《与朱元思书》新课课堂实录.doc

登陆21世纪教育 助您教考全无忧与朱元思书课堂实录中山市沙溪初级中学 张明雪第一课时（课前相互问好。）师：之前我们领略了三峡的优美风光，今天我们来欣赏一下富春江的美景。（展示富春江的美景图，同时播放与朱元思书的录音。）师：同学们，课前已让大家预习了与朱元思书，不知大家的自学效果如何呢？现在请全班同学朗读课文。（生齐读课文，文中“有时见日”中的“见”字有学生读成“jin”，有学生读成“xin”。）师：有时“jin”日，还是有时“xin”日呢？之前，老师跟大家讲过，由于文言文在时间上离我们比较远，现代人对文言文有些问题的理解会有不同。我们等会来解答这个问题。现在检查大家预习情况。（师展示课件）师：文章的作者是生：吴均，南北朝，文学家。师：好，不错。现在我们来检查一下字音，从乐钊这里开始，开火车的方式进行。（生依次回答）师：好，大家回答很不错，看来大家的预习还是比较扎实的。现在抓紧时间把不会的字音写在书上。（生做笔记）师：字音大家过关了，现在我们来检查重点词的解释。请根据课本的注释，解释课件上有颜色的词。切记，“尽信书不如无书”，如果你对课文有什么疑问，请提出来。（生看书）师：好，我们依旧以开火车的形式回答。雅颖，“风烟俱净”的“俱”。生：全。师：“全，都”，好，下一个。生：散尽。师：好，“净”是“散尽，无余”。下一个。生：一样的。师：好，“共”是一样的。下一个，“从”。生：随着。师：好，“从”是“随着”。下一个，“任意东西”的“东西”。生：向东向西。师：“东西”这个词，原本是什么词性？生：方向。师：表方向的什么词？名词，动词？生：名词。师：哎，方向名词。在这里怎么用呢？生：名词作动词。师：好，请坐。大家留意一下，课本上这个词是错的，“东西”在这里不是名词作动词，而是名词做状语。什么是名词作状语呢？请看黑板。师：“任意东西”怎么翻译？看书本。生：随意地向东向西。师：“随意地向东向西”后面还要补充什么？（生思考）“随意地向东向西”干嘛？生：飘荡。师：谁随意地向东向西飘荡？（师板书）生：船。师：“船随意地向东向西飘荡”主语是什么？生：船。师：谓语是哪个？生：随意。师：“随意”是谓语？我们说过，谓语一般表示什么？生：动作。师：谓语表示的是动作，这个句子中哪个词表示动作的？生：飘荡。师：好，“飘荡”是谓语。句子成分里面，主谓宾定状补，宾语不是每个句子都有的，这个句子就没有宾语。我们说过，在谓语前面的成分是什么？生：状语。师：状语，“随意地向东向西”是状语，那么“任意东西”的“东西”是名词作生：状语。师：好，名词作状语。请记在笔记上。（生做笔记）那么，以后我们在判断文言文词的特殊用法时，也可以把它译成现代汉语之后，通过分析语法结构来进行判断。师：我们继续。“一百许里”的“许”。生：约数。师：对，表示约数，怎么翻译呢？（生迟疑）“一百许里”什么意思？生：一百多里。师：好，一百多里。那么这个“许”也可以翻译为“左右”。师：“直视无碍”的“直”。（经引导，生回答不出）师：请坐，以后记得预习的时候再认真一点。“直”可以组什么词？生：直接。师：还有呢？生：笔直。师：哎，不错，笔直。还有没有？（生无回答）。还有“一直”。 “直视无碍”的“直”翻译为“一直”。好，下一个，“奔”。生：奔马。师：对。之前我们还学过哪篇课文也有这个意思的“奔”字？生：虽乘奔御风不以疾也。师：好，不错。下一个，“负势竞上”的“负”。生：凭借。师：“相互轩邈”的“轩邈”。生：比高远。师：“泠泠作响”的“泠泠”。生：水流的声音。师：怎样的水流声？生：清越的。师：好，“泠泠”清越的流水声。“好鸟成韵”，“好鸟”。生：美丽的鸟。师：“良田美池”的“良”呢？生：肥沃的。师：非常好！婉偲，“蝉则千转无穷”的“转”？（该生存在学习障碍，老师走在学生旁边）师：我们给点掌声，鼓励一下她。“转”是什么？生（小声答）：鸟叫。师：好！大家再给点掌声她。师：“鸢飞戾天”的“鸢”。生：凶猛的鸟。师：具体哪种鸟？生：老鹰。师：不错，这里给大家补充一下课外知识。