小学语文1 古诗词二首

1 古诗词二首教材分析宿新市徐公店:的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，徐公店，姓徐的人开的店。“篱落疏疏一径深”篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。句意是，稀疏的篱笆下，一条小路通向远方。“树头花落未成荫”未，没有。阴，树荫。句意是树上的花落了，但是叶子还没有长茂盛。“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。句意是儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。这首诗描写了南方农村的暮春景色。写出了儿童的天真烂漫，富有情趣。清平乐的作者是宋朝的辛弃疾。这首诗为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。茅檐低小，溪上青青草。“茅，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上长者绿幽幽的草。“醉里吴音相媚好。”醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。据意识，酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。“白发谁家翁媪？”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢？“大儿锄豆溪东。”大儿子在消息的东边锄草。“中儿正织鸡笼。”二儿子正在编织鸡笼。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”无赖，顽皮，是爱称。句意是，最可喜的是小儿子不懂世事，只是一味的调皮玩耍，趴在小溪岸边剥莲蓬吃。本文勾画出一幅古时南方农村人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。教学建议一、揭示本单元的阅读主题追寻、享受童年的快乐。二、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，让学生自主读书，交流讨论。三、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣？四、朗读、背诵古诗。五、扩展阅读一些描写儿童生活的其它古诗词，如杨万里的稚子弄冰，范成大的四时田园杂兴六、学习生字词。尽可能地提供语境帮助学生记忆。七、建议本科教学两课时。古诗词二首 教学设计窦妪一中小学部 任军果教学内容古诗二首教学目标:知识与能力:1学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。2能读懂古诗宿新市徐公店、清平乐，并能用自己的话说说诗的意思。3有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。过程与方法:小组自学，读中理解，读中想想，表演。情感态度与价值观:体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。教学重点:1读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。2感悟田园生活的意境。教学难点:理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。教学准备:课件、音乐。教学设计设计意图一、导入新课课件出示古时儿童生活场景，师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗？”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。二、学习宿新市徐公店（一）读诗解题、做背景简介。1出示古诗，教师范读。2这首诗描写了什么地方的景色？解题:宿:过夜。新市:地名，在湖南省。公:古代对男子的尊称。（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？（二）小组自学，初读理解。要求:1不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。2诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。（三）导读古诗，感受诗意。1指名读，检查读的情况。2你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。3齐读一、二句:a第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。篱落:篱笆。 疏疏:稀疏。 径:小路。 深:深远。这句意思:稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。板书:篱笆（疏疏）一径（深）这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？齐读第二句，又抓住了什么景物？板书:树头理解:树头:树枝头。 未:没有。 阴:树荫。为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）c小组内说说这两句诗意指句说齐读这两句（多媒体出示画面）d这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）4理解三、四句:a抓住哪些景？板书:儿童 黄蝶 菜花走:跑。 急走:快跑。诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。 追到没有？b女生读第4句:处:地方。 寻:寻找。 为什么无处寻？诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。c两句诗意连起来，指名说诗意。d再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。e自由读全诗，体会诗人心情？f检查:指名读全诗，齐读板书:喜爱（四）重点赏析，体会情感。1诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）填空:诗中通过-、-、-、-这些情景来说明是-季节的景色，表达了作者-心情。2诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？想象练说（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！3边想象画面边背诵。三、学习清平乐.（一）原型启发, 感知词文。1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。2请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？3这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）4请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。5学生练读。6检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误:我们班中男同学和女同学一样棒。）（二）分组互动，自悟词意。1刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？2我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）3出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。4为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）5看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。7你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？8词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）（三）朗读成颂，领会诗情。1请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？2指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？3老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。4指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）四、作业:根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？听到了什么？让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。学生读辛弃疾的清平乐.就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。