中学教育知识与能力知识点整理.doc

第一章 教育基础知识与发展第一节 教育的产生与发展一、教育的含义（一）教育的概念1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾三、教育的属性1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。四、教育的起源（选择）（一）教育的起源1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动（二）教育的发展阶段1.原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋b.古希腊斯巴达教育：培养体格强壮的军人和武士雅典教育：使子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。 c.古印度：宗教教育 d.古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”3.现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合4.20世纪以后的教育：第一，教育的终身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 第五，教育技术的现代化第二节 教育学的产生与发展一、 教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。二、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。（选择）1.孟子：“教育”一词最早出现于孟子尽心上2.孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历），因材施教，有教无类3.学记：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）4.苏格拉底：“产婆术”5.柏拉图：理想国，“寓学习于游戏”，男女平等、早期教育6.亚里士多德：政治学，“教育遵循自然”,公共教育7.昆体良：古代西方最早的教育理论著作雄辩术原理（又称论演说家的教育），学习过程为“模仿理论联系”三阶段8.培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来9.夸美纽斯：“教育学之父”大教学论是教育学形成一门独立学科的标志 把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制10.卢梭：爱弥儿，自然教育，儿童本位11.康德：把教育学作为一门课程在大学里讲授12.裴斯泰洛齐:最早提出“教育心理学化”，爱的教育，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践13.洛克：“白板说”，绅士教育14.赫尔巴特：“现代教育学之父”，普通教育学标志着规范教育学的建立，强调教师的中心地位，“四阶段教学”理论，教育学教学原则15.杜威：民主主义与教育，20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心“教育即生活”、 “教育即生长”、 “教育即经验的改造”“在做中学”，学校即社会16.蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”17.克鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人18.凯洛夫：教育学，世界上第一部马克思主义教育学著作19.马卡连柯:流浪犯罪儿童教育，集体主义教育思想20.杨贤江：中国第一个马克思教育家 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作21.赞可夫：教学与发展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导22.布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论23.桑代克：教育心理学的奠基人，教育心理学24.根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因第三章 教育和社会的发展关系一、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：1. 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2. 按作用的性质分：正向功能和负向功能3. 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能二、教育与人口的关系1.人口对教育的制约人口数量影响教育的规模结构和质量人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构 2.教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）教育是使人口趋向于合理化的手段之一教育改善人口质量，提高全民素质三、教育与社会生产力（选择）（一）制约作用：1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3.制约着教育发展的规模、速度4.制约学校机构5.制约教学方法、手段、组织形式。（二）促进作用(教育的经济功能)1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识和技术四、教育与社会政治经济制度(选择)（一）制约作用：1.社会政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容（二）教育对政治经济制度的影响1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济舆论的力量3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展五、教育与社会文化（一）制约：文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用 （二）促进/教育的文化功能（选择、简答）1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有选择、提升文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用第四节 教育和人的发展一、教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。二、影响人发展的因素理论（选择、辨析）1. 内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人2. 外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。3. 多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）三、影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育1. 遗传：a. 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。b. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。c. 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。d. 遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。e. 遗传素质具有可塑性。2. 环境：a. 环境是人的发展的现实基础b. 环境是推动人身心发展的动力c. 环境不能决定人的发展3. 个体主观能动性（动力）4. 学校教育（主导）a. 在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻b. 对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。第五节 教育制度一、教育制度的影响因素/建立学制的依据（简答）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展的规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响二、西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女2.单轨制：美国3.分支制：前苏联三、我国现代学制的沿革（选择）1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1912-1913 壬子癸丑学制；（4）1922 壬戊学制 六三三学制2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布关于学制改革的决定（2）1958年，颁布关于教育工作的指示 “两条腿走路”、“三个结合、六个并举” （3）改革开放新时期的学制改革1985：中共中央关于教育体制改革的决定1993：中国教育改革和发展纲要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月21日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010020年），21世纪第我国第一个教育规划纲要。四、义务教育1.是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。3.义务教育的特点：强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。免费性。