1.3尺规作图

1.3尺规作图教学目标1会用尺规作一个角等于已知角2根据已知条件，能用尺规作出符合条件的三角形3通过与同伴交流作图过程和结果的合理性，体会对问题的说理要有理有据4培养学生数学语言表达能力教学重点、难点重点：会根据已知条件作图难点：用规范的尺规作图语言来描述作法，并能依据要求作出相应的图形教学准备每个学生准备直尺和圆规教学过程教 学 设 计设计说明一、创设情境，引入新课 师：以前，为了显示谁的逻辑思维能力更强，古希腊人限制了几何作图的工具，结果一些普通的画图题，让数学家苦苦思索了2000年可见，尺规作图有着特有的魅力，使无数人沉湎其中 在几何作图中，我们把用没有刻度的直尺和圆规作图，简称尺规作图（教师强调尺规作图与以前画图的区别）二、范例教学问题一：1利用直尺和圆规作一个角，使它等于已知角说明：（1）引导学生类比前面已经学过的知识，明确作图的一般步骤（2）明确本套教材对于尺规作图题，在没有特别说明的情况下，都要求写出作法已知：AOB，求作A O B ，使A O B=AOB教师引导学生边作图边试着叙述它的作法：作法：1以点O为圆心，适当长为半径画弧，分别交OA，OB于点C，D2画一条射线O A ，以点O 为圆心，OC长为半径画弧l，交O A 于点C 3以点C 为圆心，CD长为半径画弧，交弧l于点D 4过点D 画射线O B 则A O B 就是所求作的角2将你作的A O B 与AOB进行比较，它们相等吗？为什么？（学生可能会利用重合，或干脆用量角器来判断，教师给予肯定并引导学生思考能否用三角形全等的条件来说明，即说明作法的合理性）对于有困难的学生，可提示连结CD，C D ，并写出推理步骤师生共同完成：连结CD，C D 在 OCD与O C D 中OC=O C （作法）OD=O D （作法）CD=C D （作法 ） OCDO C D （SSS）A O B =AOB问题二：已知三条线段，求作这个三角形已知线段a,b,c求作：ABC 使BC=a, AB=c, AC=b.问题三：已知三角形的两角及夹边，求作这个三角形已知，和线段a，用直尺和圆规作ABC，使A=，B=，AB=a使学生明确：确定三角形的关键是确定三个顶点 1学生试着口述作法，根据步骤作出相应的图形作法：（1）作一条线段AB=a （2）分别以A，B为顶点，在线段AB的同侧作DAB=，EBA=，DA与EB相交于点C则ABC就是所求作的三角形2将你所作的三角形与别人作出的三角形进行比较，它们全等吗？为什么？（学生可能用重合的方法来判断所作出的三角形是否全等教师给予肯定并继续引导学生能否用三角形全等的条件来说明，即说明作法的合理性）3你还有其他的作法吗？鼓励学生尝试多种作法，并组织全班进行交流问题四：已知三角形的两边及夹角，求作这个三角形结合问题3，试着让学生解决教师进行归纳：一般情况下，已知两角夹边，先画边 已知两边夹角，先画角三、巩固练习1教科书第20页，课内练习2教科书第22页和24页，课内练习（教师应多鼓励学生运用自己的语言表达作图过程）四、小结 在教师引导下学生总结本节课的主要内容五、布置作业 必做题：教科书第24页的习题1.3选做题：根据学生的实际情况，也可以从下列的备选题中选做备选例题1如图，已知ABC， 求作A B C，使A B C ABC备选练习：1已知，和线段a，求作ABC，使A=，B=，BC=a a 2请你用圆规和直尺，在下面的正方形内设计出一幅美丽的图案，看哪位同学设计得更有新意以讲故事的方式引入，使学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生学习的兴趣通过新旧知识的对比，培养学生学数学的严谨性和科学性教师是学生学习的引导者、合作者，在与学生一起操作的同时，教师提示学生尺规作图要保留作图痕迹，并注明所求的图形体现直观操作与推理相结合的数学方法通过推理，使学生体会对问题的说理要有理有据，规范书写教师帮助学生规范作图语言再次体现直观操作与推理相结合的数学方法使学生在实践操作中，锻炼动手能力，进一步体会尺规作图方法的合理性设计针对性反馈练习，使学生运用新知识解决问题对所学的内容作全面小结，有利于学生养成及时总结的良好习惯，可以帮助逐步建立知识体系 按分层教学和因材施教原则，布置必做题和选做题，进一步反馈知识的掌握情况，从而落实教学目标 第1题有多种方法，而且已知 A B C，实质上已知了三条边和三个角，利用哪些条件求作ABC ，必须联系三角形全等的判定方法加以分析得出所以此题提供给能力层次较高一点的学生学习也是为教科书中的作业题第3题配置的教后反思： 本节课以讲故事方式引入尺规作图，激发学生的兴趣，使学生对本节内容产生亲切感并通过学生解决问题，掌握知识，训练和提高了学生的尺规作图的技能，并且在实践操作过程中，逐步规范作图语言，培养了学生思维的严密性 - 3 -