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登 高 杜甫,一、教材 二、教法 三、学法 四、教学过程 五、板书设计,一、说教材,登高这首诗选自人教版高中语文课本必修三第二单元第五课. 根据大纲要求和学情分析我确立了本课的教学目标：,1、知识与能力： 掌握诗歌吟诵的基本方法。赏析情景交融艺术特点,2、过程与方法：分析景物意象，体味作者的思想感情,3、情感态度与价值观：学习诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。,教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法 教学难点：赏析情景交融艺术特点,根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”,二、说教法,这课的教学，主要采取如下方法： 1、以读代讲。 2、点拨议论。 3、规律总结法。,我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本课，学生可以采取以下方法进行学习：,三、说学法,1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。,2、渗透式指导法。在教学中将鉴赏诗歌的规律方法不断的提出，使学生在自觉中掌握学习方法，达到“润物细无声”的效果。,课前准备： 为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，在上课之前先让学生观看唐之韵中的一代诗圣上下集。,四、说教学过程,秋天是个神秘的季节，仿佛一个遗世独立的清丽女子，像一本耐人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是万山红遍，层林尽染，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；有人伤别，目之所及是寒蝉凄切，对长亭晚，秋雨中，柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，那么杜甫笔下的登高又是怎样一番情致呢？让我们进入作品尽情品味吧。,(一)导入新课：,1 四读诗歌 (1)教师范背诗歌，学生注目。 (2)教师范读，学生默读。 (3)学生自由朗读后结合注释默读。 四读诗歌，有利于实现大纲的要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。,（二）新课传授,（三）探讨景、境、情的关系 此教学设计就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此,全课我设计了这样两个问题。 第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？ 第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？ 此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力和逻辑思维能力。,悲,登高这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。,针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的三个问题： 首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。 答案多样，如飞鸟、落木、长江等等。 请你用散文化的语言描述登高秋景图。 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样的意境？,关于诗人悲己，悲生理之秋这个层面，在学生结合文本回答问题的基础上，会提出这样一个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？,教师可结合多媒体适时展现杜甫生平及此诗的写作背景，引导学生作如下的解读：本诗作于安史之乱后第四年，晚年的诗人仍四处漂泊，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，而命途多舛，对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活困顿的同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。,关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，我设计了这样一个问题：,诗人悲秋，悲自然之秋，生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？请结合杜甫茅屋为秋风所破歌讨论、分析。,这时教师可安排学生进行个人思考、小组讨论。学生互评，达成共识：从茅屋为秋风所破歌、春望等大量诗人的诗作中，我们似乎恍然大悟，悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层的是悲社会之秋，国家之秋。登高一诗真正的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋的有机统一，体现的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情怀。,在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。,五 板书设计和课外练习,登高,杜甫,自然之秋 风（急）天（高） 渚（清）沙（白） 鸟（飞回） （不尽）长江（滚滚来 ）,猿啸哀 无边落木萧萧下,视觉,听觉,悲,人生之秋,多病 独登台,伤心伤己,国家之秋,艰难苦恨 潦倒停杯,忧国忧民,课外练习,请从景物描写和情感传达角度对登高写一段小鉴赏。 （设计意图：回味课堂，巩固课堂成果。）,谢 谢,
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