14 背影

14 背影教学目标课题背影课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能了解作者的相关文学常识，识记重点字词，理清文章线索，把握课文内容，感知文中父亲的形象。过程与方法品味文中朴实自然的语言，学习文章在记叙和描写中抒发感情的方法，学会赏析散文语言。情感、态度与价值观体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大，培养对长辈的敬爱之情。课前准备课前预习作者简介朱自清（18981948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记你我等。其散文素朴缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感。背景材料1917年，作者祖母去世，父亲朱鸿钧的公卖局长职务也交卸了。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北京大学读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子二人在浦口车站惜别。本文写于1925年，当时作者在清华大学任教。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌”读准字音搀扶（chn） 交卸(xi) 奔丧(bnsn) 狼藉（j） 赋闲（f）迂腐(y) 栅栏(zh) 琐屑（suxi) 差使(chi) 典质(din)踌躇（chuch) 蹒跚（pnshn) 颓唐(tu) 举箸(zh)簌簌(s) 拭泪（sh） 游逛（un）辨清字形簌（s）簌簌 藉（j）狼藉 籁（li）万籁俱寂 籍（j）籍贯躇（ch）踌躇 琐（su）琐屑箸（zh）举箸提笔 唢（su）唢呐著（zh）著书立说 锁（su）锁链理解词语【差使】旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。【交卸】旧时官吏卸职，向后任交代。【奔丧】从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。【狼藉】乱七八糟的样子。 【簌簌】纷纷落下的样子。【典质】把财物等典当、抵押出去。典，典当。质，抵押。【亏空】所欠的财物。 【光景】境况；状况；情景。【惨淡】凄凉；萧条；不景气。【赋闲】文中指失业在家。晋代潘岳辞官家居，作闲居赋，后因称罢官闲居、失业无事为赋闲。【勾留】短时间停留。【茶房】旧时称在旅馆、车船等处从事供应茶水等杂务的人。【妥帖】妥当合适。 【踌躇】犹豫。【脚夫】 旧时对搬运工人的称呼。【小费】顾客、旅客额外给饭馆、旅馆等行业中服务人员的钱。【警醒】睡眠时容易醒来。文中是不要睡得太沉的意思。【迂】言行守旧，不合时宜。 【料理】办理；处理。文中指照顾。【月台】火车站的站台。【蹒跚】腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。【拭】擦。 【一股脑儿】通通。【颓唐】衰颓败落。 【琐屑】细小而琐碎的事。【膀子】胳膊。 【箸】筷子。【大去】委婉语，指死亡。 【祸不单行】不幸的事接连发生。【触目伤怀】文中指看到家庭败落的情况心里感到悲伤。【不能自已】自己控制不住自己的感情。已，停止，这里是“控制”的意思。【情郁于中】感情积聚在心里。郁，（忧愁、气愤等）积聚。教学过程新课导入在我们的记忆中有这样几首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵：在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛；想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。朱自清的背影就像这两首歌一样，曾深深地感动过几代人。这是因为，情到深处自然真；这是因为我们生活中，有许多的美好在漫长而短暂、匆忙而平淡中遗失。让我们在赏读背影中，学会珍惜，在纷繁复杂的生活中，学会感动。学会珍惜现在所拥有的，去爱我们身边爱着我们的人。新课展开【初读课文，整体感知】1.这篇文章记叙的主要事件是什么？记叙了作者与父亲奔丧完毕，在浦口车站依依惜别的情景。2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？这些背景包含了怎样的情感？祖母去世、父亲失业、祸不单行，家境惨淡。【再读课文，梳理结构】 快速浏览课文，理清文章的结构层次。第一部分（第1段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。第二部分（第26段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现了父亲的爱子之情。第三部分（第7段）别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。【品味亮点词语】1.体味“蹒跚地走到铁道边”一句中“蹒跚”一词的妙处。“蹒跚”一词很关键，父亲在平地上走路都是蹒跚而行的，可想而知上下月台就更加难了，更加体现了父亲对“我”的爱。2.“他用两手攀着上面”一句中，为什么用“攀”不用“抓”？因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!3.“两脚再向上缩”，用“缩”字有什么好处？“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全集中在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么地紧张啊!4.“他肥胖的身子向左微倾”，“倾”字妙在哪里？“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！