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_课题：济南的冬天课时：2一、教学内容分析济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在春中所学到的比喻、拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。二、教学目标知识与技能：通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。过程与方法：自主、合作、探究情感、态度、价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。三、学习者特征分析学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。本文是一篇写景抒情的优美散文，之前学生已在春的学习中了解了这类文章的特点及学习方法，喜欢读这类景物描写文章，特别喜欢欣赏直观画面，也能找出自己喜欢的词语、句段，从词语运用的准确、生动及句子所采用的修辞手法方面进行赏析，但还不能较好地观察景物特点并把它描绘出来。四、教学策略选择与设计教学是教师和学生的双边活动，是师生互动、教学相长的过程。根据本课特点和学生实际情况，我将融合以下几种教学方法： 1、诵读欣赏法。本文文质兼美，适于朗读，引导学生通过反复朗读去发现美、感知美、探究美。 2、主题教学法（尝试）。抓住“宝地”一词，引导学生感受、品味济南冬天之美，使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 3、采用课件并用电子白板配合教学，既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直观感知，促进知识的理解和巩固，扩大教学容量，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 根据课文特点和学生实际，第一课时，主要指导学生按要求自读课文，独立思考；然后与同学合作，讨论交流；第二课时主要指导学生独立品味，合作赏析；最后学以致用，观察、描绘景物。五、教学重点及难点教学重点： 1、学习语言的准确性和生动性，欣赏优美精彩的语言。 2、学习抓住景物特征描写景物的方法，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，学习观察、描写景物。 教学难点：领会、学习课文情景交融的写法。六、板书设计第一课时 第二课时济 南 的 冬 天老 舍 无风声 小山摇篮图（温静可爱）：阳光朗照的环山（拟人）温 山 雪霁初睛图（秀气）：薄雪覆盖下的山（比喻） 喜爱（宝地）（对比）无重雾（响晴）山村卧雪图（淡雅）：城外的远山、村 晴 温：绿萍、热气 赞美 无毒日水 空灵水晶图 绿：水藻 （比喻拟人）蓝（清）：蓝水晶七、教学反思 八、作业布置1、仔细观察自己家乡冬天的景色，倾注你对家乡的无限热爱，借鉴本文的写法，将最有特色的景物写出来。2、课后字词。3、课后3题九、教学过程 教师活动学生活动设计意图一、导入新课大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天究竟美在哪里？请大家赶快走进济南的冬天跟随老舍先生去切身感受一下吧！二、资料交流1、老舍及其创作：老舍（18991966），现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子、四世同堂、和话剧龙须沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。他的作品在国内外都有很大影响。2、写作背景：本文约写于19301931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对之产生了浓厚的感情，被称为他的第二故乡。三、品读发现美1、美读课文：即读时一要正确把握语调、语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。2、展示罗丹名言：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美！请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。师生点评。 3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,你将分哪几个方面来介绍?先列讲述提纲，设计一下导游词,然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。四、整体感知引导问题承接上题教师补充小结：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉。第二课时一、导入： 上一节课我们学习了第一段，这一段中作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。二研读思考：1、课文顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线，具体从哪两个方面来描述冬天的?2、作者描写“山景”和“水色”分别有哪些段落?各有什么特点？ 三、具体分析（一）研读第2自然段1、学生朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。2、学生思考回答教师提问：济南的这些小山有什么地理特征？3、学生思考回答教师提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？学生朗读或背诵第3自然段，思考：1、济南的小雪有何特征？作者是如何描写的？ 2、作者又是怎样具体来写“小雪”的“妙”？（从文中找出来，展开讨论）如“雪后矮松像日本的看护妇”，写出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”全句运用了拟人修辞手法，形象地描绘了雪色和草色相间的美景，小山像穿着一件好看的花衣，给读者以真实动人的生活感。“更美的山的肌肤”，可理解为“不久春天来临后满山的花草。“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，真实地反映了大自然的美景，又写出了“雪后小山的娇气”，为什么说“露出点粉色”？（阳光斜射雪面上的余辉。）