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第一章 教育心理学概述 一、单项选择题1学习的主体因素是(A )。 A学生 B教师 C教学内容 D教学方法2在学校教育中起关键作用的是( B )。 A学生 B教师 C教学内容 D教学方法3学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( C ) A教学媒体 B教师 C教学内容 D教学方法4，教育心理学研究的核心内容是( D ) A学生 B教师 C教学过程 D学习过程5教学心理学初创时期大致在( A )。A20世纪20年代以前 B20世纪50年代C20世纪6070年代 D 20世纪80年代以后6教育心理学形成于( A )年。 A1903年 B1913年 C1924年 D1879年7心理学作为一门独立的学科，诞生于( A )年。 A1879年 B1903年 C1913年 D1924年8心理学的缔造者是( B )。 A桑代克 B冯特 C斯金纳 D布鲁纳9教育心理学的创始人是( B )。 A冯特 R桑代克 C苛勒 D华生101868年，俄国教育家乌申斯基出版了( B )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。” A大教学论B人是教育的对象C教育心理学D教育心理学大纲11世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年(B )出版的教育心理学。 A乌申斯基 B卡普切列夫 C列昂节夫 D鲁宾斯坦12为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是( A )在1903年发表的教育心理学。 A桑代克 B冯特 C华生 D苛勒13在教育心理学看来，( B )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 A教学内容 B教学环境 C教学媒体 D教学过程 14初创时期的教育心理学著作，内容多是以( C )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学 15教育心理学的发展时期是( B )。 A20世纪20年代以前 B20世纪2050年代C20世纪6070年代 D20世纪80年代以后 二、多项选择题 1教育心理学有自身独特的研究课题：( ACE ) A如何教B如何管理C怎样学D怎样评价E学与教之间的相互作用 2学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( ABCDE )要素。 A学生 B，教师 C教学内容 D教学媒体 E教学环境 3学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是( ABD ) A学习过程B教学过C管理过程D评价反思过程 E认识过程4学生对学与教过程的影响主要体现在(CD )。 A年龄差异B智力差异C群体差异 D个体差异 E性格差异 5教学媒体包括(ABCDE )。 A书本 B录像 C图片 D教师 E计算机网络 6教育心理学对教师心理的研究主要涉及(ABCD )方面。 A敬业精神 B专业知识 C专业技能 D教学资格 E职业要求 7教学环境包括 (DE )。 A基础条件 B师生关系 C上下级关系 D物质环境 E社会环境 8教学的物质环境包括(ACE )。 A课堂自然条件 B师生关系C教学设施D上下级关系 E空间布置 9教学的社会环境包括( ABDE )。 A课堂纪律 B课堂气氛 C教学设施 D师生关系 E同学关系 10教育心理学对教育实践具有( ACDE )作用。 A描述 B验证 C解释 D预测 E控制 三、判断题1教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。2教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。3教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 4教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。5教育心理学只是一门理论性的基础学科。 6观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。7调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。8实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。9由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。四、填空题1教育心理学是研究教育情境中 学 与 教 的基本心理规律的科学。2 学生 是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。3学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即 群体差异 与 个体差异。4学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在 思维水平 的差异上。 5 教学媒体 是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。6教学环境包括 物质 环境和 社会 环境两个方面。 7教育内容一般表现为教学大纲、 教材 和 课程 。8处于 关注生存 阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”、“同学们怎么看我?”等。9处于 关注情景 阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课?”、“如何呈现材料?”等问题。10教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 、 调查法 、实验法、 个案法 、 行动研究法 等。观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。指观察者通过感官或借助一定的科学一起，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。调查法 是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。问卷访谈：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。实验法 是按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动和行为的研究方法。自然实验法和实验室实验法个案法行动研究法11教学评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判 ，在教学过程中对教学的 监视和分析，以及在教学之后的 检验和反思 。12教育心理学是 应用心理学 的一种。13教育心理学是 教育学 与 心理学 的交叉学科。 141903年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 ，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。1520年代以后， 学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。五、名词解释 1教育心理学 2教学内容 3教学媒体 4教学环境 5学习过程 6教学过程 7.评价与反思过程 1.教育心理学:教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。2.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程3教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教5.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现的过程，使其获得知识技能态度的过程。7.