王义梅课题中期报告.doc

固始县基础教育教学研究项目中 期 报 告课题编号 JCJY1404021 课题名称语文教学与课外阅读整合的研究与实践学科分类 语 文 主 持 人 陈金侠 所在单位 泉河铺镇中心校本部 填表日期 2015年5月 固始县教学研究室 制2013年10月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）（一）时间：2015年04月01日（二）地点：泉河铺镇中心校本部会议室（三）参与人员：课题组全体成员（四）评议专家：固始县教研室主任张纪铭、教研员曹家宇（五）议程：课题组成员对照研究计划，收集、整理全部的研究工作资料，对研究工作进行了回顾、梳理与反思，至4月23日，完成了中期检查工作，由课题主持人陈金侠负责撰写中期报告，并经专家组考核验收。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。我校课题组于2014年11月以语文教学与课外阅读整合的研究与实践为题向固始县教育体育局提出申报，2014年12月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施半年来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。研究过程中，我们得到了县教育学会及教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了阶段性成果，现就我校这段时间课题开展的情况做总结。（一）、主要研究工作与进展1、开展了阅读现状调查与分析，为研究工作的开展提供了前提条件。调查问卷主要从阅读兴趣、时间、内容、目的，阅读书籍的来源，阅读的方式方法，学校、家庭环境对阅读的影响等方面进行。通过调查，我们发现：一是阅读量不足，阅读时间没有保证。二是阅读内容不够全面、广泛，学生阅读最多的书籍是小学生作文之类的书籍和童话寓言故事，中外名著也仅仅是为了考试读，如何帮他们选择健康有益的书籍，急需解决。三是阅读方法单一，效果欠佳。能有选择的精读、细读、反复品味的仅占18.3%，大多数学生没有开展过读书交流活动，说明对阅读方法的指导非常关键，有组织的开展读书交流活动也非常必要。问卷调查也印证了我们设计课题的初衷。2、立足课堂，构建起系列化的自主阅读教学样式。（1）、构建起了“批注式自主阅读教学样式”。这是以多种形式、多个层次的阅读批注为载体，突出学生的阅读主体地位，启发学生作为阅读主体的主观体验与感悟，在老师的帮助下，达成学习目标，实现个性化阅读的教学样式。自主阅读教学是要求以学生为主体，教师作为学生阅读活动的引领者、指导者、帮助者、促进者，少讲多读，精讲多读，思有所批，悟有所注，最大限度地启发阅读主体的主观体验与感悟，进而达成教学目标。（2）、构建了教师为主导的课内精读样式。具体操作流程可概括为：“背读品练”。“背”指上课伊始，学生精力旺盛，注意力集中之时，背诵经典的段落、篇章，引导学生积累语料，以回归语文教学的积累之本；“读”指多种方式熟读文本，诵读是基本的阅读教学法，通过美读吟诵，回归语文教学的诵读之本；“品”，是着力于语言，引导学生咬文嚼字，或理解含义，或品评妙处，但不求面面面俱到，以回归语文教育的文字之本；“练”，或者是具有人文色彩的精神交流与碰撞，或者是卓有成效的语言训练。（3）、构建学生为主体的课内自读样式。具体操作流程可概括为：“自读质疑解疑积累”。这一模式以学生为主体，老师的“教”围绕学生的“疑”进行，老师作为学生阅读的帮助者、促进者、指导者，“解”要解在重点难点上，解在学生的疑惑处，并培养学生质疑问难的习惯，敢于怀疑的精神，勇于创新的品质。上述三种样式主要功能是“举一”，体现教师的主导作用，从而提升语文课堂教学的有效性，并指导、带动学生自主阅读。为检验以上课堂教学模式的有效性，课题组要求每位参与实验的老师，结合自己的教学风格和特长，以其中一种为重点，并根据不同教学内容和文本的区别，在课堂教学中实践、反思，每位老师每个学期至少提供了一节观摩研讨课。如王义梅老师的落花生，陈凤云老师的触摸春天，周锦老师的月光曲等，都是其中的佼佼者，为这些教学模式的构建进行了有益的探索。3、实施了种指导学生进行课外博览的策略。（1）、兴趣激发策略。以活动为载体，将对阅读的热爱融入到丰富多彩的活动之中。2014年寒假，我们开展了“好书伴我过寒假”活动，假期前夕，我们印发了固始县小学“好书伴我过寒假”阅读活动方案，由学生根据推荐书目自行决定阅读书籍，每天阅读时间不少于两小时，整个假期至少完整地读完2本书、4本杂志。每天至少阅读2小时；可以网上阅读，也可以纸质文本阅读。秋季开学后，每名学生至少提交两种以上形式的成果。有的写介绍性文章，向同学介绍一本好书；有的写读后感；有的做成了摘录本；还有的写了阅读日志；一部分同学还建立了个人的阅读博客或空间。课题组于2015年4月组织了集中展示活动，以多种形式展示了学生的阅读成果，收到了较好的效果。课题组采用老师推荐和学生推荐两种方式，制订了固始县小学学生课外阅读推荐书目，并在校园、课室展示。最后推荐书目共165种，涵盖了书籍、杂志、网络文学等，包括小说、诗歌、散文、科普等各个类别。特别值得一提的是，在推荐过程中，学生们积极性分外高，既让那些深受学生欢迎的书目出现在推荐书目中，也激发了学生的阅读兴趣，也是对学生先前阅读成果的展示。课题组老师还在各个班级建起了图书角。学校为实验班级配备了图书柜，并制作了美观、大方、富有个性的图书角标牌，对图书角进行了精心布置。