葫芦岛市中小学教师学科专业素养三级标准.doc

葫芦岛市中小学教师学科专业素养三级标准 训练题及参考答案模块二 学科知识与技能（三）一、填空题1、新课程的课时教学目标设计必须以 和思想政治课 为指导，根据思想政治课程标准对本课的 、 和所教班级学生的实际情况，结合往届学生学习本课的实际情况进行设计，并根据情况的变化而调整。2、 、 、 、 是思想政治新课程倡导的学习方式。3、学导式教学是指 的教学方法。4、与探究式教学相比，合作探讨式教学更符合书本知识学习，更符合中学生的身心特点和包含价值学习的思想政治课教学。其特点如下: 、 、 5、整合教学方法的基本特征: 关注 ，利于新课基础知识教学；突出 ，便于相关知识的沟通与整合；重在 ，便于转化。二、选择题1、学导式教学的特点有设疑自学 质疑释疑 学在导前，个人自学为主 学导有机结合，教集中于导A、 B、 C、 D、2、某位教师在教学中采用了情境陶冶教学法，你认为他会怎样具体操作A、设疑自学质疑释疑精讲演练B、活动准备活动导人活动实施活动讨论评析总结C、背景提示带入情境感悟升华。 D、自学自探讨论共探总结提高3、符合“准备-分析讨论案例-总结和评价”操作要领的教学方法是 A、整合教学 B、学导式教学 C、合作探讨式教学 D、案例教学4、新课程标准中课时教学目标设计应当包括学生在哪些方面的素质发展指标知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 德育目标A、 B、 C、 D、5、思想政治课要坚持 的原则，为宣传和贯彻党和国家的路线、方针、政策服务，为稳定社会的大局服务。A、理论联系实际B、实事求是C、马克思主义D、启发式教学三、判断题1、学导式教学的基本操作程序是:设疑自学质疑释疑精讲演练。其中，自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练、是综合发展。 2、学导式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法. 3、当某学生的观点与他人的观点产生距离时，他就会对他既有的思想观点形成冲击，造成某种失衡。这种原有知识结构和意向体系的失衡，会促使学生展开新的努力和探索，自觉建构新的知识结构和价值观念体系。这就是主动建构的过程。4、学导式教学方法中的质疑释疑即学生质疑教师解疑，使学生在你问我答的沙龙式课堂答辩中弄清问题，明辨是非。5、案例教学就是以分科课堂教学为基础，以系统思想为指导，以主题式问题和案例为机制，依据思想政治课教学基本规律组织学生学习，实现课内课外、科内科际相关知识整合与综合运用，达成学生综合能力培养之目的的教学方法。四、简答、论述题1、简述进行课时教学目标设计时应注意的问题:2、如何确定思想政治课教学重点？3、如何确定一节课的教学难点？4、简述合作探讨式教学的内涵及操作要领 5、结合实例谈谈如何实施案例教学参考答案：一、填空1、新课程的课时教学目标设计必须以新课程理念和思想政治课教学目标理论为指导，根据思想政治课程标准对本课的教学要求、教材的具体内容和所教班级学生的实际情况，结合往届学生学习本课的实际情况进行设计，并根据情况的变化而调整。2、自主学习、活动体验、对话讨论、合作探究是思想政治新课程倡导的学习方式。3、学导式教学是指通过学生自主学习并得到教师相应指导而完成教学任务的教学方法。4、与探究式教学相比，合作探讨式教学更符合书本知识学习，更符合中学生的身心特点和包含价值学习的思想政治课教学。其特点如下: 主导与主体有机结合、多元互动合作、主动建构5、整合教学方法的基本特征: 关注学科基础，利于新课基础知识教学；突出综合，便于相关知识的沟通与整合；重在参与应用，便于转化。二、选择题1B 2.C 3.D 4.C 5.A三、判断题1、学导式教学的基本操作程序是:设疑自学质疑释疑精讲演练。其中，自学、质疑是基础，释疑、精讲是条件和关键，演练、是综合发展。 2、学导式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法. （合作探讨式教学）3、当某学生的观点与他人的观点产生距离时，他就会对他既有的思想观点形成冲击，造成某种失衡。这种原有知识结构和意向体系的失衡，会促使学生展开新的努力和探索，自觉建构新的知识结构和价值观念体系。这就是主动建构的过程。4、学导式教学方法中的质疑释疑即学生质疑教师解疑，使学生在你问我答的沙龙式课堂答辩中弄清问题，明辨是非。（质疑释疑即学生在教师的指导下，互相质疑解疑）5、案例教学就是以分科课堂教学为基础，以系统思想为指导，以主题式问题和案例为机制，依据思想政治课教学基本规律组织学生学习，实现课内课外、科内科际相关知识整合与综合运用，达成学生综合能力培养之目的的教学方法。（整合教学）四、简答论述题1、简述进行课时教学目标设计时应注意的问题:第一，目标设计内容要全面，并有明确具体的指向性。