评价反思过程：贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 7观察法： 六、简答题1简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?答：教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。3教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题? 答：(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。 (2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。 (3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 4学习教育心理学对教师有什么作用(意义)?答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。七、论述题 1试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉、重叠。（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分，但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。 2试述我国教育心理学的发展简史。 （1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，目自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量人实验研究。60年代后期到70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，自己编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题1少年期是指年龄在( B )阶段的儿童。A611、12岁 B11、1214、15岁 C14、1517、18岁 D 36、7岁2青年初期的年龄在( C )阶段。A6、711、12岁 B11、1214、15岁C14、1517、18岁 D36、7岁3形式运算阶段的儿童，其思维特征是( D )。A单维思维B多维思维 C思维的不可逆性 D以命题形式进行4最近发展区的提出，说明了儿童发展的( A )。A可能性 R观察性 C目的性 D可控制性5人格发展阶段理论的提出者是( C )。A皮亚杰 B柯尔伯格 C埃里克森 D华生6“一切以自我为中心”的思维特征，出现在( B )。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶助7抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在( B )。A少年期 B青年初期 C青年晚期 D成年期8皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( D )。A抽象思维 B概括思维 C形象思维 D逻辑思维9最近发展区理论的提出者是( C )。A列昂节夫 B赞可夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦10最近发展区是指( C )。A最新获得的能力 B超出目前水平的能力 C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D需要在不发展阶段掌握的能力11根据人格发展阶段论，45岁的发展任务是培养( C )。A信任感 B自主感 C主动性 D勤奋感12埃里克森认为1218岁的发展任务是培养( D )。A自主感 B主动性 C勤奋感 D自我同一性13儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( B )教养方式下形成的。A放纵型 B，专制型 C民主型 D自由型14具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是( A )教养方式导致的结果。A放纵型 B专制型 C民主型 D自由型15有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在( C )教养方式下成长起来的。A放纵型 B专制型 C民主型 D自由型 二、多项选择题1个体心理发展的基本特征有( ABCE )。A连续性与阶段性B方向性与顺序性C不平衡性D独立性E差异性2心理发展的不平衡性表现在(ABDE )。A个体心理发展的不同方面发展速度不同B个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同C个体心理发展的不同方面发展条件相同D个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同E个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同。3少年期的心理发展有以下特征(ABCE )。A具有半成熟半幼稚的特点B充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾C抽象思维已占主导地位 D道德认识与道德行为脱节E成人感产生，独立性强4青年初期心理发展的特征是( ABCE ) A智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维B道德感、理智感与美感都有了深刻的发展C形成了理智的自我意识D心理活动的随意性显著增长E对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想5前运算阶段的思维特征主要有(ABCD )。A以为外界的一切都是有生命的 B一切以自我为中心C认知活动具有相对具体性 D思维具有不可逆性 E有了守恒观念6形式运算阶段的主要思维特征有(ABCD )。A能理解命题之间的关系 B能运用假设一演绎推理方式解决问题 C具有抽象逻辑思维 D思维具有可逆与补偿性 E思维缺乏灵活性 7影响人格发展的社会因素有( ACE )。 A家庭教养方式B社会环境 C学校教育 D成人世界 E同辈群体8鲍姆宁将父母的教养行为分成( ACD )。A专制型 B开放型 C。放纵型 D民主型 E自由散漫型9自我意识的成分包括( ACE )。A自我认识 B自我感觉 C自我体验 D自我教育 E自我控制10个体自我意识的发展经历了(ACE )三个阶段。A生理自我 B虚拟自我 C社会自我 D精神自我 E心理自我三、判断题1心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。 2心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。 3个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 4学习准备仅仅影口向所学习的成功，而不影响学习效率。5口头语言发展的关键期是45岁。6埃里克森认为611岁的儿童，其发展任务是培养信任感。7人格发展阶段论认为1218岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。8同一性是在青春期才出现的。9中学生随着年龄的增长，同伴的影响越采越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。四、填空题11112岁到1415岁这个年龄段，按心理学家的划分是 少年 期。2感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 动作 的分化。3具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了 抽象概念 ，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。4具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。5形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的。6形式运算阶段的儿童不仅能够运用 经验-归纳 假设-演绎 的方式进行逻辑推理，而且能够运用推理的方式来解决问题。