以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力.doc

1 以绘本为载体提高幼儿阅读及语言表达能力 【摘要】绘本包含的不仅仅只有图画，其中还有深厚的内涵，读懂绘 本，有助于孩子的阅读能力的提高，但父母的导读会直接影响孩子的 阅读视界，而要读好绘本，在家庭中父母的指导少不了，依据绘本整 体性的本质特性，笔者通过各种教学资源，更贴近孩子的生活实际， 以此来探索提高孩子的阅读能力。在阅读的基础上，家长在生活中给 孩子创造好的环境，锻炼提高孩子的语言表达能力。 【关键词】绘本 阅读能力培养 导读 语言表达 日本“绘本之父” 松居直在我的绘本论中说：“绘本不是让孩子 读，而是由大人读给孩子听的。 ”我的孩子现在才读小班，此时，孩子 的自主阅读能力是非常弱的，需通过家长的导读才能真正发挥绘本的 作用。仔细观察现阶段绘本导读的状态，呈现出什么特点呢？ 【透视】现阶段绘本导读问题及绘本本质 绘本导读目标重视觉，轻文学 幼儿期的孩子对于视觉感是非常强烈的，家长和孩子都追着图画进 行描述和解释，定格在有限的视觉范畴：“谁在干什么？”“他为什么这 样做？“你看懂了什么？”过度集中对内容的认知和理解，阅读方法的学 习，语言的习得，情感的共鸣等，文学性能力关注很少。 家长导读策略重单位，略整体 很多绘本中，家长对图画书的导读多以“页” 为单位，讲述“页” 的情 2 节，发现“页” 的细节，关注整个故事，将内容进行整合提升的意识较弱。 例如：爸爸妈妈在讲读时经常会这样说：“你自己来读读这页的故事？” “最后一页又告诉了我们什么？” 孩子阅读思维重列举，拙联系 幼儿时期的孩子“列举”思维强，特别能将自己喜欢的形象从整体画 面中“ 点认”出来，然后细细品味，但是，在各事物之间进行有机联系的 能力却很弱。例如在阅读我爸爸 “爸爸连大野狼都不怕” 一页中能发 现隐藏着小红帽和三只小猪。但是，对为什么画上小红帽和小猪却不 清楚。 就内容上讲，绘本具有叙事性。绘本的本质内涵在于讲述一个事件， 短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像，推进故事，将读者带 入情节发展中。例如日本家喻户晓的第一次上街买东西中，小惠 第一次购物的经历就像一部小电影，省掉其中的任何一部分都不能把 第一次的不易描述出来。曼拉兹认为：“把图画书画面分开来呈现时， 意义将会缺损。 ”所以家长的导读不能只作“页” 上的停留，应作“ 线”的延 展，每页的细节解读也应该放在整个事件的发展过程中才能发挥其固 有的意义。 就形式而言，绘本具有综合性。绘本主要通过将图画和文字两种不 同的媒介完美地结合来表现故事内容。绘本的导读既是视觉艺术的讲 读，也是文学性质的讲读，图画书的故事、主题、文字表达仍然是绘 本导读的重点。所以，家长导读的过程不应局限于认知和理解，应让 孩子“ 看” （观察） ， “想” （想象） ， “琢磨”（探究） ，学会阅读方法，感受语 3 言魅力，培养阅读能力。 【实施】基于阅读能力培养的绘本导读策略 绘本的导读要充分尊重绘本的本质特点，从文字和主题的辩证关 系出发，基于孩子阅读能力的发展，加强页与页之间的连接整合，实 施整体性讲读策略，才能实现对图画书深刻、本质、真正意义的阅读。 策略一：“预测”阅读 台湾赖玉莲老师曾提出“可预测性绘本”的概念。这类绘本的情节起 伏，具有较强的可预测性，我们可以在紧要关键处有意识地让孩子从 前到后展开预测和联想，提高孩子的探究能力、想象力，这也是促进 孩子阅读能力发展的重要手段之一。 （一）破解“悬念” 悬念作为推进故事发展的内部力量，是提升图画书魅力最重要的 元素之一。悬念的设计经常出乎意料，呈现着广阔的探究空间，可以 有效地激发学生的探究兴趣。绘本爷爷一定有办法中，爷爷用那 块蓝色布料做的所有东西都失去之后，第 27 页中约瑟却这样写：“ 这 些材料还够”“ 东西都丢了，怎么还有材料呢？”孩子会努力猜想破 解，兴趣盎然：可能是爷爷留下的另一块布料，可能是妹妹的小毯子。 等爸爸妈妈出示“写成一个奇妙的故事 ”，出乎意料的答案使孩子又 在瞬间高度关注悬念本身，有效地体会到了作者独运的匠心。 三个强 盗 、 狼大叔的红焖鸡 ， 100 万只猫等很多“可预测绘本” 都可以利 4 用破解悬念的过程不断激发孩子对故事的探究兴趣，与绘本融为一体。 （二）填补“留白” 留白既是一种绘画技巧，又是绘本里常见的表现手段，话尽但言不 止，将文字内容做了新的拓展，留给孩子更多思索的空间，是一把启 发孩子想象力的金钥匙。 第一次上街买东西的结尾是妈妈抱着婴儿 在小巷口拉着小惠的小手回家。那么回到家又怎么样呢？我就抓住了 这个留白点让孩子延伸再创造： 回到家，妈妈表扬小惠第一次上街就买到了牛奶，亲了她一下， 还会问小惠脚上的伤口还疼吗？。 妈妈给弟弟泡好牛奶，然后还会省一点给小惠，小惠就开心地喝 牛奶！ 翻开封底，果然温馨又动人：婴儿在喝小惠新买来的牛奶，小惠 也在喝牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口 贴。这样的“留白” 基于故事情节的延续，一般“不出所料” ，既完成了情 节的补充，还体会到了内藏的意蕴，真是“无声胜有声” 。 策略二：发展“反思”阅读 绘本的阅读一般是“从前往后式”的顺读，如果换一个角度“从后往 前”进行回读，可使孩子阅读的反馈内容从 “简单识别”发展到“ 根据自己 的需要进行详尽深入地阅读”。 （一）寻找“蛛丝马迹”，培养观察力 绘本故事通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，不过， 5 孩子通常会视而不见。阅读中要引导孩子把书往前翻“回读” 画面，发现 人物表情、动作、背景提供的信息，凸显时空标志，培养孩子全面、 细致、深刻的观察能力。例如：爷爷一定有办法中约瑟跟爷爷奶 奶、爸爸妈妈生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上。可 是在第 11 页中，妈妈突然抱了一个小宝宝，这让我有些摸不着头脑。 妈妈（作惊讶状）：呀？这幅图上妈妈的怀里抱了个小宝宝，她 什么时候有了小宝宝了？故事里有没有告诉我们呢？（把书往前翻） 孩子：第 7 页中，在街上买衣服的妈妈的肚子大了，肚子里有了 小宝宝。 （第 8 页中，第一层楼画着奶奶在织毛衣，她的毛衣是为小 宝宝准 备的。第二层楼的爸爸是一个鞋匠，他做了双小鞋子，也是为小宝宝 准备的。 ） 妈妈：这些都告诉我们，妈妈又要生小宝宝了，时间过得可真快 呀。图画书里的图可以告诉我们很多信息，仔细观察是非常重要的呀！ 这个故事是以“妈妈生孩子”为具体的时间标志，引导孩子抓住这个 标志进行观察能让孩子领悟到：时间在普通的生活场景中消逝，妈妈 生了小宝宝，小约瑟一天天长大，背心自然旧了，而爷爷就在这平凡 的生活中用这块普通的布抒发着生活的慧心。有了这样的体验，相信 孩子在今后的阅读中也会敏锐观察，发现图画故事中的时空标志，结 合自己的生活经验和知识，构建完整的故事。 6 （二）出示“真凭实据”，提升理解力 除了为凸显具体的时空标志进行回读，家长还可以创设机会用结 果去对照前面预设的目标进行反思阅读，在评价过程中可以有效地提 升孩子的理解能力。