目标设计应注意防止和克服两种倾向：一是脱离本校本班学生的实际和个性友展要求，只是简单地照搬照抄课程标准和教参课时上的教学目标，造成教学目标缺乏针对性和个性；二是偏重认知领域，忽视情感领域和思想行为领域的教学目标，造成目标设计的片面性。 第二，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性。思想政治属于人文社会科学，人文社会科学知识价值性、主观性的特点，以及新思想政治课程内容的生活化，决定了其内容和目标不能完全脱离主体而独立存在，只有当过程展开后，在学生、教师与教育交互作用中，目标才能不断生成，并随着过程的推进而不断演进. 第三，情感教学目标的设计要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标.思想性是思想政治 课的根本特性，德智共生性、实践性、综合性是本课程的重要特点.据此，可以利用抓住两头定中间的方法来设计本课程的课时情感教学目标. 第四，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性.2、如何确定思想政治课教学重点？首先，要依据基本理论本身在教材和教学中的地位和作用来确定。其次，要依据当前的形势发展来确定。 再次，要依据学生的思想实际和生活实际来确定。 第四、要依据学科理论知识在多学科综合地解决社会现实问题中的地位和作用来确定。3、如何确定一节课的教学难点？确定思想政治课的教学难点主要有两个依据：一是教材内容的抽象和复杂程度;二是所教班级学生的知识基础、生活经验、能力水平、思想觉悟和兴趣、情感态度倾向。在教学设计中，应当结合这两个方面的标准综合地进行判断。4、简述合作探讨式教学的内涵及操作要领 合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生、师生讨论共探，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养学生合作分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新思维能力的发展，提高其思想认识的教学方法. 合作探讨式教学的操作要领：根据合作探讨式教学的内涵和特点，其操作实施大体包括三个步骤.自学自探讨论共探总结提高.合作探讨式教学则以自学为准备性环节，以生生、师生讨论为推进教学的主要手段，其主要任务是突破学生中存在的、与社会实际和学生思想实际密切联系的共性疑难问题，着重解决学生的思想认识问题，培养学生问题意识、合作学习能力和创造性地运用有关学科知识和方法解决问题的能力.因此，该教学方法的操作应抓住讨论共探这个关键. 5、结合实例谈谈如何实施案例教学案例教学的操作要领 案例教学的操作主要包括三个基本环节， (1)准备，包括教师准备和学生准备。教师准备工作主要有理论准备、精选案例、研究案例和设计讨论方案、布置案例等.学生的准备工作主要有阅读教材、了解相关理论、熟悉案例、拟写讨论提纲等。(2)分析讨论案例，这是案例教学的中心环节。一般是在教师指导下， 以小组或班级为单位，组织学生对案例进行分析、研究和讨论，去发现和解决问题。(3)总结和评价.该环节主要包括四项工作:一是对讨论过程进行总结，指出各种观点及其分歧，并给予评价;二是对时论重点、难点作补充或进行提高性讲授;三是表明教师本人对案例的看法，结合有关理论知识进行分析，给出理由;四是由该案例引申出学习理论的现实意义，激发学习动力。 以我国的商业银行教学片断-贷款业务为例1.呈现案例，创设问题情境 师：同学们，如果我问你们，为什么居民喜欢选择储蓄存款这种投资方式? 大家都会说因为它使捷安全。那么，商业银行又是凭什么把钱贷出去的呢?是不是随便什么人都能得到贷款呢?在日常生活中，你知道哪些有关贷款方面的常识? 生1:听说要带身份证，或者户口簿。 生2:还要带房产证，或存折。 生3:上次我父亲贷款时，还带了单位的收入证明. 生4:反正手续很烦的，上次有人带了这些东西，但最终还没贷到款。 师：看来大家还是挺有生活经验的。贷款确是一件大事，银行在贷款之前，会本着真实性、谨慎性、安全性、效益性等原则，对借款人的信用状况进行评估，然后决定是否发放贷款。刚才最后一位学生说有人即使带了各种证明、证件，还是没贷到款，这和书中李先生的例子相似.请大家先各自思考一下，为什么李先生贷不到款?从中给我们什么启示? 2.促进自探，分析案例 学生在阅读案例的基础上，找出教材内容中与案例相关的知识，深入分析思考案例的整个过程、每个细节，提出自己解决问题的方法，并在此基础上作出初步的理论验证。 3.交流讨论，分析案例 接下来请各组对这一案例作讨论交流。(学生进行小组讨论，气氛热烈。5分钟后)师:大家讨论得非常投入，接下来请各小组代表谈谈各组的看法。 生1:我们都认为李先生贷不到款，主要是因为他不诚信，诚信是贷款的前提。 生2:贷款应建立在诚信的基础上，这就是所谓的信用。银行本着谨慎性原则，要考虑他的还债能力。借款人诚信了，银行就吃了定心丸。 生3:俗话说“有借有还，再借不难。”李先生以前不守信用的记录影响了他现在的信用贷款。 