7形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向性 的可逆思维，而且具备了 补偿性的可逆思维。8根据埃里克森人格发展阶段理论，015岁的发展任务是培养 信任感 。9埃里克森认为23岁的发展任务是培养 自主感 。10人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是 内疚感 。 11据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养 勤奋感 。12 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我 一致性 的形象。13与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展 人际敏感性 。14个体自我意识的发展经历了从 生理自我 到社会自我、再到 心理自我 的过程。15生理自我是 自我意识 最原始的形态，生理自我在 3岁 左右基本成熟。五、名词解释1心理发展 2学习准备 3关键期 4守恒 5最近发展区 6人格 7自我认识 8认知方式 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4守恒：是指物体形态如何变化，其物质量是恒定变的。5、最近发展区 ：在确定儿童发展水 平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发 帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 6.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。7.自我认识：是指一个人对自己的生理、社会、心理等方面的意识,属于自我意识的认识范畴自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。8.认知方式或认知风格：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。六、简答题1我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段? 我国心理学家按照通常个体在段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁)；婴儿期(1-：-3)岁；幼儿期(36、7岁)；童年期(6、711、12岁)；少年期(11、1214、15岁)；青年期(14、1525岁)；成年期(2565岁)；老年期(65岁以后)。2少年期心理发展有些什么特征? 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。3前运算阶段思维的主要特征有哪些?这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。4形式运算阶段儿童的思维有些什么特征? (1)命题之间关系：本阶段儿童的思维是以命题的形式进行的。(2)假设一演绎推理：本阶段儿童能够运用假设一演绎推理的方式解决问题。(3)抽象逻辑思维：本阶段儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做到一定的概括。(4)可逆与补偿：本阶段儿童具备补偿性的可逆思维。(5)思维的灵活性：本阶段儿童常常由于规则与事实的不符而违反规则 5简述埃里克森人格发展理论。(1)基本的信任感对基本的不信任感(O15岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。(2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。(6)亲密感对孤独感(成年早期)。(7)繁殖感对停滞感(成年中期)。(8)自我整合对绝望感(成年晚期)。七、论述题1论述皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（02岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（27岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（711岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，形式运算阶段（1115岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。2试论认知发展与教学的关系。 （1）认知发展制约教学的内容和方法。学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过他们当前的认知结构的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（2）教学促进学生的认知事物，大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（3）最近发展区的意义，最近发展区指学生的现有水平与可能达到的水平之间的过渡状态，它的提出说明了儿童发展的可能性。教学不能只适应发展的现有水平。而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三章 学习的基本理论一、单项选择题1根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( D )。A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为2学生学习体操动作，这种学习属于( B )。A自主学习 B连锁学习 C辨别学习 D言语联结学习3学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( C )。A信号学习 B连锁学习 C概念学习 D辨别学习4学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于（ C ）A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D规则或原理学习5学习“工作总量工作效率X工作时间”，这是( A )。A规则学习 B概念学习 C辨别学习 D解决问题学习6小丁原来很害怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ C ）学习。A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语信息7现代教育心理学的奠基人是（ A ）。A桑代克 B华生 C苛勒 D加涅8经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( A )创立的。A巴甫洛夫 B列昂节夫 C维果斯基 D鲁宾斯坦9根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( C )。A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作反应10单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( B )。A中性反应 B条件反应 C无条件反应 D操作反应11“杯弓蛇影”反映的是一种什么现象?( A )A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化12“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( B )。A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比较 D行为强化13有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( B )。 A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D获得14要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( D )。A获得 B消退 C泛化 D分化15能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( C )。