部编版三年级语文上册教案（全册）【篇三】

部编版三年级语文上册教案（全册）【篇三】1 大青树下的小学第一课时教学目标：1.认识“坝、汉”等10个生字。会写“晨、绒”等13个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所小学的喜爱之情。3.背诵自己喜欢的部分课文。教学重难点：读出对这所小学的喜爱之情。课前准备:1.学生查找与课文有关的资料，预习课文。2.教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片。3.准备生字书写的多媒体演示。教学过程：一、举行“民族风情”展示会1.我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。2.视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。3.评选最佳学生，颁发小奖品。二、揭示课题，范读课文1.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所小学，大家愿意不愿意去参观一下？2.板书课题：大青树下的小学3.教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如小河淌水、蝴蝶泉边、有一个美丽的地方等配乐。三、自学生字新词，试读课文1.这所小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。2.学生试读。3.指名分自然段朗读。教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。四、分组朗读，组间比赛1.分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。2.各组练习后进行比赛。五、巩固字、词，指导写词1.指名读生字，新词。2.指导书写课后田字格中的字。（1）着重分析指导左右结构的字，归纳左右结构的字的写法：左窄右宽：绒、球、汉、艳、服、扮、读、静、停左宽右窄：影左右等宽：粗（2）在黑板上田字格中示范。（3）学生写字。（4）抄写词语表中列出的本课的词语。第二课时教学目标：1.能正确读写“ 早晨、穿戴、鲜艳 ”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。3.背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。教学重难点：背诵自己喜欢的部分课文。教学过程：一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。2.导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了大青树下的小学的美。这一课我们要继续朗读感悟，进一步地发现大青树下的小学的美。二、分段读议，加深感悟1.第一自然段（1）请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？（2）学生读后交流。可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。（3）大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？（4）教师评点后再指名练习。（5）配乐朗读这一段。2.第二、三自然段。（1）“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。（2）学生各自读课文，然后交流。（3）如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？反复朗读这几句话。（4） 下课了，小朋友做些什么？操场会是怎么样的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。4.第四自然段。（1）这所小学留给你什么印象？交流感受。（2）我们参观了这所小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。三、感情朗读，比赛背诵1.课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。2.把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。四、拓展延伸你的学校是什么样的？同学们在学校里做什么？选择一个场景说一说，写一写。（教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下）板书设计：1 大青树下的小学穿戴不同 语言不同共同学习 共同游戏热爱团结（教学反思参考 1 ）大青树下的小学朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重 要任务之一。在这一节语文课的教学中 , 如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用提问的形式问学生： “大青树下的小学 的同学们是怀着怎样的心情去学校的 ？ 我们应该用怎样的感情来读 ？” 由于学生的生活阅历较浅 , 加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距 , 因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。如何引导呢？看到一名学生带来的一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出现在全班同学面前时，立刻传来一片赞叹声，我看到，自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议： “ 你能用现在的心情来朗读课文的 片段 吗？ ” 她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又让 在座 的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。（教学反思参考 2 ）大青树下的小学这是我到新学校上的第一篇课文。课前我做了充分的准备，打算拿出我的看家本领，上一堂精彩的语文课，给孩子们留下一个好印象。上课伊始，在引入课题之后，我就利用新学校的新设备，利用多媒体投影出了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解文本铺垫了基础。在学习文本时，我让孩子们找找民族小学与我们在读的小学有哪些不一样的地方，读读找找。用“这是一所（ ）的小学”的句式来展开教学。