“鸢飞戾天”出自诗经：鸢飞于天，鱼跃于渊。意思是说，鱼在深渊里跳跃，老鹰在高天上飞。这里用的是比喻义，鸢飞戾天比喻追求高位。（生做笔记）师：现在，我们一起朗读回忆一下这些重点词。（生齐读）师：接下来，大家尝试一下，看看预习了，并像刚才那样学习了之后，能不能把课文背一下。第一次，可以参照课件上，用一些关键词提示自己。现在，大家自由背诵，可以看书，把声音亮出来，大声点。（生自由背诵，教师穿行课堂并指导。）师：大家都很认真，现在全班来试试背诵。（生背诵）师：大家的学习效果不错。现在，大家试试把全文翻译一下。怎么翻译呢？根据刚才重点词的解释，串连起来翻译。记得不要看课文注释，先靠自己的能力，实在翻译不下去的地方，再看看书本。好，现在开始。（生自由翻译）师：请同学注意，翻译要直译，一个字一个字地翻译。师：好，大家都很投入。现在请同学来试着翻译一下。来，俊芳来翻译第一段。（生翻译）师：大家觉得翻译得怎样啊？生齐：很好！师：是的，翻得不错，掌声鼓励！下一个，可敏来。（生翻译）师：不错不错，但老师有个疑问。“直视无碍”你怎么翻译啊？生：看得一清二楚。师：“看得一清二楚”是直译还是义译？生：义译。师：那直译应该怎么译？生：一直看下去没有障碍。师：第三段谁来？志林来试试。（生扭捏）不怕，来试试，人家女孩子都行，男生行不行？（男生说，不行。全班笑）师：可以的，来，跟着老师来翻译。（生在老师带领下翻译第三段。）师：好，翻译完全文。我们就来解决前面那个问题：有时“jin”日，还是有时“xin”日呢？生：“xin”。师：“jin”是什么意思？生：看见。师：“xin”呢？生：出现。师：好，“疏条交映”是在山外面看到的，还是山里面？生：山里面。师：对，人在山里面看见的，所以应该读“见”。好，全班来读一下全文翻译。（生齐读翻译）师：非常好，现在我们再来着重翻译几个比较难的句子。一起来，“风烟俱净，天山共色”。（生齐翻译）师：翻译“急湍甚箭，猛浪若奔”。生：湍急的水很快，凶猛的浪像奔马一样。师：哎，有个地方翻译得不够好，“甚箭”应该翻译为生：比箭还快。师：对，就这样翻译。好，下一个，“负势竞上，相互轩邈”。（生翻译）师：好，这几个句子大家都翻译得不错。我们这本书上有些翻译不到位，大家对着课件把它改正过来。（生做笔记）。师：这个学期，大家慢慢地养成了一个习惯，就是自学。很多同学都会带字典来查，这很好。但大家在查字典的时候，也要学会发问，不懂就问。师：大家笔记做得很认真。现在我们再次尝试，不看提示能不能背出来。开始，大家自由背。（生自发齐背）师：呀，大家很有默契嘛。既然这样，我们全班一起来背。（生齐背）师：还读“xin”日？生：“jin”日。师：不错，这次大家的学习效果挺好的。我们来总结一下今天这节课：第一，学习文言文一定要落实字词，翻译时先对着正文翻译，再看文本注释看看自己翻译得对不对；第二，背诵时可先给自己提示，等学习完课文后再独立背诵。现在，布置一下作业：第一，找出与朱元思书的山、水的特点；第二，与朱元思书的主旨句是哪一句；3.细读文本，注意文章中情与景的关系。师：好，这节课上到这里，同学再见！生：谢谢老师，老师再见。第二课时（师生相互问好）师：同学们，我们学了三峡，知道了三峡山美水美。昨天我们也学了与朱元思书第一课时，那么富春江的山、水怎样呢？我们再来欣赏一下。（展示图片，播放配图录音。）师：欣赏了优美的图片，听完了这么富有感情的朗诵，大家是否也陶醉在富春江的美景之中呢？在开始第二课时的课程之前，我们先来复习一下上节课的学习内容。（展示PPT）全班一起来。与朱元思书作者生：吴均，南北朝，文学家。师：好，通假字，男生来。“窥谷忘反”生：反通返，返回。师：好，女生来。“蝉则千转无穷”生：转通啭，鸟叫声。师：好，看一下第三题。找出意思相同的一项，答案是哪一个？生：C。师：是吗？我们一个一个来解决。“风烟俱净”的“净”生：消散，净尽。师：“窗明几净”的“净”生：干净。师：“天下独绝”的“绝”生：独妙。师：“猿则百叫无绝”的“绝”生：停止。师：“负势竞上”的“负”生：凭借。师：“负荆请罪”的“负”生：背。