高一语文学案：3.10.2《我的家在哪里》（粤教版必修1）

111我的家在哪里 课堂教学案例点评古殷 随着新课程实验的深入进行，越来越多的一线教师认识到：教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，教师在对文本进行静态弹性预设的同时更追求课堂现场学生有效学习的生成，从而激发学生学习的热情，培养学生的学习的能力，有效达成学习目标。为此，教师在学案设计中要灵活运用预设中的教学生成策略、课堂中的即时生成策略等各种有利于学生有效学习的生成策略，处理课堂教学的新资源，显示出教学生成的动态美丽。下面以粤教本必修1中我的家在哪里的学案为例，以评点的方式谈谈课堂学习中的生成策略的具体运用。 课例：我的家在哪里 一、学习目标 1.通过本节课的学习，使学生深入理解本文的内涵，探究冰心“家”的深刻含义。 2.由课文延伸至中国文学上的“乡关情节”，引导学生学习感受中国文人寻找精神家园、渴望人性回归的情结。 3.初步了解冰心的写作特色。学习本文以小见大、以一物之微感悟人生的写作手法。 4.培养学生自主探究、合作学习的能力。 5.锻炼学生感受鉴赏能力、对生活的感悟能力，提高人文素养。 6.提高学生的应用拓展能力及语言表达能力。 评点：这里教师运用了“预设中的教学生成策略”。预设了四个方面的问题：一是学习需求，二是学习内容，三是学习目标，四是学习评价。学生通过对学习目标的解读，实现了目标定向的策略指引，完成了学生自身心理预期定位。 二、课前预习 1熟读课文，积累字词。 2查阅与冰心相关的资料，对作者的创作风格、创作背景、生活经历等有所了解。 3参照课文，以“心灵深处最眷恋的一个地方”为话题写一篇小作文。 三、学习流程 1导入（配乐）上课之前，我先带大家去做一个美梦。柔和音乐响起了，同学们请闭上你们的眼睛。在柔和的音乐里，请放松你们的呼吸。你觉得自己很舒服，非常的舒服，在你们的脑海中慢慢浮现出了一些景象，这些景象可能你以前并没有见过，但这并不要紧，在这些景象中，你慢慢看到一幢房子。是的，是一幢房子，这幢房子已经越来越清晰的展现在你的眼前。你慢慢走近它，准备推开门。好了，请睁开你们的眼睛。你看到的那幢房子是怎么样的，你喜欢它吗？评点：体现了教师的“目标导学策略”。给学生驰骋想象的大舞台。通过想象，丰富了文本，激活了人物，学生在柔和的音乐中走进了一个纯美的心灵世界。学生可能的回答：我看到的是一间木屋子，它是用木做成的，是给人一种很自然的感觉，我喜欢大自然。房子的门是通向天空的。一打开门，我就看见蓝天白云，小鸟在我面前飞翔。教师在学生回答的时候，注意进行恰当的引导。我们常常说“心房”二字，其实你在朦胧中见到的这一幢房子，就是你真实的内心世界，刚才那个女孩看见到的是一幢很干净、很朴素的房子，这表明她当时的心理状况也是很干净，很自然，很简单，没有过多的复杂的思想。而且她很喜欢这样生活，很喜欢自己现在心理状态。另外这个男同学他所看到的房子像童话里的，而且他也很喜欢，这说明他也很喜欢现在自己的心理状况。所以说这一幢房子是反映出你现在最真实的内心世界。刚才我就用了一个类似于催眠的游戏，让大家进入到一种朦胧的梦里，去探索一下你内心的真实的世界。其实我们通常所认为的那个虚幻的梦是最能反映人内心最隐蔽，最真实的一面的，冰心一首诗，（屏幕显示）这首诗说梦最清楚，最真实地告诉你自己灵魂里的秘密和隐忧。这篇课文，冰心是从一个梦开始写起的，而我们这一堂课也是从剖解冰心的这一个梦开始，探索冰心的心里究竟隐藏了怎样的深切眷恋，隐藏着怎么样的忧伤？请同学们翻开课文66页。我们今天要讲的就是我的家在哪里，冰心的一篇散文。请大家思考下面的问题。（进入自主探究过程）评点：这里，教师运用了“体验性学习策略”。善于创设有利于学生获得积极体验的情景，激发学生自主参与各种体验学习活动的兴趣，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨和参悟，最后形成或重构自我的精神世界。 2自主探究教师为学生自主探究设计了如下问题：（1）怎样理解梦中的我还很小，从文章的哪些地方可表现出来？（2）为什么梦中的我怎么走也走不到中剪子巷？这有什么象征意义？（3）题目是“我的家在哪里”，作者最终找到自己的家了吗？（4）为什么作者说“中剪子巷才是我灵魂深处永恒的家”？你是怎样理解的？（5）你觉得怎样才算是真正的家？家的要素有哪些？教师在学生自主探究时进行适度的指点与引导。评点：教师运用了“开放性问题策略”。利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答，一旦学生富有个性的知识、经验、思维、灵感等都被调动起来，并参与到课堂活动中，教学的动态生成也就呼之欲出了。 