有学生说这是一所团结的小学，从“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”等语句中可以体会到。有学生说这是一所美丽的小学，从“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。古老的铜钟，挂在大 青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃”等句子中体会到的。还有的学生说这是一所快乐的小学，从“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”中读懂的。课文中并没有写孩子们是怎样上课的，课文中为什么要写到小动物，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。吸引了许多小动物”整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也挺突出。一些教学设计比较符合孩子的年龄特点，很能抓住他们的注意力。但是在教学过程中，我的提问语言、过渡语言、激励语言还需细心斟酌。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐地学有所得！（教学反思参考 3 ）大青树下的小学大青树下的小学这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。一、善于发现，激发兴趣学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课伊始，让学生观察课文插图，谈发现。学生都非常感兴趣，一个接着一个的谈着自己的发现，尤其是对于少数民族的服饰，印象更为深刻。学习兴趣有了，为随后开展的深入理解文本铺垫了基础。二、自主识字，指导写字识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。引导学生采用多种方法认记。在指导书写方面，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。看到孩子们的作业交上来时，我发现大部分孩子能够写正确 , 而且书写特别认真，只是个别孩子书写的质量不高，写得不漂亮。写一手好字，是语文课应该 追求的，应当是每节课都必须要的。三、以想促悟，悟中朗读在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！（教学反思参考 4 ）大青树下的小学大青树下的小学是一篇抒情散文。课文描写了我国西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，同时，也体现了祖国各民族之间的友爱和团结。上课伊始，在引入课题之后，我就出示了各民族人民的有关图片，让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点，孩子们普遍都非常感兴趣，尤其是对于他们的服饰，印象更为深刻。与此同时，我让孩子们念念这些少数民族的名称，在认识这些民族的同时，也为随后开展的深入理解课文铺垫了基础。在学习文本时，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也突出。教学设计比较符合孩子的年龄特点，能抓住他们的注意力。但我也觉得自己在课堂上的语言有时 还显得有些繁琐。其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的，需要教师细心斟酌，多加锤炼，精心准备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐地学习！2 花的学校教学目标：1.会认4个生字，会写13个生字，掌握多音字“假”。2.有感情地朗读课文，背诵第一节。3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。教学重难点：1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。教学准备：生字词卡片、课件。教学过程：第一课时一、联想感知，激趣引入1.说说自己的学校是什么样的。2.你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天我们就一起来学习印度诗人泰戈尔的花的学校，板书课题。齐读课题。3.简介作者泰戈尔。拉宾德拉纳特泰戈尔（1861年1941年）， 印度 诗人 、 文学家 、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有 吉檀迦利 、 飞鸟集 、 眼中沙 、 四个人 、 家庭与世界 、 园丁集 、 新月集 、 最后的诗篇 、 戈拉 、 文明的危机 等。1861年5月7日，拉宾德拉纳特泰戈尔出生于印度 加尔各答 一个富有的贵族家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴 英国 留学，1880年回国专门从事文学活动。1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1913年，他以吉檀迦利成为第一位获得 诺贝尔文学奖 的亚洲人。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的遗言文明的危机。二、检查学生自学生字词的情况1.读准下列字音。荒 笛 罚 假 赏2.交流、识记生字。A.加偏旁记忆的字：由笛 青猜B.换偏旁记忆的字：汤扬 汪狂 劈臂3.读读写写由生字组成的词语。4.理解下列词语的意思。润湿：潮湿润泽。原野：宽广平坦的地方。欢：纵情的欢乐。急急忙忙：心里着急，行动加快。三、读课文，了解课文的内容1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。2.请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。把课文分成四个部分，思考每一部分讲了什么内容？教师相机指导。3.说说每一部分的内容。第一部分（12）：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。第二部分（35）：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。第三部分（67）：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。第四部分（810）：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。1.听教师朗读。2.教师领读，学生齐读课文。3.