人教九上教案第六单元23 三顾茅庐

23三顾茅庐教学目标课题三顾茅庐课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能了解三国演义的相关文学常识，积累文中的重点字词，把握小说情节。过程与方法把握人物形象，品味精练、畅达的语言，学习侧面烘托的写作方法。情感、态度与价值观感受刘备谦虚谨慎、礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略，努力做一个谦逊有礼、志向远大的人。课前准备课前预习作者简介罗贯中(约1330约1400)，名本，号湖海散人，元末明初文学家，代表作为三国演义。写作背景本文节选自三国演义第三十八回（人民文学出版社1973年版）。有删节。题目是编者加的。东汉末年，刘备攻打曹操失败后投奔刘表。为了日后成就大业，刘备留心访求人才。经名士司马徽和徐庶指点，刘备得知隐居在隆中的诸葛亮是个杰出的人才，于是专程到隆中拜访诸葛亮，这才有了“三顾茅庐”的故事。读准字音拜谒（y） 今番（fn） 叱（ch） 侥幸（jio） 犹然（yu） 纶巾（un） 鹤氅（chn） 汉室末胄（zhu） 愧赧（nn） 谬（mi） 倾颓（tu） 窃命（qi） 沔水（min） 殆（di） 民殷（yn） 存恤（x）鄙贱（b） 箪食壶浆（dn） 辨清字形理解词语叱：大声呵斥。 拜谒：拜访谒见。 犹然：仍然。如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。愧赧：因羞惭而脸红。 林泉：山林和泉水，引申为隐居之地。屏人促席：教他人回避，将坐席靠近。屏，使回避。促，靠近。倾颓：衰败。 窃命：篡夺国家权力。挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。暗弱：昏庸懦弱。 存恤：爱惜，体恤。箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。避席：古人席地而坐，起身离席，表示敬意。经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。思贤如渴：比喻迫切的想延致有才德的人。如渴，如口渴思饮那般，形容迫切。顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。顿，立刻；茅塞，比喻人思路闭塞或不懂事。教学过程新课导入刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，结果如何呢？就让我们一起跟随刘备去一探究竟吧。新课展开【初读课文，整体感知】1.用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见着。经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。2.根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负。关羽：稳重、顾全大局。张飞：鲁莽、直爽。【再读课文，梳理结构】梳理故事情节，给文章划分层次，并概括层意。第一部分（1、2）：写刘备与诸葛亮见面之前。刘备与关羽、张飞前往隆中拜访诸葛亮，因诸葛亮昼寝未醒，阶下等候。第二部分（3）：写刘备和诸葛亮隆中对策的经过。第三部分（4）：写刘备请求诸葛亮出山相助，诸葛亮表示愿效犬马之劳。【品味亮点词语】1.“玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。”句中加点词语对表现人物起着怎样的作用？“拱立阶下”，刘备谦恭、求贤之状凸显。2.玄德下拜曰：“汉室末冑、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”上句中刘玄德的动作和语言有什么特点和作用？刘备的“下拜”，自称“末冑”“ 愚夫”，让我们又一次看到了一个谦卑、求贤若渴的刘皇叔。3.“但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？”句中加点词语有什么作用？“备安忍夺之”可见刘备弘毅宽厚的一面。【感悟精彩句子】1.第3段中玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？”这句话的作用是什么？照应前文司马徽、徐庶对诸葛亮的推荐；强调诸葛亮有经天纬地之才，而不是像诸葛亮自谦的那样“年幼才疏”。2.“只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。”这句诗与文中哪句话照应，有什么作用？“待我功成之日，即当归隐”，欲归隐，却“星落秋风五丈原”。为下文埋下伏笔，诸葛亮最后病逝于五丈原。3.文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比描写有什么表达效果？这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。同时也表现出张飞鲁莽、急躁的性格特点。【把握文章主旨】本文记叙了刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，诸葛亮隆中对策并答应出山相助的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.人物形象鲜明。 文章通过对人物典型的语言和动作的描写，刻画了性格鲜明的人物形象。刘备求贤若渴，为了见到诸葛亮，他甘愿等上“半晌”“一个时辰”“又半晌”，而且态度谦恭；张飞则粗犷、豪放，性格莽撞，从“他如不来，我只用一条麻绳缚将来”“等我去屋后放一把火”等话中可以看出来；诸葛亮则是一个胸怀经天纬地之才、志存高远的贤士，从他对天下形势的分析中可以看出来。2.侧面烘托。文章用张飞的莽撞、暴躁反衬刘备三顾茅庐的耐心与诚意，表现了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。文章还用刘备拜访诸葛亮时遇到的波折，从侧面烘托出诸葛亮的不凡。【方法活用，片段作文】仿写文中刻画张飞这一人物形象时采用的语言、神态和动作描写的方法，刻画一个你熟悉的人物个性。教学板书课后反思教读这篇小说节选，我主要从两方面入手。一是从三国演义大的历史背景下讲起，让学生了解当时的背景，有助于理解节选部分的情节。二是从人物赏析的角度进行。通过让学生找出文中的主要人物，主要人物的描写方法、细节刻画等，让学生认知人物形象，感知人物的魅力。课堂的两个亮点是吸引学生兴趣之处：让学生自演人物和观看三国演义电视视频片段。相关知识三国演义是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。