4.1光的直线传播

4.1光的直线传播教学目标：1知识与技能:(1) 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。(2) 理解光沿直线传播及其应用。(3) 了解光在真空和空气中的传播速度c3108ms。2过程与方法(1) 观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。(2) 阅读“科学世界，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。3情感、态度、价值观(1) 通过观察、实验及探究的学习活动培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。(2) 通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。(3) 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学重点光源、光的直线传播、光速。教学难点用光的直线传播解释现象。教学过程一、创设情境利用多媒体播放一段美丽的城市夜景视频教师：是谁将城市的夜晚装点的如此美丽多彩？从今天开始，我将和大家一起探索光的奥秘！（设计意图：让学生感受美丽的光，陶冶情操，激发求知的欲望。体现从“生活走向物理”的新课程理念。）二、进行新课1、光源师：我们生活中除灯光外还有哪些发光的物体呢？（学生思考并回答）教师板书学生所举实例（板书时有意按一定的分类书写）并利用多媒体展示预设的发光体的图片（如：烟花、极光等学生不易想到的）。师：通过分析上述发光体的特点来定义光源：我们把能发光的物体叫光源（板书）。师：发挥你的智慧，你能将它们进行分类吗？（学生根据板书光源实例分析并回答）学生至少能说出天然光源和人造光源。教师补充依据不同的标准进行分类。如：生物光源和非生物光源，冷光源和热光源等。师：利用多媒体出示：请你思考：下列是光源的有哪些（ ）月亮、流星、火把、反光镜、荧光棒、电池（设计意图：从物理走向生活，增强学生的实际分析判断能力。加深对概念的理解。）2、光是如何传播的师演示：用激光手电发出的光照在墙上。它可以发光，是一个光源。那么，从光源发出的光会沿着怎样的路径传播出去呢？（提示想一想：生活中你在什么情况下看到过光的传播路径？）学生进行大胆的猜想并回答。光是沿直线传播的。学生可能联想到：漆黑的夜晚，汽车、摩托车或者手电筒发出的光是直的；屋里有飞尘的时候看到太阳的光是直的等。师：鼓励学生用桌子上这些简单的器材大胆的去设计实验，验证自己的猜想是否正确。实验器材有：可乐瓶、烧杯、玻璃砖、檀香、激光手电、蜂蜜、茶水、火柴。教师通过幻灯片出示探究问题一：如何观察光在空气中的传播路径？二：如何观察光在水中的传播路径？三：如何观察光在玻璃中的传播路径？小组根据成员的喜好安排实验顺序进行合作探究。师：巡视指导的过程中发现典型实验小组并进行课堂展示。小组展示实验成果（教师主要围绕上述三问题依次让小组展示。）师：引导学生观察、分析光在三种不同的介质中的传播特点：光是沿直线传播。（板书）师：演示实验：将檀香点燃伸入到可乐瓶中一会，拧紧盖子。让光从可乐瓶的烟雾中斜射入茶水中。学生观察、回答：光的传播路径发生了偏折或光不再沿直线传播了。师：引导学生对比以上实验思考光的直线传播需要怎样的条件？学生思考回答：同种介质中。（设计意图：1、依据探究的过程：提出问题进行猜想设计实验进行实验归纳并得出结论。完成光的传播特点。2、根据小组的喜好展开学生实验，然后师生互动进行整体交流得出普遍规律。3、通过探究性物理学习活动，培养学生的交流合作能力，使学生获得成功的愉悦，便于更深入的研究知识。）师：通过刚才的探究我们理解了光必须在同种物质中沿直线传播。但是，光在同种物质中就一定沿直线传播吗？师演示实验：将4瓶浓度不同的糖水，用自制的漏斗将它们按浓度从小到大的顺序，依次缓慢地倒入水槽中。水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。让光从透明水槽侧面，斜射入不均匀糖水中，让学生仔细观察。师：你看到了什么现象？学生能回答出：光的路径发生弯曲。师：演示光在均匀的糖水中的传播路经。再请同学们对比刚才观察的两实验的现象有何不同？学生能回答出：一个是均匀的糖水，一个是不均匀的糖水；一个是沿直线传播的，一个是曲线传播的。师：结合刚才的探究实验，请你思考：光在什么条件下才能沿直线传播？出示幻灯片：光沿直线传播的条件：光在_、_介质中沿直线传播。（板书）师；为了表示光的传播情况，我们通常用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向。这样的直线叫光线。（板画）解释：这样的光线是不存在的，只是为了更好的描述光的传播特点而虚假的一种模型。（设计意图：对于有学生不易做成的实验由教师演示、学生观察。展开师生互动的学习。更能激发学生的兴趣。）3、光沿直线传播的现象师：在生活中还有哪些例子能说明光是沿直线传播的呢？学生举例：影子、日月食、小孔成像、皮影戏、立竿见影等等。师：（1）影子的成因演示：将一篮球置于投影仪前使影子呈现在幕布上。启发学生用所学知识解释影子的成因。（2）日食、月食的成因 演示：用三球仪演示日、月食的形成学生观察演示实验并分别说出日、月食的成因。日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，太阳光被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。（设计意图：引导学生要有善于观察身边事物及生活现象的意识，树立通过所看到的现象思考其隐藏的科学道理的意识。）4、光沿直线传播的应用师：小实验：如何将三个矿泉水瓶排成一条直线？学生思考并回答师：除此之外，在实际生活中光沿直线传播的应用实例还有哪些？学生会想到种树，射击时瞄准、排队、极光准直等。（设计意图：让学生亲身体验运用光沿直线传播的规律解决实际问题。由此学生联想到种树，射击时瞄准、排队等光沿直线传播的应用的实例）通过多媒体出示当堂练习题木工师傅常用一只眼睛查看板面是否平直，这是应用了光的_的规律。解释下列成语：立竿见影；一叶障目不见泰山；管中窥豹，可见一斑；井底之蛙，所见甚小。5、光的传播速度师：出示太阳光斜照森林的情景，这说明了什么？（承上启下）生：太阳光是沿直线传播的。师：我们知道太阳离地球很远的，那么太阳光经过多长时间才能到达地球上呢？教师通过多媒体出示问题：（1）光在真空的速度是_.光到达地球大约需要_秒钟。光从水中射向玻璃中时速度变大还是变小了？（2）解释：打雷时，先看到闪电后听到雷声的原因？小明听到头顶正上方传来飞机的轰鸣声，抬头望去，却发现飞机在自己前方很远的地方了，这又是为什么呢？三、本课小结：师：今天你学到了哪些新知识？小组内交流、展示。（设计意图：通过学生的自我总结，使所学知识条理化、系统化。让学生在小组内展示自己，不仅培养了学生的总结概括能力和语言表达能力，更重要的是人人收获不同但都有成功感。能体验到成功的喜悦，使之更爱学习物理。）- 3 -