3合作探讨在学生个人自主学习的基础上开展探讨，学生提出自主学习时自己的观点。学生可能的观点：作者在她的灵魂的深处对童年有一种向往，很想回到她的童年，所以在梦中她还是很小的，而且在现实中的中剪子巷已经离她很远了，对她来说是可望而不可及的，所以她对那里非常眷恋，怎么也走不到中剪子巷。因为当时车夫对作者的称呼是用“你”，而不是用“您”，所以作者觉得自己还很小。而她走不回中剪子巷，是因为她年纪大，而且居住在异地，所以她在梦里表达了对中剪子巷的眷恋。因为中剪子巷是冰心童年时候生活过的，成长过的地方，那里有她的美好的回忆，她想回到中剪子巷，代表着她想回到过去，回到童年，然而她无法将时间扭转，所以她觉得自己怎么也回不去了。梦最能暴露和揭示一个人内心深处的向往和眷念。我觉得作者并未找到这个“家”。因为这个家代表了对童年的美的怀念，但是作者此时已是个九十多岁的老人，不可能再回到童年了。学生的观点可能会很多，教师要注意引导学生回到课文中来，学生讨论完后，教师可总结。精神的故乡：中剪子巷代表的不是一个具体的、世俗的家，而是凝聚了父母之爱、兄弟之情的的地方，是养育作者、滋养作者的地方、是作者成长的地方，在中剪子巷的家里，父母之爱、兄弟之情陪伴作者走过了“一生中最热闹、最活跃、精力最充沛的一段时光”（我的大学生涯），那里充满了爱和美，那里是作者理想与追求生根萌芽的地方，是温馨的爱的灵泉、是冰心的精神的故乡。人性的故乡：老人与小孩很相似，所谓“返老还童”，梦中的我还是个小孩，象征着“我渴望回到童年，渴望回归到人性的原初状态。因为童年时人性是最自然、最纯真、最干净、最纯洁的，中剪子巷是本真的人性的安居之处，是人性的故乡。然而中剪子巷再也回不去了，逝去的亲情找不回了，作者充满了爱和美的生活理想在尘世是无法实现的，自然本真的人性是找不到的，所以梦中的我怎么走也走不到中剪子巷，所以说，中剪子巷有着作者多么深的向往和眷恋，又有着多么深的失落与忧伤。评点：教学中，教师运用了“挖掘延伸课文价值的策略”。教师通过充分思考，挖掘课文中值得延伸的信息，对文本进行再创造，找到发展学生的价值点，设计成学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，给学生以发展的空间，这种课文内容的拓展和延伸，是教学生成的一种有效方法。 4诵读赏析教师配乐朗读课文最后三段，学生听读，入境，体味感情。学生自由朗读文章最后三段，体会作者的深厚复杂的感情，教师依照学生的朗读水平作相应的指导。 5拓展延伸许多人都像冰心一样，一生不管走过多少地方，住过多么华美的房子，心里头念念不忘的仍是童年时候住过的老家，所以过年时我们看到有钱的、没钱的、高贵的、卑微的都会虔诚的“回家”，所以中国的诗苑里才有了那么多的怀乡的诗歌。自由发言：“怀乡”是文学上的一个永恒的母题，请同学们打开你们的记忆库，找出你最喜欢的一首怀乡的诗歌，与大家一起分享，谈谈你的体会。学生发言后，教师找出两首诗歌与同学们一起欣赏： 月之故乡乡色酒 彭邦桢(台湾)舒兰(台湾) 天上一个月亮三十年前水里一个月亮你从柳树梢头望我天上的月亮在水里我还年少水里的月亮在天上你圆低头看水里人也圆抬头看天上三十年后看月亮我从椰树梢头望你思故乡你是一杯乡色酒一个在水里你满一个在天上乡愁也满评点：教师恰当地运用了“关注课堂及时生成的策略”。关注预设，是为教学生成提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定着教师必须关注课堂的即时动态。教师在以“平等者中的首席”的身份组织、参与课堂的互动时，更要发挥“信息重组者”“学习指导者”的作用，在课堂上倾听学生，了解、把握学生的思维脉络，捕捉信息，并作出价值判断，不断地重建信息，以恰当的评价性语言进行点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对问题引申追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，让新的问题成为新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源的生成。欣赏完诗歌，教师引导学生探讨中国文人的“乡关情结”。 中国文人的“乡关情结” “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁” 海德歌尔说：“诗人的天职是还乡”，故乡的一草一木深切的牵动着诗人的心弦，不只是因为那里有父老乡亲，更深沉的原因是故乡是诗人的精神家园，故乡是最接近自然本真的人性的地方。