教学资源的有效使用北师大培训.ppt

教学资源的有效使用 (北师大培训）,杨灵 2012年7月 北京西城教育研修学院,我用过哪些教学资源？ 用得最得意的是哪一次？为什么？,教学资源的有效使用,教学资源的选择是一位老师审美取向、价值取向的体现，对学生有潜移默化的影响。 我们该选择什么样的资源作为我们教学的载体？ 我们又怎样在处理教学资源过程中彰显学科价值？,教学资源,什么是教学资源？ 教学资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。,要点解读,对于中学政治教师来说，都有哪些教学资源？,文字与音像资源。最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程的重要资源。 人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。人力资源还包括家长及其他社会各界人士。 实践活动资源。广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。 信息化资源。利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。,要点解读,某教师在讲授经济生活第一单元第二课第一框“影响价格的因素”时的教学安排如下： 第一步：教学导入，用生动语言引出价格多变的问题。（3分钟） 第二步：让学生自己看书。（10分钟） 第三步：将全班同学分成5个小组，分别探究教材上5个活动框的问题。（10分钟） 第四步：每个小组选派代表在全班发言。（20分钟） 第五步：老师总结。（2分钟）,教学故事,10+30+5 ？ 学生已有的经验？（主体作用？） 教师的驾驭能力？（主导作用？）,要点解读关于“效”,效 果 指教学结果和预期教学目标的吻合度； 效 率 指取得的效果与投入时间、资源的关系； 效 益 教学过程及结果的整体收益，课堂的“价值实现”,满足学生升学的需要、满足学生发展的需要,（1）自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容；分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。 （2）特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。 （3）共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用。,【行动指南】,杨绛,一个人的一段故事,“我看过那两间污秽的厕所, 我就置备了几件有用的工具, 不出十天,我把两个斑剥陆离的磁坑,一个垢污重重的洗手磁盆,和厕所的门窗板壁都擦洗得焕然一新.磁坑和磁盆原是上好的白磁制成,铲刮掉多年积污,虽有破缺,仍然雪白锃亮.”,1、“我扫厕所得了第一”,2、“可是我很不喜欢”,文学成就卓著 Vs 扫厕所第一,劳动分工不同 劳动者人格平等,（1）需要考虑资源是否符合学生的成长及 生活需要、心理发展状况、学习兴趣等。 （符合学生发展需要） 老师的困惑：什么样的资源？,【提升建议】,师：不管你愿意不愿意，我们的生活总要涉及经济、政治、文化三方面内容。例如： 到商场上购物 / 开一家餐馆或小百货商店 / 参观展览、文物古迹，游览名山大川 / 参加村委会或居委会选举 / 到银行贷款买房或承包一片林地 / 就交通管理或环境问题向政府提出建议 / 参加一项精神文明共建活动 / 进行一项社会调查 / 参加一次有关百姓生活收费问题的“听证会” 问：你能否对上述生活内容按经济、政治、文化三方面归类？ 问：可能有些内容难以归类，那么，你的理由是什么？ 活动：学生分组讨论；学生代表课上汇报，教师点评。,教学故事,1.参与网上关于个税起征点的民意调查 2.到国家博物馆参观非洲国家钱币和邮票展 3.向消费者协会投诉某商家的价格欺诈行为 4.到工商银行办理住房贷款业务 上述四个情境都与钱（货币）有关，都属于我们的经济生活范畴吗？,30.某高中生的下列行为中，属于参与政治生活的有 帮助居委会管理社区卫生 为班级患病同学捐款 向消费者协会投诉电脑质量问题 在互联网上参与交通管理问题讨论 A. B. C. D. ,反思2： 什么是经济？ 什么是政治？ 什么是文化？ 什么是哲学？