自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里？5.教师利用课件出示佳句。6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。第二课时一、复习1.开火车读课文，边听边思考：每一部分讲的是什么？2.指名学生用简洁的话概括每一部分的内容。二、读中感悟，探究解疑。1.学习第一部分（12）。A.老师范读。B.交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。C.反复吟诵，细细揣摩，品味语言的精妙。（1）润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？读了这句话，你会想到怎样一幅画面？（2）于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？D.指导学生有感情地朗读，背诵。2.学习第二部分（35）。A.学生齐声朗读。B.读中感悟，合作探究。为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？你是怎么理解“雨一来，它们便放假了”？3.指导学习第三部分（6、7）。A.教师范读。B.合作探究。树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？你是怎么理解“花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳”的？你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？C.教师指导朗读。D.学生自由朗读。4.学习第四部分（810）。A.学生齐声朗读。B.指导学生理解、感悟、朗读。小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？在作者看来，孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？C.学生自由拉哪个度、感悟、想象。5.小结。三、拓展延伸。说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。板书设计：2 花的学校在绿草地上跳着狂欢的舞蹈花孩子 在地下学校关了门做功课 真可爱急忙回家对妈妈扬起双臂（教学反思参考 1 ）花的学校对花的学校一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，每读一遍都会有新的感受，都会想到孩子们在读书时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一名语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。（教学反思参考 2 ）花的学校花的学校是一篇优美而富有童趣的文章，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光，描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。教学中，在朗读的基础上，重点指导学生写字，甚至细化到每一个笔画，当然个别指导也是很有必要的，对个别同学进行了手把手的书写指导，让他们感受笔画的起笔与收笔的要领。我想，这样下去，久而久之，学生们的字会有很大的 进步的。其次，我结合课文的特点，进行朗读指导。本课的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，因而我将教学重点放到有感情朗读课文上，让学生走进课文，真正理解课文所描写的意境，并从中读出滋味，升华情感。3 不懂就要问教学目标：1.会认11个生字，掌握多音字“背、圈”。2.能根据要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。3.学习伟大的民主革命家孙中山先生对待学习的态度，学习他勤奋好学的精神。教学重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。教学难点：结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程：一、自主学习，整体感知1.（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？）2.带着问题借助拼音自读课文，不明白的字词可查字典，查字典解决不了的问题可先做上标记。读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。孙中山（1866年11月12日1925年3月12日），名文，字载之，号日新，又号逸仙，幼名帝象，化名中山樵。他是中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命伟大先行者， 中华民国 和 中国国民党 的缔造者， 三民主义 的 倡导者 ，创立 五权宪法 。他首举彻底反帝反封建的旗帜，“起 共和 而终两千年封建帝制”。二、深入学习，质疑解疑细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1.什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）2.指名读第二自然段，质疑、解疑。“照例”“流利”“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3.找出带有下列词语的句子读一读。“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？围绕上面的词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4.学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。）孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）三、深入画面，指导朗读1.自由组合，三人为一组练习。2.请两组同学汇报。注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声 问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）四、深入探究，学习精神1.学习了课文，你有哪些体会？（孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。