生4：诚信在我们的金融生活中是何等的重要. 4.总结评析，深化提高 师：大家说得很好。诚信，不仅是一个人优秀的思想品质，也是金融生活中必不可少的要素。希望大家从我做起，从现在做起，争做一个诚信的好公民，这不仅有利于你自身的品德发展，也有利于顺利开展金融业务。我们的社会也将从各方面完善诚信机制，努力打造诚信江苏. 5.课后案例分析报告的撰写 师：今天的课后作业，请同学们以小组为单位，结合刚才讨论的案例，以“诚信在金融生活中的重要性”为主题，撰写一篇政治小论文。 模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学 训练题一、填空题1. 有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生是否学到什么或者学得好不好。2. 新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。3. 教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。4. 认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。5.“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨6.提升教师的专业素质是实现有效教学的必然要求二、判断改错1. 衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看是否教会学生知识（三维目标的达成度），看学生是否学到什么或者学得好不好。2. 上好每一节课（课前精心备课）是有效教学的基础3. 教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，是教学惟一的资源（但不是唯一的。）4.课堂教学自我反馈，能促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。5. 重视促进学生和教师发展性的评价体系的探索与实践，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量的稳步快速提高的重要途径。四、简答、论述题1. 有效教学的含义。首先，从两个不同角度看：一是作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导；二是作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。其次，从有效教学的要求看有两个层次：第一层次是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学；第二个层次应该是课堂教学更高的追求从有效教学走向优质教学。第三，从教与学的过程看，包括教师有效的教和学生有效的学。教师“有效的教”指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。学生有效的学习指通过学习学生获得了进步与发展。2. 为什么提出有效教学？（1）学校教育的客观需要在经济学领域，企业注重的是经济的效益。与企业追求经济效益一样，学校也追求教学效益。追求教学的有效性，不是这次课程改革的专利，从有学校教育以来，课堂教学的效益就应该是学校教育必须注重的。因为课堂教学的时间是有限的，而学生发展的需求是无限的，作为学校教学的基本形式，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。（2）教学现状的迫切要求在我们现在的基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，教学有效性缺失。而且，多年来，在高考这根指挥棒的驱使下，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。（3）课程改革的题中之义按照我们这次课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。新课程教学中，也许学生并没有一遍一遍做习题，但是他们学会了生活中如何使用这些知识；也许老师没有告诉学生探究的结论，但学生学会了探究的方法；也许学生不知道应该选择什么，但探明知道了为什么要选择、应该如何去选择，等等。这样的教学才是有效的教学。3.如何实现高中思想政治学科有效教学？（一）课前精心备课是有效教学的基础政治学科独有的与时俱进的的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。 （二）课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节（三）及时进行课后反思是有效教学的保证（四）建立促进师生共同发展的评价体系对新课程有效教学起着重要的导向和质量监控作用（五）提升教师的专业素质是实现有效教学的必然要求4.