义务教育法明确规定了免收学费收取杂费是义务教育一个阶段性现象国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。第六节 教育目的一、教育目的的概念是教育的核心问题，是国家对于培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对于教育工作具有全程指导作用。 广义的教育目的：是指人民对于受教育者的期望， 狭义的教育目的：各级各类学校在国家对于受教育者培养的总的要求指导下，对于人才培养和质量规格上的总的要求二、教育目的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三、教育目的的作用 导向作用激励作用 评价作用四、教育目的理论（选择）1. 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。2. 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。片面的、不科学的3. 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用4. 教育无目的论：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。五、我国当前教育方针2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定提出：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。六、我国当前教育目的1999年6月，关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。基本要求：1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。.七、五育(一)德育的意义德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的条件德育在青少年思想品德形成发展中起主导地位，是培养社会主义新人的条件德育学校全面发展教育的组成成分，是实现教育目的重要保证(二) 智育的意义 智育在社会主义精神文明建设中起着不可缺少的作用 智育在全面发展的教育中处于基础地位(三)体育的意义 促进学生健康，增强体质 是促进学生全面发展不可缺少的条件 青少年一代的身心健康关系到国家民族的强生衰弱(四)美育的意义 美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深他们对于客观世界的认识 美育能够促进学生良好道德品质的形成 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用(五)劳动技术教育的意义 促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分 促进学生优良品质发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质 有利于完成升学和就业的双重任务。，适应社会主义现代化建设的需求八、五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第七节 教育研究一、教育研究方法1、观察法：准备-实施-整理-得出结论2、调查法：准备-调查-统计分析3、历史法：收集文献-推理论证-验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验步骤：假设-准备-实验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第二章 中学课程第一节 课程理论一、课程类型（选择、简答）（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程性质分）1分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征：从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位以知识的逻辑体系为中心编织课程重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。2活动课程（卢梭 杜威），是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼能力。活动课程的特征：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位以儿童的心理发展顺序为中心编制课程注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法3综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度（二）必修课程、选修课程（按课程修习）1必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目2选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）1国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性2地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性3校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（四）显性课程、隐性课程（按课程形态）1显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。2隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。二、课程理论流派：1、学科中心课程论 代表人物：瓦根舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2、活动中心课程论 代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理特点：综合性、实用性、实践性等观点：儿童中心问题教学法3、社会中心课程论 代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新的社会秩序?拉格（美）布拉梅尔德（美）：教育哲学的模式观点：教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展第二节 课程组织一、课程内容（选择） 课程计划、课程标准、教材 课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据二、课程计划的含义和内容（简答） 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。三、教科书编写的基本原则（简答） （1）按照不同学科的特点，体现科学性与思维型；（2）强调内容的基础性；（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。四、简述课程内容的三种文本表现方式课程计划：是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它是制定课程标准和编写教材的依据。包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。教材：是指在教育教学活动中使用的基本材料。教科书和讲义是教材的主体部分。五、影响课程开发的因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性六、课程结构 1.对课程类型的调整 九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中以分科与综合结合） 高中以分科课程为主 从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程(研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 2.对科目比重的调整 3.综合实践活动课程第三章 中学教学第一节 教学概述一、 教学的内涵（一） 教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（二） 教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.特学由教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、 教学的意义1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。4.教学过程本质的几种观点：认识发展说；认识实践说；交往说；多重本质说第二节 教学过程一、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）认识的引导性 （5）认识的简捷性二、教学过程的基本规律（括号内可不答）（1）直接经验与间接经验相统一的规律。（学生认识的特殊性规律）（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。（发展性规律）（3）教师主导与学生主体相统一的规律。（双边性规律）（4）传授知识与思想教育相统一的规律。（教育性规律）三、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（完成书面或口头作业、实验等）（5）检查知识（作业、提问、测验）第三节 教学工作的基本环节备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。一、备课备课是上课前的准备工作，是教好课的前提1.三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法 2.