板书设计：私塾读书 像唱歌唯有一人 壮胆问 边学边问3 不懂就要问 学生惊呆 静无声戒尺拿起 厉声道 收获多先生细讲 学生听（教学反思参考 1 ）不懂就要问我在教不懂就要问这篇课文时，以问题引入，“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？其他同学是怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和吴老师交流，她告诉我中段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。 在处理第三自然段“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到顿时，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到顿时鸦雀无声哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这时代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的情况？” 这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。（教学反思参考 2 ）不懂就要问今天执教了课文不懂就要问，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”。当学生问孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说：“不是刚讲完吗？”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中得到解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。口语交际 ： 我的暑假生活教学目标：1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。2.要把自己的经历讲清楚，态度自然大方。3.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。教学准备：与所讲内容相关的图片或实物。教学过程：一、谈话导入1.教师播放动画短片图图的假期，从短片中你知道图图 在 假期 间 都做了些什么 吗 ？2.教师谈话：小朋友，刚刚过去的暑假，你是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？有什么感受呢？ 和同学分享一下吧！3.今天，我们就来谈一谈“我的暑假生活 ” 。教师板书“我的暑假生活”。二、师生交流1. 指导学生看一看课本上的插图和对应气泡里的文字： 图上画 的小朋友暑假里都在干什么 ？你 在暑假里 做过这些事情吗？是怎么做的？还做过其他的事吗？ 怎样把做这件事情的经过描述清楚呢？2.指 名学生 回答，其他学生注意认真听，并评价。3.教师表扬表达清晰、态度自然大方的学生。三 、 举例训练1.教师课件出示一位小朋友的暑假生活照片 。2. 自由说一说“他”的暑假生活。3.小组交流。4.全班展示，教师点拨方法，怎样选择别人感兴趣的内容重点讲。四 、学生交流1. 学生先想好要讲的内容，自己想一想该怎么说。（提前把相关的图片或实物准备好。）2. 同桌互相说一说自己暑假里发生的有意义的事情。把你的感受讲给小伙伴听听，可以互相提提意见。3 .四人小组交流。 和同学交流的时候，把自己的经历讲清楚。讲的时候，可以出示预先准备好的相关的图片或实物。选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。4 .各组推选代表到班上交流。5 .评一评 ，谁说得最好？6 .选出今天的“表达小明星”。五、活动总结1. 听了同学们的发言，老师知道了同学们的暑假生活丰富而多彩。有的同学暑假里不忘记读书学习，有的玩电脑，有的和爸爸一起学习游泳，有的还帮助爸爸妈妈做家务，也有不少同学和老师或爸妈一起游览观光 老师真为你们高兴。2. 你认为谁的暑假生活过得有意义？说说你的理由。板书设计：我的暑假生活旅游 学电脑 快乐学书法 帮爸妈做事 有意义习作：猜猜他是谁教学目标：1. 弄清习作要求，按要求作文。2. 学习写人习作的基本方法。3. 写作的时候，注意格式要规范。教学准备：相关的图片。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入 （猜人物游戏）1.在上课前我们先来猜猜他们是谁？出示两张图，他们是谁？你是怎么认出他们的？看来大家都很熟悉，因为他们极具特点的外貌给我们留下了深刻的印象。2.图上主人公的特点一目了然，如果是一段文字呢？你能不能从中捕捉主人公的外貌特征从而猜出他是谁？试试看。出示文字，你是根据哪些信息猜出来的？示例：他悄悄地走了过来，全身灰色，脸上还有一条长长的伤疤，贼溜溜的眼睛，缺了一块的左耳，还有大嘴巴里面缺了一块的牙齿。他戴着一顶有黄色补丁的帽子和一条黄色围巾，他是青青草原最聪明却又是最倒霉的一只狼。3.过渡：你看，描写一个人的外貌特征多重要啊！简单的几句话就能把一个人的形象勾勒出来，让我们一猜就准。二、初次创作1.我们呢？朝夕相处了两年多，一定也有同学给你留下了深刻的印象，你能不能也通过外貌描写刻画一位同学的形象，也让大家来猜一猜。2.读一读课本上的例子，想一想，分别是从哪些方面来描写的？提示：外貌、爱好、典型事例3.自己选择一个想要写的人，想一想，他有哪些特别的地方让你印象深刻？选择一两点，写下来。注意：写的时候，要开头空两格。一定要抓住他（她）的特征，描写他（她）的与众不同之处。不可以写出他（她）的名字。4.根据上面所说的，自己列一个写作提纲。三、自由习作1.学生自由习作。2.写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。第二课时一、小组交流1.在小组内交流，互相猜一猜写的是谁。2.成员进行点评，看看是否有错别字，语句是否通顺，所写人物特点是否突出，有没有更好的写法，哪些地方可以修改、补充。3.自己修改习作。二、全班交流评改1.请小组派代表读给大家听，看看谁能猜出来。小组代表朗读片段，其他人边听边想：仔细听，你猜出是谁了吗？你是根据哪些信息猜出来的？2.选择12篇例文，实物投影呈现片段，边读边改：认真想，你能提些建议，帮助他描写得更准确吗？3.集体修改。三、再次修改1.看自己的习作，根据所学经验，再次进行修改。2.誊写作文。习作例文：猜猜他是谁他留着短短的头发，一双小小的眼睛，目光非常有神，高高的鼻梁上架着一副镶着金边的小眼镜儿，一张樱桃小口总是振振有词。他是一个智慧少年，学习成绩一直在我班名列前茅。但是，最近他在学习上有些松懈，成绩有些退步。他有一个特点就是非常好动。有一次数学 老师 正在讲课， 同学 们都专心听讲，只有他东瞅瞅、西看看，还不时弯下腰掏书包。 