资源描述
美术教材介绍,教材的编写背景,调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。,教材的编写背景,课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,教材的编写背景,美国： 2000年目标：美国教育法通过立法，将艺术写进联邦法律。 艺术课程首次与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学和外语等另7门学科一道确定为基础教育的核心学科。 这种对基础教育课程门类的重新认定，反映了美国联邦政府对美国公民基本素质和知识的新的认识。,教材的编写背景,英国： 1988年教育改革法案： 国家课程（National Curriculum）将公立学校的课程分成两类： 核心课程：英语、数学、自然科学 基础课程：外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育 开设这些课程的目的： 促进学生在精神、文化、智力和身体方面的发展； 为学生今后的成人生活预备机会、责任感和经验。,教材的编写背景,新加坡： 在一些学科，学生应该具有广泛的基础知识（广度）并有相当的深度，能够追求进一步的学习，具有迅速适应环境变化的能力； 学生应该养成终生学习和独立学习的积极态度； 学生应该学习解决问题和系统思维的技能； 学生应该发展创造性的、分析性的和革新性的见解； 学生应该有机会到适当地点作充满信心的冒险者，成为乐于面对挑战的清醒的思想者； 学生应该发展高水平的交流能力（听、说、读、写）； 学生应该发展对于集体工作和网络工作至关重要的人际交流技能； 学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力； 学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性； 学生应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意识。,教材的编写背景,台湾地区： 了解自我与发展潜能； 欣赏、表现与创新； 生涯规划与终生学习； 表达、沟通与分享； 尊重、关怀与团结合作； 文化学习与国际了解； 规划、组织与实践； 运用科技与资讯； 主动探索与研究； 独立思考与解决问题。,教材的编写背景,香港特区： 各学习领域都要培养学生的“共通能力”， 包括： 协作能力、沟通能力、创造能力、 批判性思考能力、运用资讯科技能力、 运算能力、解决问题能力、 自我管理能力、研习能力等。,教材的编写背景,与全球教育改革相适应，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，我们必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。,课程改革的目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程改革的目标,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,课程改革的目标,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,课程改革的目标,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,课程改革的目标,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,美术课程改革的目的,体现素质教育的要求，以美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。,从教学大纲到课程标准,总目标 1992年美术教学大纲（试用） 对学生进行美育的重要途径 1999年美术教学大纲（修订） 是学校实施美育的重要途径 2001年美术课程标准（实验） 是学校进行美育的主要途径,从教学大纲到课程标准,教学目的 1992年美术教学大纲（试用） 1999年美术教学大纲（修订） 培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。,从教学大纲到课程标准,教学总目标 2001年美术课程标准（实验） 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，提升美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。