《小数除以整数》同课异构教学反思与《分数除以整数》同课异构教学反思

小数除以整数同课异构教学反思与分数除以整数同课异构教学反思小数除以整数同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容“小数除以整数”。接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.44是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.44的结果是5。这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容“小数除以整数”。估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此引导学生借助估算的方法估出22.44的结果是5。通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又确定商的大致范围。接下来我大胆放手，让孩子自主探索，尝试解决“小数除以整数”的计算，让孩子了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化，并重点讲解小数除以整数的算理。练习是学生掌握知识形成技能和发展及智力的重要手段。第一层次练习是让学生进行竖式计算，在计算中巩固小数除以整数的算理。紧接着，设置了三个问题让孩子进行小组讨论:1.小数除以整数怎样计算?2.观察商中小数点的位置和被除数中小数点的位置，你发现了什么?3.小数除以整数和整数除法的计算方法有什么相同点和不同点?通过学生的探究交流，最终突破本节课的重点和难点。第二层次练习是对学生进行舒适的专项训练，再次在纠正错误中强化计算法则。五、评课反思在上完这节课后，东城区学校的老师都针对这节课的教学环节提出了自己的看法和意见，可谓滔滔不绝，最后李会平老师进行了点评和总结，也让我产生了一些新的看法。1.创设情境，使学生知识生活化。上课时要精心创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境”中，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂，让学生经历知识形成的过程。2.鼓励学生自主探究和合作交流。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。这节课是计算课，学生在探究活动中形成自己对数学知识的理解。本节课的欠缺有:1.学生在展示计算方法时，我没有很好地发挥学生的主体作用。对于小数除以整数的算理，应该让孩子多说几遍，让孩子牢记在心。2.小组汇报后，应该给予孩子评价语。但在这方面，我做的有点少。3.练习题设计过少。我应该多设计几道练习题，让孩子巩固算法，并提高孩子计算的准确性。通过老师们的评课，我收获颇丰。同课异构让我清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。更让我发现教学问题所在，在以后的教学过程中继续努力，有所改进，争取更上一层楼!分数除以整数同课异构教学反思分数除以整数同课异构教学反思1. 第一次备课思路先由倒数的认识导入新课，使学生对求整数的倒数的方法加深认识。接着直接导入新课分数除以整数，进入探究环节。学生能计算出4/52的结果，但是对于算理的理解不到位，不能用自己的语言描述，也是我在课堂上引导不到位。2. 第二次备课思路为了使学生更好的理解算理，经六年级全体数学老师探究，决定把算理的探究环节交给学生来完成。所以设计了折纸，画图或者算一算等环节探究“把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?”这个问题。但是在磨课的过程中出现了大多数学生采用折纸的方法来研究，由于把一张纸平均分成5份必须采用直尺，学生操作起来比较慢，耽误了好多时间并直接影响了教学进度。3.第三次备课思路有了前两次的经验，我直接把探究的问题改为“请同学们通过画一画，涂一涂，算一算的方式来研究。”这次探究环节进行的很顺利，出现了两种方法。方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展示画图和计算过程。方法二：把一张纸的4/5平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展示画图和计算过程。4/52=4/51/2=2/5由于方法二是本节课的重点，是除法转化为乘法的重要体现，学生对此还不是很理解，为了使学生加深对算理的理解，经数学组研究对教学设计又进行了修改。4.第四次定稿思路在第三次的基础上，对方法二的理解做了一个动态图进行演示，并让学生结合图形小组内说一说。在学生理解了分数除以整数的算理之后，出示“把一张纸的4/5平均分成3份，每份是这张纸的几分之几?”这个问题主要是为了突出方法一的局限性和方法二的普遍性。结合这两个问题总结出分数除以整数的算理：把一个数平均分成几份，就是求一个数的几分之一是多少。接着练习两道题，通过对四个算式的观察对比，总结出分数除以整数的算法：分数除以整数(0除外)，等于分数乘这个整数的倒数。要注意的是：除号变乘号，除数变倒数，被除数不变，结果最简。练习是巩固知识以及拓展的重要手段，所以结合本节课知识设计了几个层次的练习题。首先出示4道计算巩固分数除以整数的算理。接着巩固提高，根据乘除法之间的关系来做题，在这一部分出示了除数是分数的情况，为导入下节课做铺垫。最后出示生活中的数学，联系实际生活，学以致用。评课反思同课异构之后来自各个学校的十几位老师在教研员李会平老师的带领下进行了评课活动，老师们畅所欲言，各抒己见，使我对本节课有了更多的思考。在设计教学时我觉得应充分考虑到学生自身对分数除法的意义的理解的基础上进行教学。首先在教学过程中要充分利用教材，激活学生已有的知识经验，平均分用除法来做，然后大胆猜测结果，放手让学生进行探究。引导他们展开类比思维，以促进学习的正向迁移。实际上，这也是本单元的课堂教学中，落实学生的主体地位，发挥教师主导作用的有效途径。引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算理：把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少。进而掌握算法:分数除以整数(0除外)，等于分数乘这个整数的倒数。分数除法计算算理的探索与理解，历来是教学的一个难点。我在教授这节课时，应当在除法转化乘法这一环节时留给学生更多的时间，让学生充分理解算理，多说多练。另外在练习题的设置这一部分，最好把能引出新课的习题留到最后处理，既总结了本节课的内容，又为下节课做了铺垫。通过这次同课异构的磨练，发现了自身的很多不足之处，不论是对教材的把握，语言运用的严谨，还是课堂随机应变的能力，都有所欠缺。在将来的教学中，我还要多听多看多思考，争取教学水平有更大的提高。