例如：第一次上街买东西中就可以引导孩子 就任务完成的质量进行评价。 妈妈：小惠跟妈妈一起回家去了，你觉得妈妈交给小惠的任务完 成得怎么样？对照第 3 页出门前妈妈叮嘱她的要求来评一评。 孩子：她完成得很好。妈妈说要注意车子，还要把钱找回来。她 都做到了。当一辆自行车很快骑来的时候，她马上躲到了路边。 幼儿时期的孩子可以“通过提问、回答问题以及评论的方式，表现 自己对图书的理解能力。 ”根据妈妈“当心车子，把钱找回来”的要求回读 对照评论，孩子的焦点又重新放在了上街的过程中，但不是单一的重 复，而是根据自己的构建进行了整合与深化，理解自然就深刻多了。 幼儿时期的孩子在阅读绘本的过程中留出一些时间，做一些停顿， 咀嚼回味一下：为什么会这样？还会怎样？喜欢谁？在页与页之 间进行连接整合，进行整体性导读，能使孩子看到一个立体的世界， 更善于从不同类型的图画书中提取意义，提高自己的阅读能力。 梅 子 涵 老 先 生 说 ： “每 一 次 阅 读 都 是 一 次 播 种 。 ”希 望 我 们 能 立 足 孩 子 阅 读 能 力 的 培 养 ， 以 点 带 面 ， 从 页 到 本 ， 进 行 整 体 性 导 读 ， 给 孩 子 呈 现 一 个 完 整 的 绘 本 世 界 ， 这 样 的 播 种 会 陪 伴 孩 子 走 得 更 远 。 【发展】培养幼儿口语表达能力有效策略 阅 读 是 一 种 媒 介 ， 它 可 以 让 孩 子 从 各 种 阅 读 中 提 高 自 身 的 语 言 表 7 达 能 力 。 语 言 是 交 流 和 思 维 的 工 具 。 幼 儿 期 （ 36 岁 ） 是 语 言 发 展 ， 特 别 是 口 语 发 展 的 重 要 时 期 。 幼 儿 语 言 的 发 展 贯 穿 于 各 个 领 域 ， 也 对 其 它 领 域 的 学 习 与 发 展 有 着 重 要 的 影 响 ， 幼 儿 口 语 能 力 的 提 升 ， 对 以 后 正 常 的 交 流 活 动 以 及 智 力 的 发 展 有 着 极 其 重 要 的 意 义 。 一 般 情 况 下 ， 除 了 幼 儿 园 的 老 师 和 同 学 ， 家 长 是 与 孩 子 接 触 最 多 的 人 ， 家 庭 又 是 每 个 孩 子 生 命 的 摇 篮 ， 是 孩 子 们 最 温 暖 、 最 安 全 、 最 自 由 、 最 快 乐 的 港 湾 。 因 此 ， 作 为 家 长 ， 在 家 庭 教 育 中 很 有 必 要 培 养 孩 子 的 语 言 能 力 ， 综 上 所 述 ， 在 生 活 中 ， 通 过 绘 本 的 阅 读 ， 引 导 孩 子 进 行 语 言 的 表 述 ， 很 好 的 为 孩 子 的 语 言 发 展 打 下 扎 实 的 基 础 ， 但 个 人 认 为 ， 家 长 在 培 养 孩 子 的 过 程 中 应 该 尽 全 力 做 好 以 下 几 点 ： 1.家 长 要 以 身 作 则 ， 让 孩 子 学 会 倾 听 。 孩 子 的 模 仿 能 力 是 很 强 的 ， 一 般 情 况 下 ， 孩 子 的 语 言 表 达 能 力 也 都 是 通 过 模 仿 别 人 的 语 言 来 得 到 提 升 ， 所 以 作 为 家 长 一 定 要 做 好 榜 样 。 由 于 孩 子 的 年 龄 小 ， 语 言 表 达 能 力 还 不 够 完 善 ， 常 常 不 能 完 整 清 楚 地 表 达 自 己 的 意 思 ， 作 为 家 长 一 定 要 耐 心 倾 听 孩 子 诉 说 ， 善 于 从 孩 子 的 只 言 片 语 中 把 握 孩 子 的 思 想 脉 络 ， 理 解 孩 子 的 意 图 ， 千 万 不 要 因 为 孩 子 说 不 明 白 而 嫌 孩 子 罗 嗦 ， 甚 至 严 厉 斥 责 孩 子 。 