资源描述
水的组成,说课纲要,说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 说反思,一、说教材,本节课是第三单元第一个课题，她仍然是以身边的化学物质为基础，通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化，了解化学变化的奥秘，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。教材从化学定义的角度先学习物质的变化规律物理变化和化学变化，再通过学习氧气来研究物质的性质，而物质的组成和结构则从本节课开始学习。让学生的认知从宏观到微观、由具体到抽象，从而达到见著而知微的效果。同时本节课继续围绕着物质这个中心，既要学习物质的组成，还要了解物质的分类，当学习了化合物、单质、氧化物的概念及其他们的关系后，就为学习后面的物质奠定了良好的基础。,1、教材的地位和作用,（1）知识与技能 通过实验的观察与分析，知道水是由氢、氧两种元素组成的 初步了解物质的分类，能区别单质、化合物、氧化物并弄清他们之间的关系 （2）过程与方法 从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的思维和方法，认识实验探究和创新思维的重要性 通过实验激发学生的求知欲并培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯 （3）情感态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神,一、说教材,2、教学目标,区分单质、化合物、氧化物 三类物质之间的关系,重点,通过对水 通直流电 的实验 探究,观察实验现象 验证两极产生 的气体,得出水是由氢、氧 两种元素组成的结论,难点,一、说教材,3、教学重难点和关键,通过实验现象及其分析，得出水是由氢、氧两种元素组成的化合物是关键,二、说教法,采取实验探究法、交流讨论法、 比较归纳法等教学方法,学生在绪言的学习中，已对组成物质的基本成分-元素有了初步印象，又通过两个探究性实验和几个验证性实验的学习，知道了实验探究的重要性。学生还熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等知识与技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于他们来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。,三、说学法,1、学情分析,2、学法,三、说学法,引导学生 注意观察实验、 注意描述和表达、 注意阅读关键字、 注意比较归纳,四、说教学过程,教学过程设计,设计 意图,教师 活动,学生 活动,教学过程,提 问,学生回忆、回答、 思考、猜想,从化学的定义说开去， 既复习了旧知又引出 了新知,学生思考,提问：谁还记得化学 的定义？学生回答后继续 追问：物质的变化有哪几种？ 我们学习了什么物质的性质？ 从我们身边的物质入手来 学习物质的组成和结构,教学过程,倾听、观察现象、 猜想、讨论、 交流,介绍装置，演示实验，提示 学生观察的对象：电极上的现 象，试管中的现象，气体的体积比 质疑：产生的是什么气体？ 如何验证？, 激发学生探究欲，增强学生 学习兴趣，培养学生观察能力 和表达能力,鼓励学生积极参与,让学生自己来检验两极的 气体，提示学生用燃烧的木 条去点燃负极产生的气体,引导学生归纳氢气的物理 性质、化学性质及检验,用已有知识解决问题，体验成功的乐趣 明确氢气的检验方法及点燃可燃性气体前要验纯,学生动手实验自己的猜想，思考 氢气的性质与氧气的不同,教学过程,发散学生思维,由学生在黑板上完成 文字表达式等，思考 负极与正极产生的 气体体积比不是 2：1的原因,由实验现象分析水电解后 的产物，让学生写出该 反应的文字表达式并标 出气体的符号、体积比， 当有同学看到体积比与 书本不同时，提出质疑： 为什么会是这样？,教学过程,巩固文字表达式的书写，培养学生分析实验误差的能力，提升不同学生的能力,领悟到在化学 反应前后元素 的种类不变,师生共同推导出 水的组成的结论,以加热氧化汞为 例进行课堂巩固,问题过渡，引出 化合物、单质、 氧化物的概念,完成物质的分类 找出它们之间的 关系,得出水的组成的 依据,教学过程,在老师的启发下学生找到了结论，获得成功喜悦,先写出符号， 再得出氧化汞 组成的结论,阅读教材，寻找 问题的答案,巩固练习，充分 利用课本资源,学以致用,培养学生自学 能力,弄清各类物质 的分类,本节课你学到了什么？还有什么困惑？,教学过程,通过小结帮助学生构建完整认知体系，达成本节课教学目标,“父亲正养，父亲大”，通过谐音记忆增强学习乐趣,水的组成 水是由氢、氧元素组成的化合物 化学反应前后元素种类不变 带火星的木条复燃 能燃烧 通电 水 氧气 氢气 H2O O2 H2 体积比 1 ： 2 化合物 单质 氧化物 混合物 物质 单质 纯净物 并列关系 包含关系 氧化物 化合物 其他化合物,五、说板书设计,1、在教材分析方面，我认为教材的安排按二条线在进行，一是按化学的定义让学生学习相关内容，二是按身边的物质进行知识延伸。所以我在引入本节课时就根据这两条线来引入，学生会很自然地将思绪回到化学之中。 2、在学情分析方面，学生学了哪些基本知识和技能，具备了哪样的分析问题和解决问题的能力，老师心里有本帐。据此，我在教学流程这个方面，按学生的发展思维循序渐进，逐步推进。由于多数学生对这门课较感兴趣，教师的风趣幽默及谐音记忆更能激发学生学习化学的兴趣，为后面学习微观粒子的知识起到推波助澜的作用。 3、在确定教学目标方面，我以前的教学目标是认识水的组成；了解单质、化合物的区别；重、难点是电解水实验的分析，现在我确定难点是区别化合物、单质、氧化物及它们的关系。我觉得学生学习了本课后，水的组成的结论一般都能说出，但给一些物质让其从上面几个方面来区别就是好学生也为难。 4、在处理重难点方面，通过例证来说明物质是由元素组成的及在化学反应前后元素种类不变。充分利用教材后的习题作为学习资源，利用圈图，让学生明了物质的分类。 5、在我的困惑方面，过程与方法及情感态度与价值观的定位不知把握得是否准确；在教学程序中，氢气的物理性质和化学性质是否单列出来讲；本节课用多媒体教学是否可取？等等。,六、说反思,谢 谢,
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