小学语文苏武牧羊教案教学设计

第三单元 英雄苏武牧羊 教学目标1 能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。2了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。3 感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。学习目标1、正确流利有感情地朗读课文。2 能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。3、感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。教学重点品味关键词语来体会人物的情感。教学难点感受苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。教法讲授法学法小组合作探究教学具准备小黑板 工具书教学课时一课时教学过程一、激趣导入 西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里出示课文的第6节二、研读课文，体会人物形象（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。1 认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？2 自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国、之心。1 自由读课文，简单交流“变化”的原因。2 学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。（2）理解“生死置之度外”的意思。置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。3 学习第2和第3小节（1）交流事例。匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。（2）指导朗读，深入体会。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！” 过渡：苏武是怎样接过旌节的？ 教师补充资料：当时出使的使者或被处死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经将生死置之度外。“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母， 背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛，不会” 比较两种说法，有何不同？ 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？ （通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）4 补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。 李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”引导学生读懂，“义士”的意思是5 小结板书。（1）教师引读板书。（2）思考：你有什么发现。（3）在苏武的心中这“旌节”意味着意味着（三）感悟苏武“不变”的气节。 师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？1 交流。2 想象：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？3 想象：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？（四）总结板书设计苏武牧羊整整19年在匈奴苏武 心坚如铁、毫不动摇 握抽刀自尽气节举旌节痛斥卫律持忍受折磨 课后反思：