每个班级图书角管理栏统一设计，包括图书管理制度、课外阅读统计表、经典诵读统计表、读后感收集夹、借阅登记册、捐书登记册等。其中，课外阅读情况统计表中要求每名同学每期至少阅读语文教师推荐的5本课外书，根据主要内容掌握情况和读书笔记读后感书写情况予以奖励。各班级由学生自主管理，对图书角的书籍进行登记造册，并建立了借阅制度，图书管理员负责图书的借阅，并做好登记。各班定期组织学生开展以“我读书、我成长、我快乐”为主题的读书交流活动，检验、展示读书成果。班级图书角的建立，不仅增强了同学们的读书兴趣，拓宽了视野，也感悟到了读书的乐趣和意义，让学生在浓浓的书香中提升与发展。2014年3月以来，我们还先后开展了书签制作比赛、手抄报比赛、书法比赛等，激发学生读圣贤之书，养浩然之气的志趣，把书作为永恒的朋友。这些竞赛活动，有科学的活动方案，比赛过程组织严密，及时进行了表彰鼓励，激发了学生进行课外阅读的兴趣。（2）、师生共读策略。老师作为读者，和学生一起阅读指定的名著，一起分享阅读的体验和感受，教师因其人生阅历和知识积累更为丰富，对作品的解读往往更为全面和厚重，既可以给学生以示范，也可以将自己的阅读经验分享给学生，远比隔靴搔痒式的泛泛讲解更为有效。（3）、读写结合策略。“读”是吸收，是积淀；“写”是表达，是释放。少了阅读的涵养，写作便成了无本之木，无源之水。少了写作的迸发，阅读也就仅仅是为读而读，失去了阅读的功用和效能。构建形式多样的课外博览机制，老师的主要任务是激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，指导阅读方法，整合阅读材料，检查阅读效果等。关键是形成机制，并长期坚持。上述策略的实施，是学生在教师的指导下，自主阅读，博览群书，实现“举三”以“反一”。（二）、课题研究阶段性成果1、学生课内外阅读的积极性不断增强，爱读书的习惯逐步养成。2、学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课内外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。3、课外阅读丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。 经常听老师们反映，学生常常问：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到许可，他们往往特别高兴。4、陶冶学生的情操，培养了良好道德品质。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。优秀的经典著作让学生心灵受到了震撼，学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性。 5、教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积 极探讨课内外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。 6、改变了家长观念。多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。家长会上了解到，学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例明显上升，有很多家长还坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受，比赛阅读收获，互评阅读笔记。在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。假期，我们还向学生推荐“新世纪教育文库小学生阅读推荐书目100 种”，并布置学生写好读好感，下期进行评比。学校的多媒体教室也可供学生查找资料，进行网上阅读。7、杨阳、周玉玲、闫宇等同学在固始县“学雷锋，做有道德的人”征文比赛中获得一等奖。在学校演讲比赛中，张洁和郭欣雅获得了第一名；闫琪笛获得了第二名；龚静获得了第三名。袁昊、庞天润、万好等获鼓励奖。（三）、研究的主要创新点1、设计“阅读摘录卡”。设计“阅读摘录卡”是为了让学生有计划的进行，同时记录读书后的心得及想法。针对不同的年级，教师可以有不同的要求。对低年级的学生，可以只单纯地填写图书的有关信息，再加上“很好看”、“很有趣”等简单的评价即可。随着年级的升高，可以适当地增加一些记录的内容，如内容提要，感受体会等，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成课外阅读的习惯。2、定时定量地阅读。为给足够的时间让学生自己阅读，帮助学生科学分配阅读时间，让学生在学习实践中感受阅读快乐的同时，又能得到合理的休息和调整。在校期间，每天中午定时阅读，每周定期保证一个晨读。在家之时，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。3、提倡亲子读。家长是孩子的第一老师，家长的言行给孩子以潜移默化的影响，家长以身作则的阅读可以培养家庭浓浓的阅读氛围。特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。家长与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。4、师生共读。