,从教学大纲到课程标准,教学要求 1992年美术教学大纲（试用） 按年级提出 1999年美术教学大纲（修订） 小学按低、中、高年级，中学按年级提出 2001年美术课程标准（实验） 按四个学段和四个学习领域提出,从教学大纲到课程标准,选择教学内容的原则 1992年美术教学大纲（试用） 要有利于对学生进行审美教育,提高学生的审美素养。 教学内容应体现民族特点,充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统,增强学生的民族自豪感。 美术教学内容要体现时代精神,适应社会发展的趋势。 美术教学内容应适合学生的心理和生理特点,注意循序渐进和趣味性。 美术教学内容要有利于培养学生的形象思维能力和发挥学生的创造性 要贯彻理论联系实际的原则,教学内容的选择要注意联系学生生活的实际,要按1020%的课时比例补充乡土内容,以反映当地社会与经济发展的实际。 美术教学内容的选择要少而精并尽量注意学科间的联系。 在符合大纲规定教学要求和确保大纲规定知识点的前提下,允许各年级的教学内容有不同的编排组织方式。,从教学大纲到课程标准,选择教学内容的原则 1999年美术教学大纲（修订） 要有利于对学生进行审美教育,提高学生的审美素养。 教学内容应体现民族特点,充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统,增强学生的民族自豪感。 美术教学内容要体现时代精神,适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源,丰富美术教学的内容。有条件的地方可增加电脑美术、陶艺等内容。 美术教学内容应适合学生的心理和生理特点,注意循序渐进和趣味性。 美术教学内容要有利于培养学生的形象思维能力、创新精神和实践能力。 要贯彻理论联系实际的原则,教学内容的选择要注意联系学生生活的实际,要按1020%的课时比例补充乡土内容,以反映当地社会与经济发展的实际。 美术教学内容的选择要少而精并尽量注意学科间的联系。 在符合大纲规定教学要求和确保大纲规定知识点的前提下,允许各年级的教学内容有不同的编排组织方式。,从教学大纲到课程标准,教材编写原则 2001年美术课程标准（实验） 以学生的发展为本，以有利于学生学习作为思考的基点,以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式,展示学习过程。从学生的兴趣、能力需要出发,培养学生积极主动的学习精神。 教材内容的组织要考虑综合性,将课程内容有机而巧妙地融入每个课题或学习单元。要注意教材的趣味性和知识,1-6年级的教材更偏重趣味性，注重活动过程设计;7-9年级的教材要适当注意知识性,注重实践能力的培养。,从教学大纲到课程标准,教材编写原则 2001年美术课程标准（实验） 教材内容的选择要注意处理好传统与现代的关系。美术教材既要渗透优秀的传统文化,也要涉及现代艺术的观念和方法,以开阔学生的眼界和思路。 教材应尽量适应具体的教学情境,具有可操作性。应考虑和同地区学生的基础、地方资源和文化特色,向教师和学生提供易教、好学的教材。应使教材具有多元选择性,以适应不同地区的教师和学生的需要。,从教学大纲到课程标准,教学评价 1992年美术教学大纲（试用） 1999年美术教学大纲（修订） 主要针对：教师的教学行为与效果和学生的学习行为与效果 2001年美术课程标准（实验） 重视学生的自我评价 注重对学生美术活动表现的评价 采用多种评价方式评价学生的美术作业 建立促进美术教师不断提高的评价体系,教材的编写指导思想,以中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定为总的指导思想。 强调发展、学会学习 创新精神、实践能力,教材的编写指导思想,体现国家基础教育课程改革的基本精神，为课程的改革与实践提供切实可行的教学资源。 可操作性、可发展性 强调探索、强调综合,教材的编写指导思想,立足于面向全体学生，体现素质教育的要求，促进学生创新精神和实践能力的培养。 重视过程、强调参与 重视能力、强调发挥,教材的编写指导思想,改革旧的教学内容和方法，以人的发展为本，充分考虑学生发展的需要，以便于学生自主选择，强化学生兴趣的原则贯穿教材设计思路。 循序渐进、选材广泛 高成低就、人人进步,教材的编写指导思想,适应全国城乡绝大部分地区中小学美术教学的需要，尽最大可能体现不同民族和地域的文化特点。 留出余地、自我设计 留出时间、自我发展,教材的编写指导思想,既继承中华民族悠久的历史和优秀的美术文化传统，又充分体现社会的进步与发展，具有现代意识，并在多元化的基础上，突出中国特色。 融会贯通、潜移默化 多元体现、突出中国,教材的结构与体例,纵向：1、一至二年级 娱乐性、趣味性 2、三至四年级 知识性、探索性 3、五至六年级 学习性、传达性 4、七至九年级（初一至初三） 理解性、表现性,教材的结构与体例,横向：“造型表现”“设计应用” “欣赏评述”“综合探索” 一项为主、有分有合,教材的结构与体例,显线：丰富多采的美术活动。 