,在经济生活的揭开货币的神秘面纱一课中，教师做了这样的一个调查： “我与人民币的亲密接触” 请描述你最近的一次花钱的经历 你为什么买它呢？ 你花过别的钱吗？ 你最想知道关于钱的哪些知识？ 请用一句话来描述你“花钱”时的感觉。,教学故事,【提升建议】,最近一次花钱买东西为什么要花钱买，其他的纸不行吗，这张纸有什么特别之处？200年前的中国，花的钱是什么样的呢？2000年前呢？更早呢？ （从今天的纸币上溯到最早的一般等价物，货币的产生和本质） 你为什么买它呢？漂亮、好用、便宜（使用价值、价值、消费心理） 你花过别的钱吗？不同国家的货币（外汇的知识） 你最想知道关于钱的哪些知识？了解学生的已知和未知，正是备课和讲课的重点。 用一句话描述对“钱”的感觉认识并反省自己的金钱观。,分析,关于概念,“学生已有的知识或者是生活体验成为他们获取新知的停靠点”。不是从概念到概念 “学生在实际生活中能够正确地活化概念” 明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段，从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。,所选的教学资源应具有张力（具有讨论空间） 资源能否引导学生思考人物、事件或议题蕴含的学科观点、学科思想或相关的价值冲突，为课堂教学提供足够的思考和讨论空间。,【提升建议二】,甲型H1N1流感发展史同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾,卫生部为什么要将猪流感更名为甲型H1N1流感不同事物有不同的矛盾,怎样才能知道自己是否得了甲流感了呢？什么是具体问题具体分析，及意义：它是正确认识事物的基础,矛盾特殊性 及特点,我们应该如何预防和治疗甲流感呢？ 具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键,教学流程,教学故事：,壮士荆轲风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返 勤政的道光帝艰苦朴素，勤勤恳恳，却在任内首签丧权辱国的条约 辫帅张勋以为自己是忠君爱国以为自己会流芳百世，却成为了历史的笑柄。 他们的人生充满了遗憾，无力回天的“天”指的是什么？ 怎样避免那样遗憾的人生？,大厦将倾、无力回天,结论：,社会发展的客观性 （ 存在和发展都是客观的） （基础生产力、生产关系 规律生产力决定生产关系是客观的） 当人的愿望、激情滞后于甚至逆于社会发展的客观需要时,他们的悲剧命运已经注定了。 现在你知道，你怎样才能成为时代的英雄呢?,民主决策：做出最佳选择,教学故事,关于课题的思考；关于资源的选择。,决策公布之后的各方反应是什么？,好心决策为什么不能让各方都满意？,利益诉求多样化，怎么办？,情境假设,引入：一石激起千层浪(民主决策),教科书给的是“站在前人肩膀上的”结论性的精华，教学内容的展开一般遵循这样的秩序：情境导入，情境分析，指向某一具体结论，用简短的语言论述归纳，情境回归，解读新情境中的问题。但所有的这些知识，并不是一种简单的理所当然的存在。 还原知识的产生过程，是人们尝试、失败、探讨、碰撞、论证等等的结果，要让学生能够在似乎确定无疑的内容中发现疑难与问题时，学习的过程才会成为发现的过程，知识也因而具有了生命。,较理想的资源兼具正、反两面的意见，或可从不同视角加深学生对议题的认识，以较全面的方式呈现事理，而不是只提出个别、单向、片面、狭隘的观点，更非只是陈述个人的主观意见。（具有思辨性）,【提升建议三】,教师展示给学生一个苛刻的招聘启事，问大家“去还是不去”： 一家公司在招聘软件工程师，从事电力控制系统的软件测试工作，要能经常出差，月薪约3500元。要求年龄在2835岁之间，限男性。 公司员工的淘汰率很高，大部分员工干到两年左右就辞退换一批新人，靠高频的新鲜血液维持高增长，员工经常“自愿加班” ，70%以上的员工，都会自动加班到八点半 。,【教学故事】,“苛刻的招聘启事”,怎样看待辨析在思想政治课教学的作用？,老三段： 是什么 定义、结论、理论观点。 为什么 论证、推导。 怎么办 运用、证明。 新三段： 是什么 知识经验。 为什么 辨析（批判性思维） 设置情境、制造冲突 怎么办 表现（变换情境）,可以说，在新课程中，任何知识都需要在新情境中不断地证实自己存在的合理性。