在实际教学中，教师以身示范，组织、带领学生阅读，有利于教师阅读与学生阅读之间形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。教师若与学生共读一本书，师生及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实，更能激励和督促学生的阅读。这将有效地引领学生踏上与书为伴的人生之路。（四）、存在的问题我们在进行小学生课外阅读有效性研究中有成功之处， 也有不少困惑：1、在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的 学生需要。2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题， 参与课 题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课内外阅读环境，也是亟待解决的重要问题，我们将继续不断地探索下去。3、学生课外阅读的大部分时间都是在家庭生活中，亲子阅读的开展，使家庭课外阅读的质量得到了提高，但我们也发现，亲子阅读之间的差异是巨大的，很多家庭仍然缺失亲子阅读， 如何使亲子阅读让每个家长和学生都接受、重视和坚持，还有待进一步研究。（五）、下阶段研究工作的计划： 1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。3、课题成果展示。4、针对存在的各种困惑，在已取得成绩的基础上，我们将不断地探究课外阅读的有效策略，合理安排学生课内外阅读的时间，扎实开展学生的阅读活动，使每个学生的阅读真正取得实效。在我组教师在充分认识课外阅读重要意义的基础上我们开展学习，集中学习语文课程标准有关课外阅读的具体要求，苏霍姆林斯基给教师的100建议中有关课外阅读内容等，教师根据自身实际情况开展有效的自学，每位教师在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识，在不断的提高中教师确定了自己的研究计划。课题小组成员分管年级课题研究备注陈凤云四年级中年级学段通过各种学习活动培养学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读有效性的研究汪洪永王义梅陈金侠五、六年级高年级学段教会孩子写读书笔记，提高学生课外阅读有效性的研究周 锦张世锐从读书习惯入手，切实提高学生课外阅读有效性的研究（六）、可预期成果1、研究报告。2、研究论文。特别是能反映课题研究成果、具有一定理论深度的核心论文。自立题起，课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责，开展好各项活动。 课题主持人签名 年 月 日 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。主要成果：论文小学语文教学与课外阅读整合的研究与实践小学语文教学与课外阅读整合的研究与实践【摘要】阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。积极主动地开展拓展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。加强小学生拓展阅读，有利于巩固、扩大课堂教学的效果；有利于开阔学生视野、发展学生的智力，提高他们的综合能力；有利于塑造学生健全的人格；有利于夯实其文化沉淀。开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。在开放的语文教育体系中，要求学生以书为友，和书为伴。鉴于这些，小学语文教学与课外阅读相结合是势在必行。一、引言努力建设开放而有活力的语文教学课堂，开发课外阅读，要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我校着手于学生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养。二、小学语文课外阅读指导实践探索的认识与建议在当今大语文观思想的指导下,课内与课外并没有截然之分,所以课外阅读是相对于课堂阅读教学来说的,它们两者也是不能截然分离的。1、补充材料课堂学,激发阅读兴趣。入选语文教材的文章,都比较贴近儿童生活,适合小学生阅读。当学生在语文课上表现出很强的求知欲时,便可推荐书目,引导他们进行课外阅读。例如:当学到古诗渔歌子时,可以推荐唐诗三百首,引导找描写田园风光的古诗,引导找描写田园风光的课外读物,一起感受美丽旖旎的田园风光。2、阅读课辅导,学习阅读方法。课外阅读辅导课的开设,教师能将课内与课外更好地结合。课外阅读辅导课的主要任务是指导学生进行课外阅读。教师在和学生一起阅读中,指导学生阅读一本书或一个故事,教给学生一些基本的阅读方法。让学生在正确阅读方法的指导下,大量阅读报刊、书籍,开拓视野,养成不动笔墨不读书的好习惯。三、小学语文教学与课外阅读整合的有效策略1、营造良好的读书氛围开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。2、培养良好的读书习惯良好的读书习惯不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以陶冶情操、开阔视野，所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。