【感悟精彩句子】1.“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么为儿子着想的父亲啊！ 2.“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。3.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？担心儿子路上口渴。体现出父亲对儿子深沉的爱和关心。4.“我走了，到那边来信！”这句话说明了什么？说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。5.“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？父亲担心行李的安全。6.唉，我现在想想，那时真是太聪明了!“真是太聪明了”是反语，表达了对父亲临行前细心关照中所蕴涵的爱子之心不能理解的追悔。7.他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外两个“自然”表现了对父亲老年性格发生变化的理解，比在浦口车站时的感触又深化了一层。【分析主体形象】1.本文的题目是“背影”，文中一共写了几次“背影”？这几次“背影”各是在什么情况下出现的？四次。（1）第一次：点题的背影。出现在文章的开头。此处的“背影”，只是开门见山地引入文章。作者的意图在于为后文做铺垫，渲染悲凉的气氛。（2）第二次：买橘子的背影。出现在父亲买橘时的场景之中。作者先采用肖像描写的方法，勾画出父亲的大体外貌，呼应了前文所述的惨淡家境。然后作者运用细腻的动作描写，描绘出父亲老态龙钟、步履艰难的情形，感人至深。（3）第三次：离别时的背影。出现在父亲与儿子告别后混入来来往往的人群中。此时依依惜别，加深了读者对背影的印象。（4）第四次：思念中的背影。出现在读父亲来信的情景之中。父亲老境颓唐，信中寥寥几语，令人酸楚不已。同时父亲对儿子的惦记依然如故，这就使作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，把“我”对父亲的殷切怀念和感受交织在一起。2.跳读课文，找出文中写到了“我”的哪几次流泪。（1）第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下眼泪”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触景伤情的悲哀。（2）第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱感动得“泪很快地流下来了”。一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，又是一次复杂的心理活动。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。（3）第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。（4）第四次的“泪”，是接到父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！【把握文章主旨】 本文的主旨是什么？抒发了作者怎样的感情?本文以“背影”为线索，追忆了作者几年前和父亲在浦口车站分别的情景，生动地刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲浓烈的思念之情。写作方法【深入研读，探究方法】1.线索明晰，结构严谨。“背影”在文中共出现了四次：开篇设疑，点出“背影”；望父买橘，刻画“背影”；父子分别，惜别“背影”；结尾思念，照应“背影”。作者以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，成功地表达了父子情深的主旨，同时照应了标题，使文章浑然一体。2.在记叙和描写中抒情。本文有着很浓的抒情气氛，但作者并没有浓墨重彩地刻意渲染。本文所记的都是日常生活中细小的事情（奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、买橘子等），但作者在记叙和描写中抓住了最能表现人物内心世界的语言、动作，用朴实的文字表达了父子间的深情。例如，父亲的爱子之心、儿子的无限感动，都融合在了父亲爬月台时“攀”“缩”“倾”等动作之中；父亲的一句句叮嘱，饱含着对儿子的关心和不舍之情。教学板书布置作业布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思教学反思本课教学我首先理清课文线索，分析四次背影、四次流泪、五句朴实的话语。用音乐烘托气氛感染学生导入课文。教学中运用了朗读教学法、研讨点拨法，重点研读文中出现的“送别背影”、父亲说的“五句话”，品悟情感的跌宕。选用语言实例赏析，让学生体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。在教学的最后阶段对学生进行孝心教育，引导学生认识父母对自己的爱，并学会感恩与回报。传统文化 “背影”的文化象征 在中国传统文化中，父亲多是“严父”，母亲才是“慈母”，更有“君子抱孙不抱子”的说法，因而孩子对父亲往往是敬多于亲，畏多于爱。在中国传统中，父亲并不擅长正面、直接地表达对子女（特别是儿子）的爱，背影中的父亲很爱儿子，但分别时叮嘱的话却极少、极平常；子女也不习惯正面、直接地表达对父亲的爱，背影中儿子因看到父亲的背影而流泪之后，赶紧拭干了泪，怕父亲看见，也怕别人看见。因此，“背影”就成了表现中国父子之情的绝佳形象。一方面，父亲买橘子的背影“行胜于言”，表现了父亲对儿子的爱；另一方面，儿子对着父亲的背影流泪，也表现了儿子对父亲的爱。父子双方表达的情感并不是由“背影”而来的，但情感强烈而又富有中国文化特点的表达本身却是因“背影”而实现的。