结束，感谢您的浏览!（资料仅供参考）下载修改即可使用第 6 页 共 6 页