老师 转过身来，不动声色的走到他身边，拍了拍他的肩，把他叫了起来严厉地说：“专心听讲，小动作不要太多！”只见他大惊失色，马上坐好。过了一会儿，他又把手伸进桌子下面，好像在玩什么东西，他的所作所为又被老师发现了，老师走到他的身边，耐心地教导他：“别玩了，上课走神一分钟，下课学习10分钟也补不回来！”他低下了头，开始反省自己所犯的错误。这就是我 要向你们介绍的人，你能猜出他是谁吗？第一单元 语文园地教学目标：1. 学习精彩句子的写法。2. 学习写人物外貌、神态的成语。3. 掌握朗读技巧和方法。4.熟读背诵古诗所见。教学过程：一、 交流平台1. 自由朗读“交流平台”中的两个句子。2.指名读。其他同学想一想：这两个句子写得好吗？好在哪里？3.小组交流。说一说，议一议。4.指名说一说。说完后，其他同学进行补充。提示：第一个句子是一个拟人句，把鸟儿、蝴蝶等都当人来写，它们都在听同学们读课文，这样写既生动形象，又能突出同学们读书读得好。第二个句子，把自己写作一个更夫，做更夫的事情，很有新鲜感。5.有感情地齐读这两个句子。6.在积累本上抄写这两个句子。7.总结：阅读时，有些精彩的句子能使我们读来很有新鲜感，能让我们怦然心动，能够激发我们的想象力，给我们带来启迪等。我们要善于捕捉这样的句子，积累这样的句子。二、 词句段运用（一）学习第一题。1. 学生自由读一读第一题的成语，想一想，这些成语有什么特点。2.指 名读 ，其他学生注意认真听，并评价 。3.师指导难读的字，如“张牙舞爪”的“爪”读zho，“面红耳赤”的“赤”是翘舌音，“口干舌燥”的“燥”是平舌音。4.指名回答，这些成语有什么特点？提示：这些成语都是表示人的神态和动作的。我们在写作中也可以用到哦！每个四字词语中，都有一组近义词，前面四个词是第一、三两字为一组，后面四个词是第二、四两字为一组。5.指名开火车读一读成语。（二）学习第二题。1.自由朗读这三个句子。2.小组内互读，并讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。提示：朗读的时候，要把感情代入其中，假设句子中的角色就是自己，不同角色的人物应该用不同的语气来读。注意重音，突出句子的意思。如第一句中的“真的”要重读，第二句中的“一点儿”要重读，第三句中“就是”要重读。3.小组派代表在全班朗读，比一比，哪一个小组读得好。4.全班齐读，读出感情。（三）学习第三题。1.请一个学生读一读这一题的要求。2.学生看一看课本上的例子。3.调查一下，班里学生都有哪些兴趣爱好。4.将班里的学生对号入座，把有相同兴趣的学生归类到一个小组。5.小组成员讨论商议，给自己的小组取个响亮的名字。注意：所取的名字要能体现出兴趣的特点，并且让人印象深刻。6.商量好以后，用一张好看的卡纸写下自己小组的名字。7.全班展示自己兴趣小组的名字。8.评一评，哪个兴趣小组的名字取得最好。三、日积月累1.同学们知道古代的孩子都干什么吗？有一位诗人，在路上遇到一个小童，觉得很有趣，于是把这个小孩写进了诗里。这位诗人是清朝的袁枚。（简介袁枚）2.能让诗人如此喜欢的一个小童，他在干什么呢？自己读一读古诗所见，了解一下吧。3.读完古诗，有谁知道，这个小孩在干什么？（放牛）4.他一边放牛一边干什么？（唱歌）5.理解古诗的意思。先自己结合每个字的意思，说一说古诗的意思。再在小组内说一说，最后指名学生在全班说一说。6.是什么让这个小牧童停止了歌唱呢？（因为他听到树上有蝉在叫，想去捕捉那只蝉，所以突然不唱歌了，凝神听蝉鸣声在哪里。）7.你喜欢这个小牧童吗？为什么？8.小结。这是一首五言绝句，短短的20个字，把小牧童放牧的生活描绘得生动有趣，表达了诗人对小牧童的喜爱之情。9.齐读古诗，背诵古诗。4 古诗三首第课时 ：学习山行教学目标：1.掌握生字的音、形、义。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，默写山行。3.能用自己的话说出古诗大意。4.培养学习古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。教学重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。教学难点：感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音。教学准备： 1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。教学过程：一、创设情境，激发兴趣教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来,今天我们一起学一首杜牧写的古诗山行。二、初读感知，识记生字，了解古诗大意1.自己读，定位识字，读准字音。2.自由读，圈出不理解的词语。3.小组读，合作学习，理解词义。注意“径、斜”的读音,理解“石径、坐、霜叶、红于、白云生处”等字词的含义。小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，再来细细地品味它，一定会有新的发现。三、再读感悟，背诵古诗1.边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”）2.刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写得美，你们读得也美，想不想把它背下来。（自由背）四、指导写字1.“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。2.“车”字的下横要写得伸展。五、拓展活动1.填字，涂色，说说你眼中的秋天。旨在要求学生巩固生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生尽可能遵循客观实际。2.背诵、默写山行。板书设计：山行 远景：寒山 石径斜 人家 近景：枫林 霜叶第2课时 ：学习赠刘景文教学目标：1.掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重难点：体会诗人对秋天的赞美之情。教学过程：一、谈话导入1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到的秋天景色吗？2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗赠刘景文（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。3.介绍诗人及写诗的背景：苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（学生接读，提醒注意后鼻音）二、初读古诗1.自由读古诗，要求读正确、流利。2.同桌相互听一听，看看他读得对吗？3.