有 些 家 长 ， 往 往 在 孩 子 刚 刚 一 开 口 说 话 ， 没 等 孩 子 把 意 思 表 达 充 分 ， 就 简 单 地 用 “啊 ”、 “哦 ”去 敷 衍 ， 或 用 “知 道 了 ”等 方 式 去 打 断 孩 子 的 话 。 似 乎 孩 子 的 话 不 值 得 认 真 对 待 ， 长 此 下 去 很 容 易 挫 伤 孩 子 的 自 尊 心 ， 遏 制 孩 子 说 话 的 积 极 性 。 孩 子 若 长 期 生 活 在 紧 张 压 抑 的 语 言 环 境 中 ， 语 言 表 达 能 力 的 发 展 就 会 受 到 影 响 ， 严 重 的 甚 至 可 能 会 形 成 口 吃 。 所 以 要 引 导 孩 子 学 8 会 认 真 倾 听 ， 首 先 家 长 就 要 耐 心 听 别 人 （ 包 括 孩 子 ） 讲 话 。 和 孩 子 交 流 时 ， 语 言 一 定 要 简 洁 、 规 范 ， 要 用 幼 儿 听 得 懂 的 语 言 ， 切 忌 讲 很 复 杂 的 话 ， 更 不 能 讲 脏 话 。 2.家 长 要 创 设 环 境 ， 激 励 孩 子 敢 于 说 。 家 长 和 孩 子 相 处 的 时 间 最 长 ， 在 日 常 生 活 中 ， 家 长 要 为 孩 子 创 设 良 好 的 语 言 环 境 ， 可 指 导 孩 子 看 图 书 讲 述 、 续 编 故 事 等 ， 从 而 达 到 激 励 孩 子 敢 于 说 的 作 用 。 比 如 陪 孩 子 一 起 看 看 漫 画 书 ， 让 孩 子 在 观 察 那 些 形 象 突 出 、 色 彩 鲜 艳 的 图 画 ， 引 导 孩 子 用 连 贯 的 语 言 表 达 。 如 ： “图 画 中 有 什 么 ？ ”“小 动 物 们 在 干 什 么 呀 ？ ”“在 什 么 地 方 ？ 发 生 了 什 么 事 ？ ”这 样 不 但 启 发 孩 子 加 深 对 事 物 的 认 识 和 记 忆 ， 还 能 使 孩 子 敢 于 表 达 自 己 的 想 法 。 此 外 ， 家 长 还 可 以 鼓 励 孩 子 与 其 他 小 朋 友 讲 话 ， 比 如 ， 左 邻 右 舍 有 小 孩 的 ， 可 以 让 他 们 一 起 玩 搭 积 木 ， 贴 贴 画 ， 完 成 后 让 他 们 说 说 “你 搭 得 是 什 么 呀 ？ 为 什 么 这 样 搭 呀 ？ ”或 者 背 儿 歌 等 。 这 些 都 既 能 增 加 生 活 情 趣 ， 又 能 锻 炼 幼 儿 的 口 语 。 在 家 长 与 孩 子 交 流 时 可 用 聊 天 的 方 式 引 导 孩 子 把 自 己 的 所 见 所 闻 讲 给 大 家 听 。 孩 子 为 了 让 大 家 明 白 就 会 很 努 力 把 话 说 清 楚 ， 这 样 就 锻 炼 了 孩 子 的 独 立 、 连 贯 讲 述 的 能 力 。 3.家 长 要 耐 心 帮 助 ， 养 成 语 言 行 为 习 惯 。 现 在 有 很 多 孩 子 性 格 很 孤 僻 ， 不 擅 于 与 人 交 流 ， 遇 到 长 辈 时 也 不 打 招 呼 ， 见 了 客 人 也 不 是 很 有 礼 貌 ， 有 的 孩 子 甚 至 还 讲 脏 话 骂 人 ， 这 是 由 于 孩 子 没 有 养 成 良 好 的 语 言 行 为 习 惯 所 造 成 的 。 