师：对，背。那么，“水皆缥碧”的“皆”生：全，都。师：“皆生寒树”的“皆”生：全，都。师：哈哈，那么答案是什么？生：D。师：大家要注意一下，“负”这个词在文言文里常出现的义项是“背负，背”。好，下面翻译句子。个别回答还是全班？生：全班。师：好，全班一起来。“风烟俱净，山天共色”生：风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。师：好，不错。有些同学是看着黑板翻译的，有些同学是看着课文注释翻译的，要相信自己，不要只看答案。下一句，“急湍甚箭，猛浪若奔”生：湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。师：“负势竞上，相互轩邈”生：凭借着地势竞争向上，相互比高远。师：哎，不错，大家能根据重点词进行翻译，但少了一些成分。来，一起读一下。生：高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。师：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”生：像老鹰那样（生停止）师：像老鹰那样追求高远的人，怎么样啊？生：看见雄奇的山峰平息了追求名利的心。师：“经纶”是什么意思？生：筹划。师：好，整一句来。生：那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。师：（展示课件）来，整句翻译一次。生：像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。师：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”生：横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。师：好，看来大家的复习情况还不错。这节课，我们来上一些不一样的内容。（展示课件）读一下题目。生：赏山水美，寻情。师：品什么情呢？我们这节课上赏析课，希望上完之后大家能够在这个横线上填上合适的词语。请大家留意一下这题目，它用了对偶手法。我们说过，对偶分宽对和严对，严对要每个词都要对上。比如说，名词对名词，动词生：对动词。师：是的。赏对寻，动词对动词，那么山水是什么词？生：名词。师：那么空格处最好能填一个什么词？生：名词。师：不错。现在我们了解一下本课的学习任务，读一下。生：1.知识与能力：熟悉课文内容；2.过程与方法：掌握写景抒情类文言文的写法（情景相生）；3.情感态度与价值观：热爱祖国山水，体会作者感情。师：好，希望通过这些课，我们能在这些方面有所得。现在，我们来细读文本。文章三个段落主要内容是什么？段落之间有什么关系？生：总写富阳的山水之美。师：美在哪？生：奇山异水。师：水是什么样的？生：清、急。师：哎，清、急的水，用文中的词来说，就是“异”水。山是怎样的山？生：奇山。师：结构上是什么关系？生：总分。师：好。不错。现在我们有感情地朗读一下第一段。（生读）师：这一段有没有写景的？生：有。师：哪一句？生：风烟俱净，天山共色。师：这些景有什么特点？大家相互讨论一下。在脑海中想象这样的画面：烟消散了，天空与山是一种颜色？生：美。师：怎样的一种美？生：静态美。师：静态美，好。这样的美的范围大还是小？生：大。师：哎，大美。这样的美会让人感觉怎样？在书中找出原文。生：从流飘荡，任意东西。师：好，这句话是什么意思？（生答）顺着水流，时东时西。这反映了作者怎样的心态？生：自由、洒脱。师：看到这样的景，作者心情很愉悦。开头这样写是什么写法？（生思考）师：我们说过，一切景语皆情语。文章开头从大处着笔，勾勒山水画卷的整体形象。语景孕情。（生做笔记）师：好，同学笔记做得很认真。现在我们再把这个段落读一次，要读出作者那种洒脱、自由的心情。（生读书）师：哎，文杰读得好，后面一句再给大家读一下。（生读）师：呵呵，读着读着就泄气了。他刚才是怎么读的呢？