隐线：循序渐进的基础知识与基本技能的传授。 密切关联、穿插并行,教材的特点,强调趣味、贴近生活、激发兴趣。 强调过程的造型游戏 重视应用的单元活动,教材的特点,以丰富多采的活动方式发挥学生个性 多方内容结合 多样表现形式,教材的特点,强调探索、全面发展 注意引发问题 促进思考探究,教材的特点,帮助实验、注重发展 设立新型课程 设置综合单元,教材的新尝试,以学生为本 强调集体 强调探究 强调引发 强调表现,教材的新尝试,以活动为主 传统教材：以美术知识结构为框架 人教教材：以美术活动单元为向导,教材的新尝试,提供丰富的选择、发展空间 丰富的教学内容 多种的材料选择,教材的新尝试,新的评价方式 学习评估表格 教学评价建议,教材的新尝试,方便的教学支持系统 教学参考书 教学研究书 优秀课例光盘 配套投影片、学具、幻灯片 征集教学论文 人民教育出版社课程、教材、教法编辑部 上海华东师范大学艺术教育中心 实验区教师培训基地 北京市方庄小区方城园三区育馨宾馆,小学（一至六年级）教材结构,以趣味体验导入 在激发、保持和提高兴趣的基础上体会美术的基本构成元素 一年级（上）神奇的口袋 大家都来做 一年级（下）影子的游戏 花地毯 二年级（上）流动的颜色 变化无穷的线条 二年级（下）纸片插接 五味瓶,小学（一至六年级）教材结构,借观察生活表现 在引导、培养、提高观察能力的基础上，运用美术的基本构成元素进行表现 一年级（上）淅沥的小雨 我的新朋友 一年级（下）分蛋糕 花地毯 妈妈的节日 二年级（上）花花衣 蜻蜓飞飞 二年级（下）得奖了 漂亮的花边,小学（一至六年级）教材结构,从多种角度体会 在感受、理解和应用的基础上认识美术的多种表现方式 一年级（上）我在空中飞 繁忙的交通 一年级（下）太空里的植物 香甜的水果 二年级（上）我也是艺术大师 回家的路上 二年级（下）点、线、面 蔬果变变,小学（一至六年级）教材结构,让欣赏评述贯穿 在保持课程特点的基础上依靠欣赏作品的贯穿提高审美鉴赏能力 一年级（上）彩点连彩线 闪光的烟花 一年级（下）香甜的水果 乘上大船游世界 二年级（上）喂，你好 风来了 二年级（下）重叠的形状 孔雀翩翩,小学（一至六年级）教材结构,靠综合探索融会 在保持课程特点的基础上借助综合探索的运用提高审美表现能力 一年级（上）美丽的印纹 鲜花送老师 一年级（下）分蛋糕 会摇的玩具 二年级（上）闪光的名字 今日的菜单 二年级（下）叶子上的小血管 故事画,中学（七、八、九年级）教材结构,四个部分，五大单元 1、欣赏评述 （以艺术作品欣赏开始，以实用美术欣赏结束） 2、造型表现 3、设计应用 4、综合探索,中学（七、八、九年级）教材结构,四个部分之间存在一条循序渐进的暗线进行串联 以八年级（初二）教材为例 第一单元：结合美术表现语言从外在的真实（再现）到内在的手段（表现）进行欣赏、评述； 第二单元：运用多种表现方式，从再现生活真实到表现主观情感，通过造型、表现进行体验； 第三单元：结合设计应用进一步加深体会； 第四单元：通过设计展示自己的作品，综合的探索美术表现的方式方法； 第五单元：在自己体验的基础上再欣赏。,中学（七、八、九年级）教材结构,每册大单元之间同样存在一条循序渐进的暗线 以各册第一单元为例 七（上）：借助人人有体会的生活内容（劳动）引入对艺术作品的欣赏； 七（下）：以较直观的表现形式导入对艺术作品本身特殊边线形式（再现与表现）的认识理解； 八（上）：以比较抽象的表现形式加深对艺术作品本身特殊边线形式（再现与表现）的认识理解； 八（下）：进入艺术内在和深远的深层意蕴，从一般的欣赏向鉴赏过渡； 九（上、下）：鉴赏中国古代艺术和外国现代艺术,新课标、新教材、新身份、新角度,以人文为主、以认识参与为主； 以提示为主、以审美活动为主； 以启发为主、以制造情境为主； 以朋友为主、以积极参与为主；,从教师到指导者,前现代教育观 手工业时代 师父带徒弟 背诵临摹 悟性 现代教育观 工业化时代 机械的教学方式 专门家式的纵向人才 后现代教育观 信息化时代 多元化 教学相长 学会学习,从教师到指导者,价值引导 自主建构 以学生为中心 以学会学习为中心 设定情境、答疑解惑、提示引导 因材施教、举一反三,从教师到指导者,价值引导 自主建构 屏弃灌输、重视理解 关注生活、加强体验 正视冲突、尝试协调 珍视自主、注重交往,从教师到指导者,符合指导者的教学方式与课程设计 三YUAN：原理、原因、元素 多元：一般性、宽泛性、非确定性 螺旋：有机的重复、螺旋的上升 关联：有机的结合、开放的学习,
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