所 以 作 为 家 长 要 耐 心 帮 助 孩 子 ， 平 时 自 己 要 以 身 作 则 ， 和 孩 子 讲 话 时 要 蹲 下 来 ， 眼 睛 9 平 视 孩 子 ； 在 公 共 场 合 不 大 喊 大 叫 ， 不 说 脏 话 、 粗 话 ； 家 长 要 结 合 具 体 的 情 境 ， 提 醒 孩 子 一 些 必 要 的 交 流 礼 节 ， 比 如 见 了 长 辈 时 要 打 招 呼 ， 见 了 客 人 要 有 礼 貌 ， 得 到 别 人 的 帮 助 时 要 说 声 “谢 谢 ”， 不 小 心 做 了 错 事 要 说 “对 不 起 ”。 有 时 当 孩 子 没 有 反 应 过 来 时 ， 家 长 可 以 引 导 孩 子 “你 该 叫 他 什 么 呀 ？ ”“这 位 是 妈 妈 的 同 学 ， 叫 阿 姨 ”。 通 过 家 长 的 耐 心 帮 助 ， 孩 子 一 定 能 养 成 文 明 的 语 言 行 为 习 惯 ， 从 而 语 言 表 达 能 力 也 得 到 进 一 步 发 展 。 4.家 长 要 丰 富 生 活 ， 提 升 语 言 表 达 能 力 。 儿 童 的 语 言 是 在 交 往 活 动 和 游 戏 中 ， 以 表 象 为 基 础 发 展 起 来 的 。 事 物 给 予 儿 童 的 表 象 愈 丰 富 ， 形 象 思 维 愈 发 展 ， 其 语 言 就 愈 发 展 。 丰 富 的 生 活 是 孩 子 语 言 发 展 的 源 泉 ， 家 长 应 有 意 识 的 丰 富 幼 儿 的 课 余 生 活 ， 积 极 引 导 孩 子 接 触 生 活 ， 观 察 生 活 ， 体 验 生 活 ， 并 在 生 活 中 积 累 经 验 。 通 过 让 孩 子 多 观 察 各 种 事 物 ， 扩 大 孩 子 的 眼 界 ， 增 长 知 识 ， 从 而 丰 富 孩 子 说 话 的 内 容 ， 提 高 孩 子 的 口 语 表 达 能 力 。 如 平 时 让 孩 子 看 丰 富 多 彩 的 电 视 节 目 ， 节 假 日 带 孩 子 到 公 园 、 娱 乐 场 所 玩 耍 或 到 风 景 名 胜 地 观 光 旅 游 等 。 又 如 在 一 个 晴 空 的 夜 晚 和 孩 子 一 起 散 步 ， 问 问 孩 子 ， 你 觉 得 今 天 的 月 亮 像 什 么 呀 ？ 有 意 识 地 引 导 孩 子 观 察 ， 对 于 孩 子 的 表 达 ， 给 予 积 极 地 评 价 ， 可 以 是 “你 想 象 力 真 丰 富 ！ ”长 此 以 往 ， 不 仅 能 促 进 亲 子 间 的 情 感 ， 更 能 能 加 深 孩 子 事 物 的 认 识 ， 丰 富 想 象 力 ， 从 而 对 幼 儿 提 高 口 语 表 达 能 力 也 会 起 到 积 极 促 进 作 用 。 幼 儿 语 言 及 阅 读 能 力 的 提 升 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 需 要 一 个 长 期 的 训 练 与 引 导 过 程 ， 所 以 家 庭 与 幼 教 机 构 要 共 同 配 合 ， 为 孩 子 语 言 能 力 10 的 发 展 尽 一 份 力 所 能 及 的 力 。 资 料 参 考 ： 1康 长 运 . 图 画 故 事 书 阅 读 过 程 研 究 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社 2010.11 2周 兢 . 早 期 阅 读 发 展 与 教 育 研 究 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社 2007.5 3陈晖.图画书的讲读艺术南昌：二十一出版世纪出版社，2010.1