教学内容的精选、整合过程中应注意哪些要求（1）认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。（2）有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。（3）合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”，也包括对“网络资源”、“现代教育技术” 、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。5.实施有效教学，最关键的因素是教师。因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在哪些方面不断提升自己的专业素质？1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.提升教育教学能力。一是课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 二是信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。三是评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。4.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。总之，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。在我省新一轮课改深入推进的过程中，我们希望广大教师把关注点放在“有效教学”的研究上，共同为新课程的推进努力。模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学 训练题一、单项选择题1我们把对话界定为人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式。简单地说，对话就是一种（ ）A交流 B有意义的交流 C谈话 D有意义的谈话2作为一种新的教学形态，对话教学不仅提供了一种克服独白式、灌输式教学弊端的可能性，而且蕴含着一条通往 、 、 理想的教育道路。（ ） A自由、平等、合作B竞争、合作、团结C民主、平等、自由D自信、自尊、自由3初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性、人文性的必修课，它不仅要传授知识和技能，更要帮助学生形成正确的 、 和 。（ ）A情感、态度、价值观B世界观、人生观 、价值观C观点、态度、情感D理想、人生观、世界观4情境教学实际上是以 的方式进行体验的，情境教学的途径多种多样。（ ）A漫画展示B多媒体技术C富有感染力的语言D心理体验5对话教学评价是一种以促进评价对象发展为目的、以 为主体、发挥主体积极性为理念的评价。（ ）A评价对象B学生C教师D参与者二、填空题1对话教学是教学过程中主体借助有意义的交流，不断 和 教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。2对话教学评价是依据对话教学的 ，借助适宜、可行的评价手段，通过系统的搜集资料和 ，对对话教学过程及其效果作出的价值判断。3让学生说话，不是师生对话的全部，但它是实现真正意义上的对话的 ，是实现师生沟通的 。4新课标要求，思想政治课要促进学生的发展，培养其创新能力，要求我们的教学要从传统的注重现成知识的掌握的 学习向 学习转化，注重学生对知识产生过程的体验、感悟。5教学模式的理论依据是教学模式赖以建立的 ，反映了教学模式的内在特征。三、判断题1在对话教学中，教师在文本面前成为平等的主体，教师在认真钻研同时，也带有自己的特殊体验，使自己的教学源于文本，又高于文本。（ ）2对话教学是教师、学生与文本之间的多向互动过程，它尤其凸现了学生在教学过程中的主体地位。（ ）3从评价的目的上看，对话教学所强调的是形成性评价，主张面向未来，面向评价对象的发展。（ ）4对话教学评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价。（ ）5教学评价是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的教学实际经验的基础上，为达到一定的教学目的和完成预定的教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（ ）四、简答题1传统教学的弊端主要表现在几个方面？2对话教学评价的基本原则。3对话教学的特征。 参考答案一、单项选择题1B 2C 3A 4D 5A 二、填空题1探究 解决2精神与目标 分析整理3基础 条件4接受性 体验性5基础和指导思想三、判断题1 2 3 4 5四、简答题1（1）在主体方面，突出了文本和教师，却忽视了学生。 