3、仿照春中画图的形式进行概括。小结：本段写雪后的小山，用一个“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和娇美的情态，整段比喻生动，是写景的美文。（三）研读第4自然段学生朗读第4自然段，思考：1、这一段怎样写城外的远山？2、仿照春中画图的形式进行概括。3、小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。（四）研读第5自然段思考：1、这一段写济南冬天的水有什么特点。2、作者从几个方面写水的这一特点的？（1）从哪些方面描写？作用是？运用什么修辞手法？拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。（2）、运用到怎样修辞？作用？ 比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 3、作者是按怎样的顺序写济南的水的？4、仿照春中画图的形式进行概括。小结：晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。四、写法总结，体验写作美学生观看课件四季之景学生根据资料总结学生听读课文后注意字音字义字音：济（j）南 伦敦（dn）敞（chng）水藻（zo）贮（zh）蓄 镶（xing）边 澄（chng）清解词：设若：假若。水墨画：中国画中纯用水墨的画。贮蓄：存放、储藏。空灵：灵活而不可捉摸。响晴：（天空）晴朗无云。学生自主读课文，画出自己喜欢的句子。教师适时打出以下提纲供参考：先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山、再具体写济南冬天的山、水景物： 薄雪覆盖下的山、城外远山，最后写济南的水：紧扣“暖”字一、学生思考回答，教师明确：课文的第一段写济南是个温晴的宝地；第二段写济南周围有小山环抱，因而是个暖和的理想境界；第三、四两段写济南的小雪宜人；第五段写济南的暖水澄清，这些都是“这”所指代的内容。组织小组讨论。教师点拨、明确：（1）济南冬天的“温晴”。（2）写“温晴”是从风和阳光的角度来写的，采用“对比方式。北平、伦敦、通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。作者突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”，为下文具体描述作铺垫。组织小组讨论。教师点拨、明确：教师明确1：“山景”和“水色”组织小组讨论。教师点拨、明确2：2-5段组织小组讨论。教师点拨、明确1：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。组织小组讨论。教师点拨、明确2：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。组织小组讨论。教师点拨、明确3：（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、“睡”、“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。1、本段围绕“妙”字描绘了雪后的山景，按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。组织小组讨论。教师点拨、明确2：用词的准确生动、传神具体。如“镶、穿、露”，即形象地写出了当时“小山”的状态，又留给读者丰富的想像的余地。形象的比喻、动情的拟人，似乎使人们看到了小山的“欲露又羞”的形态，达到“妙却能言”的地步。组织小组讨论。教师点拨、明确3：雪后小山图（雪霁初晴图）小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！组织小组讨论。教师点拨、明确1：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。组织小组讨论。教师点拨、明确2：C山村卧雪图小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。组织小组讨论。教师点拨、明确1：不但不结冰倒反在绿萍上冒着点热气。组织小组讨论。教师点拨、明确2：（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。 （2）水的清、亮（“蓝”）：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 （3）水的“多情”，“为了绿，为了垂柳的倒影，它不忍得冻上”，写水突出了济南的“温晴”的特征。（“温”）组织小组讨论。教师点拨、明确3：文末写自上而下，整个济南是一块晶莹绚烂、玲珑剔透的水晶，赞美济南是个人间瑰宝，正是因为有了以上描写才如是赞美，与“这就是冬天的济南”相照应。组织小组讨论。教师点拨、明确4：玲珑水晶图（空灵水晶图）（此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。）对作者及写作背景有充分了解美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。）2、（此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。）（这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。）（阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣这一环节是学生自主阅读的个性化行为。在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他人的鉴赏点评，教师还能及时捕捉有价值的生成性话题，让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力，提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维能力。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情，与本课开头照应。第二题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。THANKS 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