三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划 二、上课 这是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。1.上好课的基本标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。2.构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等三、课外作业的布置与批改 课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评价P92学生学业评价的方法主要有： 1.观察法（观察法是直接认知被评价者的最好方法）2.测验法测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。(2)测验的质量指标测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。难度：是指测验包含的试题难易程度。区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力第四节 教学原则一、教学原则的含义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。二、我国中学教学原则1.直观性原则（1）定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象（2）直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观(3)贯彻要求：要正确选择直观教具和教学手段； 直观教具的演示要与语言讲解想结合； 要重视运用语言直观。2.启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）(1)定义：在教学中，教师主动承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，提高分析问题、解决问题的能力。(2)贯彻要求：调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。 发扬教学民主。3.巩固性原则（1）定义：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久的保存在记忆中，需要的时候准确无误地呈现出来。 （2）贯彻要求：在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充该组和运用知识中积极巩固4.循序渐进原则（1）定义：按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。 （2）贯彻要求：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁（学记、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）5.因材施教原则（1）定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。（2）贯彻要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求了解学生，从实际出发进行教学6.理论联系实际原则（1）定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。（2）贯彻要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。7.科学性与教育性相结合的原则（1）定义：既要把现代先进科学的基础知识和技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。（2）贯彻要求：要确保教学的科学性要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节要不断提高自己的业务素质和思想品德素质9.量力性原则（1）定义：教学活动要适合学生地发展水平。（2）贯彻要求：重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度第五节 教学方法我国中学常用的教学方法教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。（一）以语言传递为主的教学方法（1）讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥运用要求：1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系；2.注意启发；3.讲究语言艺术4.组织学生听讲。（2）谈话法：口头问答运用要求：1.要准备好问题和谈话计划；2.提出的问题要明确、具体；3.要善于启发诱导；4.要做好归纳，小结。（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量运用要求：1.讨论的问题要有吸引力；2.要善于在讨论中对学生启发引导；3.做好讨论小结。 (二)以直观感知为主的教学方法（1）演示法：教师做实验。运用要求：1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；2.注意持续性和引导性；3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。（2）参观法：学生对实物进行实地观察、研究运用要求：1.做好参观的准备；2.指导参观的进行；3.总结参观的收货。 (三)以实际训练为主的教学方法（1）练习法：学生做练习运用要求：1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；3.严格要求。（2）实验法：学生做实验运用要求：1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求；2.做好实验的组织和指导；3.做好实验小结。 (3)实习作业法 (4)实践活动法（四）以感情陶冶为主的教育方法(1)欣赏教学法(2)情景教学法（五）以探究活动为主的教学方法发现法布鲁纳；“再发现”三、教学方法选择的依据1.考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用2.依据学科特点和学习内容选择教学方法3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有的教学媒体的特点第六节 教学组织形式一、 常见的教学组织形式（一） 个别教学制 古埃及、古代中国、希腊 （二） 班级授课制把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。（三） 分组教学美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。（四）设计教学法和道尔顿制设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。（五）特朗普制又称“灵活的课程表”。20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。二、班级授课制的优越性和局限性优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。 2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。三、分组教学实施要求1.充分了解学生2.制定个体教学计划3.保证教学井然有序4.深入钻研教材教法(一) 当前教学改革当前教学改革的主要观点与趋势1、实施素质教育主题（1）面向结果和面向对象并重（2）智力因素与非智力因素并重（3）教师指导与学会学习并重（4）一般能力培养与创造品质形成并重2、坚持整体教学改革和实验基本策略（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性3、建立合理的课程结构重心（1）必修、选修、课外活动相结合；（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展第四章 学习心理第一节 认知过程一、 感觉（一） 感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（三）感觉性与感觉阀限（选择） 1.绝对感受性和绝对阀限 绝对感受性指刚能察觉出最小的刺激能力； 绝对阀限指刚能引起感觉的最小刺激量。 2.差别感受性和差别阀限 差别感受性指两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力 差别阀限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量（三）感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 暗适应：由亮至暗，感受性提高 明适应：由暗至亮，感受性下降（2）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比（3）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补（5） 联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象二、知觉（一） 知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。（二） 知觉的种类P125空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉（错觉是知觉的一种特殊情况）（三）知觉的特性1.理解性：指人在知觉某一事物时，利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。2.