传统教学以教材为中心，以教师为中心，学生则被边缘化。知识统治一切，教师奉教材和教参为“圣经”，不敢越雷池一步，教师备课备教参，学生上课背教材。学生学习知识，却拱手让出自己的主体性，让教师牵着自己的鼻子走。 以考试为指挥棒的教学，使一部分学生“心甘情愿”地放弃了自己的主体地位。这就是为什么在基础教育阶段，随着学生年龄的增大、考试重要性的增加，学生的主体性愈难调动的原因。尽管人们在理念或理论上确立了学生在教学过程中的主体性，但遗憾的是，这种主体性在实践中一直缺乏有效的转化策略与实现途径。 （2）在行为方面，纵容着教师的专制，却压制了学生的自由。在教学过程中，虽然教师的行为也受到一定的职业道德和行为规范的限制，但相对于学生而言，教师的行为是自由而随意的。从交往的角度来看，教学行为可以分为言语行为和非言语行为。在这两方面，教师拥有广泛的自由，他们可以在课堂“随意”言说，“随意”行动，一般不受他人的监控或限制。当然，这是教师正当的教学权利。然而，学生的遭遇则不同了，他们时时刻刻处在教师的监控之下，教师的行为决定着学生的行为，也就是说学生的行为只是教师行为的一种产物，学生没有自主发挥教学行为的权利，他们的行为只能是一种被限定和被允许的结果，这自然是一种被动的行为。同时在制度上，学生的行为也受到诸多限制，如上课时不能讲话，做小动作，在小学阶段甚至连儿童的手放的位置、坐的姿式都有明确的规定。我们并不否认这些规定的良好出发点，但也不能忽视这些规定对教学产生的副作用。因此，传统教学实质上是一种“传话”教学。 （3）在心理方面，保证了教师的高高在上，却导致了学生的畏惧和依赖。在教学过程中，知识和权力上的优势，给教师带来的是稳定和安全感，即使课堂上出现了意料之外的情况，他也能地运用自己的权力，迫使学生回到预定的轨道上来。而学生则相反，教师提问的不确定性，同学之间无形竞争的压力，都使他处于心理上的紧张和危机之中。在教学过程中，教师经常采取的是一种差异性的交往：对成就水平较高的学生，教师倾向于采取民主的、肯定的、充分尊重学生个性的方式，并且表现出很大的耐心；对成就水平较低的学生，教师倾向于采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分的思考时间和充分的表达机会。由于这种差异的存在，部分学生采取了逃避的态度，自我封闭起来，在课堂上不举手，不主动向教师提问，孤独地把自己排斥在群体之外。 （4）在情境方面，有的是教师独白式的“表演”，缺的是“观众”的参与。 “在独白式教育中，一方面，教师更关注的是自己的表演，而不关注学生（观众）的反应；另一方面，学生很少有表演的机会，即使表演，教师也不愿当观众。”在课堂中，教师一人掌握着全部的教学资源，他不仅是教学过程的导演，而且是其中的惟一主角，由此教学便变成了教师的“独角戏”。这只能导致沉闷枯燥的课堂，师生之间、生生之间、师生和文本之间缺乏交流和沟通，教学过程成为师生交换外部言语信息的过程，而忽视了师生彼此共创共生的意义建构过程，师生之间也没有“共鸣”和“合奏”，教师为完成教学任务而教，学生为迎接考试而学，单纯注重结果的教学评价取向使教学过程已显得不太重要，学生在接受这种单向的灌输中失去了青春和活力。2（1）对话教学评价首先关注的是学生的发展通过教师、学生、文本之间的对话，学生不仅能够掌握相应的知识和技能，习得获取知识和技能的方法，而且可以形成对话的意识与能力，以及培养与他人合作和交流的态度、情感与价值观。（2）对话教学评价需要学生的积极参与学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。 （3）对话教学评价强调具体背景性虽然对话教学的精神是一致的，但是在教学实施的过程中，由于学科不同，教师教学风格的差异，以及学生经验、基础及学生状态的差别，所以具体的教学情景是复杂、多变、动态生成的，因此对话教学的评价要依据不同的教学背景进行相应的调整和灵活处理。（4）对话教学评价强调评定问题的真实性、情境性现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此现代认识或学习理论都强调学习的真实性、情景性。这种趋势同样反映在对话教学评价中。（5）小组合作评价是对话教学评价的有效方式一方面，沟通和合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。另一方面，由于班级人数较多，教师很难在短短的几十分钟内对所有的学生完成有效的评价，因此，也需要引导学生通过合作进行学习，通过互评发现问题。（6）教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论对话教学是以人为目的的教学，而且这里的“人”是发展中的人，是具有发展潜能的人。在对话教学中通过教师与学生、学生与学生之间的平等交流、真诚沟通，大家互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。