奇山异水，天下独绝。最后一个“绝”的音调是提上去的。好，第一段讲到这，有没有疑问？生：没有。师：没有的话，我们来学第二段。读第2段，思考：作者抓住了水的什么特点进行描写？用了什么方法？生：清、急。师：哪些句子分别表现“清”的？生：水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。师：写水急的呢？生：急湍甚箭，猛浪若奔。师：好，现在我们再细细品一下。“水皆缥碧”写出了水的什么特征？生：颜色。师：什么颜色？生：青白色。师：好，如果我们把“水皆缥碧”改为“水皆青白色”，有什么不同？生：缥碧更有意境。师：怎么样更有意境？（生迟疑）“缥”是什么呢？生：青白色。师：怎样的青白色？（生答不出）“缥”是一种纱，青白色的纱；“碧”是一种青白色的玉石。那么这样一来，水也具有了纱和玉的质感、美。看，简简单单两个字，便有这么多意境。师：“游鱼细石”给水加了什么？生：动感。师：好，动感。这两句用了什么手法？生：比喻。把急湍比喻成箭，把猛浪比作奔马。师：这里还用了什么修辞手法？生：夸张。师：好，夸张。现在，我们来总结这段的写作方法：运用了动静结合、比喻、夸张等手法。说到这，大家对水的这样的描写熟悉不？之前在哪里还学过这些的呢？带着这个问题，我们带感情地重读这段。读静的时候，语速要怎样？生：慢。师：读动的时候呢？生：快。（生齐读）师：好，读得不错。水的情态就是清、急。现在我们来自由读一下第三段，看看作者是从什么感官角度读三段，作者从什么感官角度描写奇山？可相互讨论。（生读）师：从什么感官角度？生：听觉、视觉。师：哪几句听觉，哪几句视觉？生：“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”是视觉。“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”是听觉。师：好，思考这个问题。这里的山给你的感觉是动的还是静的？生：动的。师：哎，作者是怎样把静止的山写成动的呢？生：拟人。师：好，拟人。从哪几个词可以看出？生：竞上、互相、轩邈。师：这些动作都是人才有的，通过拟人手法，把静态的山写活了。那么，这样的山给你什么感觉？生：生动、形象。师：还有吗？生：平息下来。师：哎，平息下来，你读得很好。还有吗?生：生机勃勃。师：生机勃勃，不错。还有呢？我们读安塞腰鼓的时候，会读出一种什么？生：力量。师：非常好！有力量。请看大屏幕，我们小结一下这部分。（生做笔记）师：好，伴着雷声，我们想像一下山里的声音。泠泠作响、嘤嘤成韵、千转不穷、百叫无绝这样的声音给你什么体会？生：愉悦。师：很愉悦。泠泠，是什么意思？生：清越。师：外面的雨声，能叫泠泠吗？生：不能。师：好鸟成韵，韵是什么意思？生：音乐。师：也就是说，小鸟的叫声就像歌声一样。这么动听的声音里面，却出现了一种动物的叫声蝉的叫声。大家平常对蝉的看法怎样啊？生：很烦。师：那这样作者为什么把蝉写下去，不是破坏了那种美吗？（生讨论）师：这个问题比较难。老师给大家补充一下课外知识。蝉，在我国古代人眼中是高洁的象征。由于科学水平所限，古人认为蝉是不吃东西，喝露水和风生存的，不是人间烟火。所以，这个时候，作者听到蝉叫还会烦吗？生：不会。师：好，听了这些声音，作者就心情愉悦了。写山不直接描写山的形态，而写山的声音，这是一种什么写作手法？生：以动写静，以闹写静。（生做笔记）师：好，再来读一次。（生读，师打断）刚才我们说，这山给人一种生气，那么大家读的时候也要读出生气，再来一遍。（生读书）师：好，领略了这样的山水美，作者会有什么感受？请在文中找出相应的句子。生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。师：好，这两句表明了作者怎样的人生态度呢？望峰息心，平息了生：追求功名利禄的心。师：那么，那些忙于政务的人到了这里，就会生：流连忘返。师：哎，流连忘返。这样的山给了作者这样的情，为什么呢？除了景色的影响外，有没有其他因素的影响？