选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。3.整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。4.恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。三、 注意（一） 注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。（二） 注意的分类注意分为三类：无意注意 有意注意 有意后注意。(三) 注意的品质注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。（1）注意的广度 指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。影响广度的因素有：注意对象的特点活动的性质和任务个体的知识经验 （2）注意的稳定性 指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。影响因素：对象的特点精神状态意志力水平 （3）注意的分配 指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。分配的条件：同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的同时进行的几种活动必须有内在联系 注意的影响因素注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）；个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）；组织目的与活动。四、 记忆（一） 记忆的概念记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持、再现的过程。（二）记忆的分类：（1）按照内容分类形象记忆情绪记忆语义记忆动作记忆 （2）按记忆保持时间分类：瞬时记忆（一般0.251秒，不超过45秒）短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为72个组块）长时记忆（3）按信息加工和存储内容分类：陈述性记忆程序性记忆 (三) 记忆的过程识记、保持与遗忘、回忆或再认 遗忘的规律德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。 遗忘的原因及其影响因素遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）（四）记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的目的性2.理解诶学习材料的意义3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘(五) 如何有效的组织复习1.复习要及时2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法要多样化6.运用多种感官参与复习五、思维（一）特征1.间接性2.概括性（二）思维的种类（1）按照思维的发展水平来分：A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象逻辑思维（语言符号）（2）按照思维的逻辑性来分：A、直觉思维B、分析思维（3）按照思维的指向性来分：A、聚合思维B、发散思维（4）根据思维的创造性程度来分：A、再造性思维B、创造性思维：（5）按照思维过程的依据来分A、经验思维B、理论思维o 皮亚杰认知发展阶段论o 1.感知运动阶段：0-2岁；o 主要是感觉的动作的分化o 2.前运算阶段：2-7岁：o 自我中心，单向思维，思维不可逆。o 3.具体运算阶段：7-11岁；o 主要特征：守恒概念的出现。o 另一特征：去自我为中心主义o 4.形式运算阶段：11-16岁；o 特征：认识命题之间的关系；o 进行假设-演绎推理；o 具有抽象逻辑思维；o 思维具有可逆性、补偿性和灵活性 o 影响问题解决的因素1.问题的特征2.迁移 3.定势：积极、消极4.功能固着5.原型启发6.动机的强度第二节 学习概述一、知识的类型陈述性知识程序性知识二、知识学习的种类1.根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习2.根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习、组合学习三、知识概括的措施1.充分运用变式2.进行科学的比较3.适当运用正例和反例4.启发学生进行自觉的知识概括四、动作技能培养的途径（简答）1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效地反馈4.建立稳定清晰的动觉第三节 学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。一、学习动机的构成1学习需要与内驱力2. 学习期待与诱因二、学习动机的功能激发功能、指向功能和维持功能。三、学习动机的分类（选择）（一）内部动机与外部动机 (二) 高尚动机与低级动机 (三) 远景性动机和近景性动机 (四) 直接动机和间接动机 (五) 奥苏伯尔成就动机的分类 1.认知内驱力 2.自我提高内驱力 3.附属内驱力四、学习动机与学习效率的关系（选择） 倒U型曲线 耶克斯多德森定律:任务难度不同，其最佳动机强度不同。 1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；2.在学习中等强度的问题是，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。五、学习动机理论（1）行为主义的强化理论1.代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家 经典条件反射 斯金纳：美国心理学家 操作性条件反射2.强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；3评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。（2）需要层次理论：1.代表人物：马斯洛2.需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要（3）成就动机理论：1代表人物：麦克里兰、阿特金森2.理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；（4）成败归因理论：1.代表人物：韦纳2.观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境。3.六因素的三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因4.意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。习得性无助一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。五、 自我效能感理论（简答）指个人对自己是否能够成功地从事某一成就的主观判断，由班杜拉最早提出。1.影响因素：自身成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态2.功能：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 影响学生对待学习难度的态度 影响学习任务的完成 影响学习时的情绪六、目标成就理论（选择）反映了个体对成就情境的一种认知倾向接近状态回避状态掌握目标掌握任务，学习和理解如何避免不能理解或掌握任务成绩目标如何超越他人如何不让自己显得低能学习动机的构成两个基本成分是学习需要和诱因（1）学习需要即学习内驱力；学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力；好奇。内部动力。 自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。 附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。（2）诱因：分积极和消极。 学习动机的培养（简答）1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3.帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观。 学习动机的激发（简答）1.创设问题情境，实施启发式教学。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。第四节 学习迁移一、学习迁移的分类（选择）（一）迁移的分类：按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）二、学习迁移的理论1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素3.概括化理论：美国心理学家贾德概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。三、有效促进学习迁移的措施(简答)1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识5.关注知识经验，完善认知结构第五节 学习策略一、学习策略的分类（选择、简答）（一）认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术1.复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法2.精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略3.组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与