3、拓展延伸阅读途径充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上赤壁之战时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看三国演义，介绍故乡少年闰土等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。四、如何指导学生进行有效阅读1、指导学生掌握多种阅读方法。我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯。2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的阅读习惯。（1）、圈圈画画。（2）、写精炼的批注。（3）、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。（4）、制作读书卡。五、如何拓宽学生阅读的渠道整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。1、学生自读通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。2、师生共读让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。3、亲子共读要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。开展“亲子共读”活动，和孩子一起共享阅读的好时光。使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，逐渐养成良好的读书习惯。和孩子共看一本书，和他一起讨论书里的人和事。听孩子述说读书的内容和体会，分享他（她）的快乐，热情地赞扬他（她）、鼓励他（她）。当孩子取得成绩时，用书奖励他；当他寂寞时，让书本成为他的朋友；当他落后时，让书本鼓励他扬起前进的风帆。六、结束语苏霍姆林斯基曾说:对于学习困难的学生,不要靠补课,也不要没完没了地“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读。只有激发了学生课外阅读兴趣,教给了课外阅读的方法,养成了课外阅读的好习惯,学生才会自觉投身于课外阅读,在书的海洋中自由翱翔。 积极倡导自主参与、富于个性的阅读活动是我们整合阅读资源以维持学生阅读兴趣，凸显学生阅读效果，提高学生阅读效率的有效策略。“自主参与”指在学生自愿、自能的基础上采取多种形式开展课外阅读活动，课外阅读课程模式的创新充分尊重了孩子阅读发展的不同梯度，满足了学生不同层次的需求，为每一个孩子个性的充分发展创造了空间，凸显了“教好每一个学生，让每一个学生都快乐”的教育理念。学校在校园网站上创造性地开辟了“阅读论坛”，打破了时间和空间的限制，拓展了自我与伙伴的空间，满足了展现与分享的需求，改变了孩子们阅读与生活的方式，阅读在这里无限拓展，学习在这里无限延伸，生活在这里无限延伸在推进小学生课外阅读的实践中，我们还原学生阅读最本真与舒适的方式，让学生在自然、宽松、和谐的氛围中沉浸阅读，感受阅读，从而最终享受阅读。学生的阅读兴趣不断激发，阅读期待不断满足，语文教学质量也不断上升。【参考文献】1、童年的秘密玛利亚蒙台梭利著中国发展出版社2、学习的革命上海三联书店3、教学心理学原理骆伯巍著浙江大学出版社4、中小学教育的理论与实践闽新出(榕)内书(刊)第0512号5、李国霖提升家校合作的主体性中国家庭教育，2004年1月p37四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。课题组对语文教学与课外阅读整合的研究与实践课题的前期研究严格按照课题研究计划认真执行，具有较强的现实性和针对性，取得了初步的研究成果，研究的可持续性较强。该课题在新课程改革的背景下，切中了语文教学注重课堂教学，忽视课外阅读的弊端。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。只有让语文教学与课外阅读有效地整合，才能真正的提高学生的语文素养，实现新语文课程的目标。具体从以下方面进行研究，立足两个阵地：语文课堂教学，课外阅读天地。1、构建以学为乐的语文课堂；2、重点激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成良好的阅读习惯；3、扩大学生的阅读量，促进学生语言的发展，养成在阅读中积累词句的良好习惯；4、以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课题研究方案思路清晰，研究对象、内容与方法及实验步骤明确，保障措施落实，课题研究论文的撰写已完成。由张世锐和周锦撰写的研究论文小学语文教学与课外阅读整合的研究与实践已撰写完毕，正在等待发表。另外，课题研究报告已进行了明确分工，课题组成员都表示有信心按期高质量地完成研究工作。专家建议课题组要严格按照方案，对照各项预期研究成果，有计划、有步骤地开展研究工作，确保按时按质完成研究任务。 评议专家组签名 年 月 日 五、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内（可加页）。 课题主持人签名 年 月 日 六、所在单位教科研管理部门意见科研管理部门盖章 年 月 日