（生思考，师引导）如果吴均有这样的感情，那么吴均是一个怎样的人呢？（生思考，师引导）我们之前学了那么多文言文，比如苏轼的记承天寺夜游，刘禹锡的陋室铭，那么这些人有什么特点，跟吴均有没有相同的地方？（生思考，师引导）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，这写的是山中的什么景？生：树枝长得纵横交错。师：纵横交错，说明树长得茂盛。树长得如此茂盛，耳边又是各种各样的声响，如果你走进这里，会有什么感受？生1：恐怖。师：呵呵，伊杰觉得恐怖，你们也是这样觉得的吗？生：不是。师：不是，那是什么呢？生2：愉悦。因为山是生机勃勃的，所以走在里面会觉得很愉悦。师：非常好。这句话是选段的最后一句，是在写景，而选段的第一句也写了景色。这在写法上叫什么？生：前后互用。师：第一句以景写情，末一句以景结情。（生做笔记）师：吴均看到这些山，心情愉悦，流连忘返，那杜甫看到山，又是怎样的心情呢？大家一起回顾一下望岳。（生背诵望岳）师：好，杜甫看到山，想到的是会当生：会当凌绝顶，一览众山小。师：这说明当时的杜甫心里想到的是什么生：当官。师：对，当官，建功立业。吴均想到的是“望峰息心，窥谷忘反”，说明吴均心里想的是什么？生：淡薄名利。师：伊杰很厉害！他不追求名利，渴望生：自由。师：对，渴望自由，欣赏山水。现在我们再来读一下这段，要读出吴均心里的渴望。（生齐读）师：从你们读的过程中，老师知道你们领悟了吴均的一些感情。请问，文段的主旨句是什么？生（多种答案）：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。奇山异水，天下独绝。师：哎，君浩说是“奇山异水，天下独绝”，请你说说理由。生：课文通篇都在写景，而这个句子可以概括景色的特点。师：你说的这个是中心句，中心句跟主旨句一样吗？生：不一样。师：不一样，中心句是指文章的主要内容，而主旨句一般反映了作者的思想感情、文章的写作意图。这篇文章主要是为了说明山水的美吗？生：不是。师：不是，所以文章的主旨句不是这句，是哪句啊？生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。师：从这句，从课文看，吴均是一个爱慕大自然，不追名逐利的人。这种人，在古代大家会怎样称呼他们呢？生：隐士。师：周敦颐在爱莲说中将人分成三种：富贵者、隐逸者、君子。富贵者就是世俗之人，君子不同流合污还追求为社会做贡献，而隐者者是隐居避世，独善其身的人。那么，现在我们可否将课堂一开始就提出的问题解决呢？赏山水美，寻什么情？生：避世情。师：迪珣说避世情，你们同意吗？生：不同意。师：为什么？生：这里应该填名词，避世是动词。师：那还可以填什么？生：万物情。师：有想法，不错，可以解释一下吗？生：因为这篇文章写的都是景色，又表示作者对自然的热爱，所以是万物情。师：单单是欣赏自然的心情吗？还有什么？生：归隐。师：归隐能表达吴均的追求，归隐情，大家同意吗？生：同意。师：归隐情不错，为了对仗，我们改为隐士情，名词对名词。好，在中国古代的文化里，山通常与隐者联系在一起，比如说我们学过的寻隐者不遇，大家一起背。（生背书）师：好，我们来总结文章的中心思想：通过写山水美景，表达作者对大自然的热爱，还有归隐情。师：最后我们来总结这节课所学的：结构上，文章采用总分，写了奇山异水。通过描写富春江的奇山异水，抒发了作者对政治的失意厌倦，企图寄情山水、避世退隐的思想感情。在写作方面，运用比喻、夸张、对偶、拟人等多种修辞手法；动静转化，以闹写静，动静结合；开篇描绘大气之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描绘葱郁之情，以景结情。师：今天的作业是：选取周围或旅途中的景色进行描写，运用一种以上的修辞手法，做到情景交融，200字左右。下课！21世纪教育网 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