高中语文北京版必修2：《琵琶行》教学设计8

111琵琶行教学设计（罗成爱） 教学目标： 1 感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美； 2 感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。 3 了解相关的文学常识和语言知识。 教学重、难点： 鉴赏音乐描写，实现与诗中人物的情感沟通 教学设想： 诗歌教学的方法应来源于对诗歌本质的理解。从创作的角度说，诗歌是个人情绪的瞬间爆发；对读者来说，感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍的感情。因此我在教学中着重抓住诗歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的线索，先让学生了解人物经历，进入某种情境，再循序渐进地引导他们感受人物的内心世界。在完成读者和诗中人物感情的“对接”后，注重启发学生抒发个人感受。 诵读是学习诗歌的一种很重要的方法，但课堂时间有限，不能一一到位。我采用重点段落进行突破，指导学生读出韵味，读出节奏，读出意境。 为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理布置为课前预习作业，堂上检查。将文学常识、语言分析等放在第二个课时。 课前预习题： 1 读“序”，然后请概括：诗人因何事有感而写琵琶行？ 2 读第四段，请用几个四字成语分别概括诗人“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。 3 读第一段，了解诗人此时的心情。若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？ 4 读第三段，请用几个四字成语分别概括琵琶女“从前”和“现在”的生活状况，注意两个阶段在同一方面的相对比较。 5 读第二段，请展开合理的想象，揣摩一下琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？ 教学过程： 第一课时 一、 引入 缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？ 浮云不系名居易，造化无为字乐天。 童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（唐宣宗李忱） 这是为一位诗人写的悼词，请问这位诗人是谁？他的名作有哪些？流传范围如何？ 二、 点明学习目标体味诗中之情 1 全班朗读“序” 2 概括：诗人因何事有感而写琵琶行？ 琵琶女因情而弹曲，诗人听曲而动情，又因情而写诗。一切皆因“情”而起。 三、 知人（该环节的前两个内容共四个点，分别交给四个小组讨论完成，同步进行） 要“察情”，得先“知人”。情不是无源之水，它来自对人生的体会。只有了解了诗中人物的经历之后，我们对他们的“情”的认识才能更深刻。 （一） 了解诗人 1根据第四段，概括诗人的经历。 以前：高居朝堂 兼济天下 诗酒流连，丝竹不绝 现在：谪居僻壤 独善其身 有酒无乐，不闻丝竹 “序”中点明内心的句子：是夕始觉有迁谪意 2根据第一段，了解白居易此时的心情 若琵琶女弹奏的是江南小调，对诗人能否有同样的吸引力？为何？ （二） 了解琵琶女 1 根据第三段，概括琵琶女的经历 以前：色艺双绝 众星捧月 现在：年老色衰 独守空闺 2 琵琶女为何会独自一人在舟中弹奏？当她听到有人询问并邀她出来演奏时，为何会“欲语迟”？为何会“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她内心在想些什么？ （三） 两人此刻境遇的共同点 同是天涯沦落人。 四、 体验曲中之情（第二段） （一） 整体感知 播放孙道临配乐朗诵的琵琶行片断（描写琵琶曲的部分） （二） 把握节奏变化，梳理情感脉络 请大家根据乐曲的起伏变化，对它进行相应的划分。 调弦校音珠落玉盘幽咽冷涩凝绝暂歇银瓶乍破曲终裂帛 琵琶女是带着满腔幽怨在弹奏的，诗人是带着失意的耳朵来听的，这音乐的曲折回环，其实也是琵琶女和诗人内心感情的跌宕起伏。 （三） 体验曲中之情 请大家根据人物的经历，乐曲的变化和自己的理解，揣测一下乐曲背后琵琶女复杂的感情变化。可任选一句自己有感触的来分析。 （四） 根据刚才的感情分析，重新朗诵。注意情感酝酿，体现其变化、起伏。 （先单个学生读，老师指导，再全班集体朗诵） 五、 情的升华高超的结尾艺术 1 全班朗诵最后一段。 2 如果从讲故事的角度来说，诗的结尾似乎太仓促，是否应该修改或在添加一些什么？若不，请说明原因。 六、 深化感受，全班再次朗诵全文 第二课时 1） 介绍关于诗人白居易的生平 2） 简介“新乐府运动”。 3） 介绍关于“行”的文体常识 4） 学生提问，老师和学生一起共同解决字词的问题。 5） 分析诗中的修辞等语言现象。 6） 简单拓展一首白居易的其它作品。 111