A获得 B消退 C泛化 D分化二、多项选择题1根据学习的定义，学习的内涵包括( ACE )。A行为和行为潜能的变化 B学习引起的变化是短暂的C学习是反复经验引起的 D学习是身心成熟的结果 E学习引起的变化是持久的2学生学习的内容有(ABCDE )。 A知识技能的掌握 B学习策略的掌握C问题解决能力和创造性的发展 D道德品质的培养 E健康心理的培养 3加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型(ABCD )。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D态度 E行为训练4我国心理学家一般将学习分为( ACE )。A知识学习 B经验学习 C技能学习 D动作学习 E行为规范学习 5联结学习理论认为( ABCE )。A一切学习都是通过条件作用 B在刺激与反应之间建立联结C强化在其中起着重要作用 D认知结构是学习的基础E习惯是反复练习与强化的结果 6联结理论的主要代表人物有(ACE )。A桑代克 B布鲁纳 C斯金纳 D加涅 E巴甫洛夫7尝试一错误学习理论提出的基本规律是( ACE )。A效果律 B强化律 C练习律 D消退律 E 准备律8经典性条件反射的基本规律有(AE )。A获得与消退 B正强化与负强化 C逃避条件作用与回避条件作用D惩罚 E刺激泛化与分化9斯金纳将人和动物的行为分为两类(AC )A应答性行为B习得性行为C操作性行为 D强化行为 E消退行为10操作性条件作用的基本规律有 ( ABCE )。A强化 B逃避条件作用与回避条件作用 C消退 D刺激的泛化与分化 E惩罚 三、判断题1学习活动的过程是个体经验的获得过程。2学习是导致有机体行为变化的惟一因素。3学生的学习是人类学习的一种特殊形式。4根据加涅的学习层次分类，学习“功=力X距离”是解决问题学习。5按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。6联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。7巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。8苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。9刺激泛化和刺激分化是互补的。 10斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的。四、填空题1加涅在学习的条件一书中先后提出的 学习层次 分类和学习结果 分类影响较大。2加涅早期根据 学习情境 由简单到复杂、 学习水平 由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。3加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、 认知策略 、言语信息、动作技能和态度。4我国心理学家主张把学生的学习分为 知识学习 、 技能学习 和 行为规范 三类。5知识是客观事物的特征和联系在人脑中的 主观映象 ，它是来自反映的对象本身的 认知经验 。6技能是通过学习而形成的符合法则要求的 活动方式 ，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的 动作经验 。7斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而 强化 是增强反应概率的手段。8斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性 行为和 操作性 行为。应答性 行为是经典条件作用的研究对象， 操作性行为是操作性条件作用的研究对象。9斯金纳认为，操作性行为主要受 强化 规律制约。10斯金纳认为，强化也是一种操作，它们的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。强化有 正强化 与 负强化 之分。 11回避条件作用与逃避条件作用都是负强化 的条件作用类型。12当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚 。13加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 复述 策略。14当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码 过程。当需要使用信息时，需经过 检索 提取信息。15从学习的信息加工模式来看，学习是 学生 与 环境 之间相互作用的结果。五、名词解释1学习 2人的学习 3学生的学习 4尝试一错误说5完形一顿悟说 6认知一结构说 7意义学习 8先行组织者1.学习：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.人的学习：我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3、学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。7，意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。.接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。8.先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 六、简答题1怎样理解学习的心理实质? 1学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的。2人类学习与动物学习的本质区别是什么? ：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。3简述加涅的学习分类思想。加涅从两个角度对学习作了不同的分类：(1)学习层次分类：加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类。即：信号学习；刺激一反应学习连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。(2)后来在八类学习的基础上进一步提出了五种学习结果，据此将学习分为五类。即：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 4简述尝试一错误学习理论对教学的启示。启示是在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。5进行意义学习应具备哪些主客观条件?(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。七、论述题1试分析评价桑代克的学习理论。1、答案要点：桑代克的学习理论主要观点有：（1）他认为神经系统中刺激同反应联结的形成是最基本的，学习就是形成这种联结，所以他的学习理论被称为“学习的联结说”。（2）他认为一定的联结是通过尝试与错误按一定的规律而建立的，所以他的学说又称为尝试错误说。（3）桑代克通过他有名的“饿猫实验”提出了三条基本的学习规律，即准备率、练习律和效果律。（4）他还把人的学习分为四类：A、像普通动物式的养成结合；B、以观念养成结合；C、分析或抽象；D、选择的思想或推理。2试简单评价布鲁纳的认知一结构学习理论。 。答案要点：布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。第四章 学习动机一、单项选择题1口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( B )。A导向功能 B激活动能 C强化功能 D调节与维持功能2小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( C)。A认知内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D求知欲3认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。A儿童早期 B少年期 C青年初期 D青年晚期4自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。