反馈：（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）指名学生评价：听了他的朗读，你有什么评价？（2）引出生字教学：赠 刘 盖 菊 残 犹 傲 君 橙 橘相互交流：你用什么方法记住这些字的？（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片4.朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读）三、细读品味1.人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。这首诗的诗句中描写了哪些景物呢？2.反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽出示两幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这些？指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）（2）菊残出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（3）橙黄橘绿读了这几个字，你仿佛看到了什么？（引导学生回答，适时出示图片）3.苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生交流：一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个 的季节！4.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。5.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞 美语气来齐读这首诗。四、熟读背诵1.说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？平常你都是如何背诗的呢？你有什么好的方法给大家分享一下吧！2.熟读背诵。五、书写指导1.出示要写的字：赠 刘 盖 菊 残 君 橙2.学生认读。3.让学生观察，说说书写时要注意什么。教师补充总结。 六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。 枫桥夜泊 （唐张继） 秋词 （唐刘禹锡）月落乌啼霜满天 ，江枫渔火对愁眠。 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。板书设计：赠刘景文 荷 菊 橙 橘第3课时 ：学习夜书所见教学目的：1.掌握生字的音、形、义。 借助注释，理解诗句的意思 。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.体会诗中地真情实感。教学重、难点 ：体会诗中的真情实感。教学过程：一、谈话导入，激诗趣1.同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习、积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。2.学生展示山行赠刘景文所见等诗词。3.今天，我们就一起再来学习一首古诗叶绍翁的夜书所见。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。4.板书诗题夜书所见二、解诗题1.一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？2.组织学生交流。时间夜晚书：写所见：所看到的重点强调诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。3.适时介绍作者叶绍翁。叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是游园不值，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”三、初读古诗1.课件出示古诗，学生自读。读准字音，读通诗句。2.检查朗读情况，适时正音。3.读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。四、品一品，知诗味1.同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）2.你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。3.小组间交流。4.集体交流。指名说一说。（梧叶、寒声、秋风、促织）学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。5.教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷、萧瑟的深秋时节。（板书：景冷）6.课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”学生补充填空：一阵阵（）吹动（），发出（）的声音，让人感到（）。7.此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形象？（孤苦、忧愁他最想念的就是家）教师点出，这就叫思乡之情。（板书：思念家乡）8.于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。这就叫我手写我心，我心抒我情。9.可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？“一灯明”这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”学生读，体会此时作者的惊喜。10.作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。板书：事暖五、品一品，悟诗韵无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。1.小组合作读古诗，读出诗的韵律美。2.你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。3.你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。板书设计：景冷夜书所见 思念家乡事暖（教学反思参考 1 ）古诗三首山行：杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。赠刘景文：赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错