,生活逻辑与理论逻辑的统一,提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值，让学生自己经历知识的生成过程，从中了解、领悟学科的基本原理和基本方法。,“化知成识”,这样一节课民主监督： 引入：校门口的拥堵乱象，怎么办？ 探究：民主监督的几种方式？ 实例分析运用： “315曝光了麦当劳售卖过期食品”,教学故事,什么样的资源是好资源？ 资源越新越好吗？,导入： 班干部的选举,引导学生分析：几种不同选举方式的优点和局限性，知道这些选举方式怎样使用,现实生活感悟：了解我国现阶段采取的选举方式的合理性，感悟影响选举方式的因素,升华：通过同龄人的参选行为，激发学生参与民主政治的热情和积极性,实例分析,收入分配与社会公平 100万元 vs 0元,教学故事,在对话中，每个人都认真倾听他人的意见和想法，每个人都能彻底表达出他内心深处最真实的想法，让不同的观点彼此碰撞、激荡，交融，真理从中脱颖而出。论对话（伯姆）,聊？,辩？,商？,什么是对话？交谈有多种类型，比如，聊，乃是闲谈，东拉西扯，海阔天空，大家只是为了说话而说话，不触及内心，为了发泄而说话，不过是徒增耳边的嗡嗡之声。又比如，辩，辩的目的是为了证明你错我对，每个人都面红耳赤地要占上风，固执地认为真理在自己这一边。再比如，商，为了达成一致的目的，大家都做点让步，至于最后妥协出来的结果是否是真理就显得无关紧要了。而对话则不同于以上三种，在对话中，每个人都认真倾听他人的意见和想法，每个人都能彻底表达出他内心深处最真实的想法，让不同的观点彼此碰撞、激荡，交融，真理从中脱颖而出。,策略篇之课堂对话,关于对话,对话的价值就在于他的生成性,我们不是苏格拉底 但我们可以有一些简单的开始,开学初班级选班长,有不同的组织形式 A、班主任指定一名同学为班长 B、同学们直接投票选举班长 C、同学们先选出班委会的十位组成成员，然后由班委会投票产生 D、同学自荐大家推荐、协商,请对这些方式加以评述,另一个导入,结合教学资源设计有思维层次性的问题。,【提升建议三】,反思,什么样的素材是好素材？ 素材越新越好吗？,1、教学始于理解，教师能批判性的理解所要教学的内容，并且能以多种方式去理解，将理解了的知识转化为适合学生学习的教学内容，开发出并受到欢迎的教学资源，将更有利于教学目标的实现。,最后的话：,举个简单的例子，我们可以准确的说出货币流通规律的公式，并能根据所给条件计算出一定情况下的货币贬值率等等，但这并不意味着我们真的懂了货币流通中的种种复杂问题，只有认真的思考货币发行量、商品价格总额、货币流通速度彼此间的内在关系，知道为什么会这样、应当怎样利用三者之间的关系进行调控等，才算是我们真的懂了。要避免对教学内容肤浅而刻板的理解，我们要知道某教学内容属于什么问题、是怎样被推导出来的、在什么情况下适用、会受到哪些因素的影响、与其他问题相比有何相同或是不同、具体条件发生变化时会带来哪些影响等等。,2、教学离不开反思： 针对教学资源的反思，可是包括以下方面： 本节课使用了什么教学资源？ 选择这些教学资源的理由是什么？ 结合这些教学资源分别有哪些教学活动？采取哪些特定的教学方法？ 用了哪些方法培养学生参与全班互动？ 在多大程度上达成了教学目标？ 资源使用和方法选择中的亮点是什么？ 如果重新上这个教学主题，会有哪些方面的调整和改变？如果不想做改变，理由是什么？,最后的话：,愿我们的道路悠长，充满奇迹，充满发现,谢谢,杨灵 2011、11、24,理论链接,美国学者Veal 和Makinster 认为，教师专业知识包括： 学科知识（PCK)、 一般教学知识、 课程知识、 学科教学知识、 学习者及其特点的知识、 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。,你的哲学模块第一节课是怎么上的？ 你备课时会先做什么？ 你对书上的典故熟悉吗？比如“猫头鹰？”比如“脆弱的芦苇”？,分享一下：,让我们想象一下：,独自 在郊外的 旷野里 仰望星空,你还记得你童年的时候想过什么问题吗？它们都有可能蕴含着深刻的哲学道理喔！例如： 1+1为什么等于2？ 量与质的关系问题 “我们怎么才能肯定所有东西都不是一个梦呢？” 世界的客观性 “如果我8点上床，早晨7点起床，我怎么知道短针只走了一圈？我非得不睡才能知道吗” 休谟问题（归纳问题） “为什么3个人自私就比一个人自私好呢？” 公平、价值 参阅：哲学与幼童（美）马修斯,童年时代的哲学思考,