也就是说，学生是在不断的自我更新和发展，相应地，对学生表现的评价也应该全面考虑。3.（1）民主的教师、平等的主体 “民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的”。民主从字面上来理解就是让人民来做主，对话教学是民主的教学，体现在教学中打破了教师在教学中的垄断地位，让学生参与到教学的设计和管理中来。具体来说，首先是学生在教学中有了表达权、发言权，课堂不再是教师的“一言堂”，在教学过程中教师尊重学生提出的合理建议，及时对教学作出相应的调整；其次是学生有了评价权，对问题的答案不是一切都由教师说了算，学生有权力保留自己的意见和看法，教师也学会了倾听，教师不强迫学生服从自己的意见；再次，学生有了人格权。教师不用损害学生尊严的方式来批评学生，更没有权力随意体罚学生，即使学生在犯错误时教师也本着“以学生发展为本”的宗旨，用学生可接受的、符合学生身心发展规律的方式来引导学生。 在教学过程中，平等主要体现在两个方面：首先是师生的权力表达权、评价权和人格权的平等；其次是在真理面前人人平等。教师对学生正确认识的尊重，不仅意味着对学生的尊重，更是一种对真理的尊重，同时也是教师民主情怀的一种体现。这种平等也是一种相互的“自我实现”，学生因实现了自我而感到了教师的可亲、可敬，同时教师也因学生的成就而拥有了职业的自豪感，实现了自己的专业发展。 在对话教学中，师生之间和学生之间存在不同的意见是正常的，但是在传统的教学中，这种正常却遭到不正常的方式的压制，课堂里只存在一种声音教师的声音，有时甚至也不是教师的声音，而是教参的声音。这是由于师生权力不对等造成的。不过，在当下的教学改革中，我们也要防止另外一种倾向，部分教师因为害怕自己被扣上一顶“满堂灌”或“填鸭式”的帽子，在课堂中自己尽量少说，而变着法子让学生多说，让课堂热热闹闹的好看；有的教师无论学生说什么，都一概“真棒”，赞誉有加，这是让教师的发言权廉价的贬值，放弃了教师应有的权利，也是有违对话教学的初衷的。 在对话教学中，教师、学生、文本之间的对话不是“做秀”也不是“放羊”，而是一种在民主的氛围中的平等交流。 （2）共同的话题，开放的情境 对话教学是围绕一个话题展开的，虽然对话教学不仅限于师生之间的言语交流，但无话可说的教学不是对话教学。对话教学中有师生共同的话题。 学习活动不同于毫无目标地畅谈，它应有自己的聚焦和兴奋点，也就是说，对话教学要有自己的话题，这些话题有些是教师根据学生的需要精心设计的问题，但大多是师生在教学过程中，比如在讨论中、在争论中、在与文本进行对话时偶然生发出来的，这不是一些静态的话题，而是动态生成的话题；它也不是一些封闭性的问题，而是一些没有固定答案的开放性话题。对话教学的课堂在民主、平等的思想指导下，呈现出开放、和谐的课堂生态，师生彼此敞开心胸，由传统教学的单向传授转变为双向互动。在这种情境中，学生不再对教师唯唯诺诺、不再是看教师的眼色行事、胆小怕事的“可怜虫”，他们有了自己的问题，有了自己对问题的独特看法，而且最重要的是他们能自由地把自己的想法表达出来，而不必担心教师的讽刺和挖苦，以前是学生不敢说，也不会说，而在对话教学的过程中，学生不仅敢说，而且还会说，善于说。思考问题，表达自己，已成为学生正常的课堂生活。 “让学生说话，不是师生对话的全部，但它是实现真正意义上的对话的基础，是实现师生沟通的条件。让学生说话首先需要教师为学生创设民主、和谐的课堂氛围，保护学生的心理自由和安全，只有这样，学生才会展示自己的内心世界。才会勇于表现自我。”教学情境是一种社会情感气氛，主要是指教学过程中的师生的情绪状态，它影响着群体的精神与价值以及每一个学生的内心世界，教师的行为决定了教学情境的质量。 （3）在交往中沟通，在对话中理解 雅斯贝尔斯认为：“人与人的交往是双方（我与你）的对话与敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”对话教学的特色之处体现在“对话”这个词上，它既是指通过对话来进行教学，也意味着通过对话来培养一种对话意识、对话精神，简言之，就是“通过对话，为了对话”。对话不仅体现了教学的本质，也是师生在教学过程中的一种生存状态，而它最后的落脚点应是一种新型的师生关系，这种新型的师生关系就体现在师生日常的课堂交往中。但师生的课堂交往不总是真实而有效的，其中也不乏虚假的交往。传统课堂中，教师的言语行为统治着课堂，学生大部分时间在扮演听众和观众，而对话教学正如陶行知先生所说的，解放了学生的嘴，解放了学生的手，解放了学生的大脑，师生之间开始有了平等的人与人之间的交往。 当然，对话教学改变的不仅仅是师生关系，也改变了同学之间的关系，改变了师生与文本的关系。教学是一个教师、学生、文本之间多向沟通的过程，其中，师生交往方式的转变给整个教学带来了生机和活力，最直接的效果就是师生之间、生生之间、师生与文本消除了误解，达到了更好地理解，使教学质量和教学效果得到了很大的提高；而最有价值的收获是师生、生生、师生与文本之间的关系获得了全面地提升，民主、平等的对话精神逐渐养成。12