诗人深情吟咏着无数的怀乡的诗歌，渴望的是人性的本真的回归，艺术是一叶扁舟，把诗人引渡到精神的彼岸，回归到自然纯洁的人性。所以有人说“艺术就是怀乡者的歌”。评点：教师运用了“价值引导生成策略”。在情境中，对已生成的资源有选择地加以重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维能力和新方法，即引导生发。学生的回答或不周到，或理解抽象、模糊，或没有深入挖掘，显得表面、肤浅，这时就需要教师通过价值引导帮助学生拓展思路，调整方向，促使学生强化对文本的品味、体验，并作深层次的思考，不断引发师生、生生间的交流和判断，从而推动课堂教学的动态生成。 6写作练习本文是由一个梦而触及灵魂深处的追问，这是散文常用的以小见大的手法，以一物之微而触通人生的大题目，这需要有很好的“悟性”。自由发言：由以下几个事物，你能感悟出什么生活的道理？电梯窗子花开花谢月亮学生自由发言后，教师总结：“平常许多同学总是说没什么东西好写，埋怨生活太单调了，其实只要有一颗善于观察生活、感悟生活的玲珑心，你就会拥有一双点铁成金的眼睛，那时候你就会发现寻常景物皆真情，落花水面皆文章。”评点：教师恰当地运用了“体验性的学习策略”。教师在课堂中要关于创设有利于学生获得积极体验的情境，激发学生参与各种体验学习活动的兴趣，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨参悟，最后形成或重构自我的精神世界。 7.尾声最后，让我们一起来欣赏一首由余光中作词，罗大佑演唱的歌曲乡愁四韵。乡愁是一首心灵的歌，这首歌是永远也唱不完的，希望大家在乡愁四韵的悠悠余韵中细细品味中国文人的怀乡的情结，也希望同学们在以后的岁月里不管经历过怎样的沧桑，都能保持住自己的纯真，能守住自己的精神家园。（附推荐阅读书目） 乡愁四韵 词：余光中曲：罗大佑 给我一瓢长江水啊长江水 那酒一样的长江水 那醉酒的滋味是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红 那血一样的海棠红 那沸血的烧痛是乡愁的烧痛 给我一掌海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白 那信一样的雪花白 那家信的等待是乡愁的等待 给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香 那母亲一样的腊梅香 那母亲的芬芳是乡土的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 8课后思考 请同学们课外找一篇冰心早期创作的散文，体会“冰心体”散文的特点，并写一篇读后感。“冰心体”散文：所谓“冰心体”散文，是指用行云流水的文字倾诉衷情，语言温柔细腻微带忧愁，有着澄澈清丽的风致，主要体现在早期的文学创作里。 推荐阅读王小波我的精神家园不要让琐屑的生活淹没自己，不要失去自己，尤其不要失去精神家园，一个人拥有精神家园，他就拥有了人生的价值和意义。 美塞林格麦田里的守望者我们不相信天堂，我们只是向往那一片麦田，可以玩耍嬉戏，周围全是小孩子的麦田，属于我们自己的麦田。 周国平守望的距离周国平的书是写给那些热爱生活，寻求人生真谛，向往精神境界的读者看的。对人生的探索，对人的精神家园的守望，是周国平著述的一大特色。 法圣德克旭贝里小王子这其实是一个关于生命和生活的寓言。这个童话里讲到了爱，讲到了生命，讲到了生活，这是一个写给大人看的童话。 评点：从整个学案的设计来看，设计者科学运用多种策略，以学生为中心，从学生认识环境角度去设计学习内容，教师始终是作为学生的辅导者和引导者。整节课能达到新课标提出的“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面的要求,课前的预习工作与课后的延伸作业为学生的主动建构提供了学习材料、时间及空间上的保障，学生在整个过程中能积极、主动的参与学习，并获得自己的情感体验，能够对自己的情感经历进行反思，并在反思的基础上更好的理解课堂上涉及到的人文内涵，学生的感悟生活的能力有所提高，师生之间能保持有效互动，保持一种轻松、融洽、自由、尊重的和谐关系。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上设计讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这样的设计给学生留下了充足空间，教师、学生在课堂上了自主探究、自由发挥的机会。一堂成功的课会有许多给人启迪的地方，关注课堂教学的有效生成，给学生一片美丽的天空，这是新课程背景下每一个语文教师所应有的追求。111