A内部动机 B直接动机 C外部动机 D间接动机5个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。A学习需要 B学习动机 C学习迁移 D学习期待6学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( B )。A作用 B社会意义 C动力来源 D个人的前途7来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是( D )。A高尚的动机 B远景的间接性动机C低级的动机 D近景的直接性动机8与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是( C )。A近景的直接性动机 B内部动机 C远景的间接动机 D外部动机9内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。A社会意义B动机的作用与学习活动的关系C个人前途 D动力来源10由个体内在需要引起的动机是( B )。A高尚动机 B内部动机 C低级动机 D 外部动机11小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )。 A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机12一般说来，由( A )支配下的行为更具有持久性。A内在动机 B外在动机 C交往动机 D无意识动机13需要层次理论的提出者和代表人物是( A )。A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉14成就动机理论的主要代表人物是( C )。A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉15阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( D )的动机。 A追求利益的倾向 B追求刺激的倾向C避免困难的倾向 D避免失败的倾向二、多项选择题1动机的功能有(ACE )。A激活功能 B选择功能 C指向功能 D控制功能 E强化功能2学习动机的两个基本成分是(BD )。 A兴趣 B学习需要 C态度 D学习期待 E学习自觉性3奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即ACEA认知内驱力 B直接的内驱力 C自我提高的内驱力D间接的内驱力 E附属的内驱力4小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是(ACE )。A低级动机 B高级动机 C外在的学习动机D内部的学习动机 E远景的间接性动机 5马斯洛认为人的基本需要有五种，即(ABCDE )。 A生理需要 B安全需要 C爱与归属的需要 D尊重需要 E 自我实现的需要 6韦纳把行为结果归因分为三个维度，即(ACE )。 A内部归因和外部归因 B内部归因与稳定归因 C稳定归因与不稳定归因 D可控制归因与稳定归因E可控制归因和不可控制归因 7韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是(ABE )。A能力高低 B努力程度 C任务难量 D运气好坏 E身心状态8班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为(ACE )。A直接强化 B归因强化 C替代强化 D效果强化 E自我强化 9期待包括( BD )。 A过程期待 B结果期待 C方法期待 D效能期待 E自我期待10教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成于 (BD )。A直接转变 B间接转化 C间接改变 D直接发生 E自然形成三、判断题1内驱力也是一种需要，但它是动态的。 2内部学习动机和外部学习动机的划分是很严格的。 3学习动机与学习效果的关系是直接对应的。 4学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。5阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。6表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 7如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。 8学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 9学习动机是单一的结构。四、填空题1学习动机的两个基本成分是 学习需要 和 学习期待 ，两者相互作用形成学习的动机系统。2学习需要的主观体验形式是学习者的 学习愿望 或 学习意向 。 3学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即 认知内驱力 、 自我提高的内驱力和 附属内驱力 。4到了青年期， 认知内驱力 和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。5高尚的学习动机的核心是 利他主义 ，低级的学习动机的核心是 利己的、自我中心的 。6根据学习动机的 作用和学习活动的关系 ，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 7马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是 生理需要 。8在马斯洛的需要层次理论中，最高的需要是 自我实现的需要 。9成就动机的主要代表人物是 阿特金森 。10成就动机理论认为， 避免失败者 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。1l归因理论的提出者是 维纳 。 12归因理论是从 结果 来阐述行为动机的。 13自我效能感理论的创立者是 班杜拉 。 14班杜拉认为，人的行为受行为的 结果 因素与 先行 因素的影响。15期待包括 结果期待 期待和 效能 期待。 五、名词解释1动机 2学习动机 3学习需要 4学习期待与学习目标5成就动机 6自我效能感 7问题情境 8耶克斯一多德森定律六、简答题1简述学校情境中成就动机的构成。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识系统地阐述并解决问题的需要，自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的种需要。2简答学习动机的种类。根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机与低级的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机；3学习的内部动机和外部动机是何关系? 根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。4简述动机强化理论的基本观点。学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派生的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。5归因理论有何价值与实际作用。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好环、身心状态、外界环境。七、论述题l试述学习动机与学习效果的关系。 1、答案要点：（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往要受一系列主客观的因素制约。因此，学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。（2）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。（3）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。（4）得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。2试述评马斯洛的需要层次理论。答案要点：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。第五章 学习的迁移一、单项选择题