中小学书法课堂教学方法ppt课件

中小学书法课堂教学方法 及实施策略,1,第一部分：书法教育的定义及目标 第二部分：书法教学的内容及课业类型分析 第三部分：主要教学方法与策略 第四部分：教学评价的方法与策略,2,第一部分：书法教育的定义及目标,写字的概念： 1、书写文字，题字。 2、明代职司抄写的低级官员。 3、古埃及为人写信的人 书法的概念：书法是指语言符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。,3,书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。,4,书法教学的要求 “中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”以语文课为渠道的书法课应以实用为主的写字教学。 在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。以美术、艺术及其他课程为渠道的书法课应以审美及实用相结合的书法教学。,5,书法教育的定性,书法教育应是从实用为主的写字教育逐渐走向书法艺术教育。,6,写字的基本要求,书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。,7,使用毛笔书写的基本要求,学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。,8,中小学书法教育阶段目标,第一学段（1-2）年级 学会并养成正确的正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；使用铅笔初步学习楷书的基本笔画及简单的运笔规律；能够简单地欣赏书法的整洁美、工整美，体验造型活动的乐趣。了解浅显的书法文化常识，阅读浅近的关于书法家的故事、轶闻，对书法学习充满兴趣和信心。,9,第二学段（3-4）年级,初步认识汉字结字规律，掌握汉字的结构特点，使用钢笔等不同工具书写正楷字；基本能够欣赏书法的整洁美、工整美、布局美、章法美；掌握更多的书法文化知识，能够讲述关于书法及书法家的故事、传说，并乐于与人交流；背诵简单的书诗、书歌等，充分发挥想像力，进行情感体验，进一步感受书法的文化艺术美；,10,第三学段（5-6）年级,硬笔：初步了解行书的书写规律，学会规范、通行的行楷字。书写端正、整洁、流畅。 毛笔： 学会并养成正确的书法姿势和良好的写字习惯；初步学习“描红”、“对临”的基本方法，掌握楷书的基本笔画及运笔规律，能够独立完成基本笔画的正确书写及运笔；掌握书法的传承历史和书体的演变过程。能够辨别不同的书体，。,11,第四学段 （79）初中阶段,硬笔：能够熟练运用行楷字书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。 毛笔：运笔自如，熟练快速独立完成楷书书写；临摹名家书法，并尝试脱离字帖自行创作；初步了解书法史，并阅读简单的书论；初步了解历代书法家之间的传承关系，掌握各种书体的特点和优势；初步感受书法作品的内涵、章法、结构、笔法。,12,第五学段 高中阶段,硬笔：能够运用硬笔工具临摹古代行书字帖，熟练运用行书书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。 毛笔：运笔自如，熟练快速独立完成楷书、行书及其他书体书写，并能够做到书写正确、布局合理；临摹名字书法做到“背帖”，并能独立完成书法创作；能够用恰当的书法形式表达自己的情感；能够在生活中自如、恰当地运用书法，并能和他人进行书法交流。品读名家作品，进一步提高书法审美能力；了解书法简史，初步接触书法美学和各种书论，将审美上升到理论高度，并和实践相结合,13,第二部分：书法教学的内容及课业类型分析,一、低年级以书写姿势及书写习惯为主的基础常识课 二、以基本笔画为主的基本训练课 三、以汉字造字结构为主的造型训练课 四、以章法为主的练习课和创作课 五、以文字发展规律及书法史为主的欣赏课,14,（一）低年级以书写姿势及书写习惯为主的 基础常识课,1、书写姿势,15,16,头正、身直、臂开、足安,17,常见错误姿势之一：包指,18,握拳,19,抱腕,20,四指,21,低 头,22,夹 臂,23,如何纠正,一 、选择合适的书写工具 铅笔宜选六棱，最好是三棱的铅笔，避免选择圆杆铅笔 钢笔宜选用露尖的长头钢笔，不易选择包尖的 毛笔宁大勿小，即大笔写小字,24,二、设置障碍，调整腕的角度 三、改变书写环境 四、加强宣传 适龄开始写字,25,2、书写习惯的养成,松、静、匀、乐,26,松即放松、宽松,放松首先是心情的放松。在教学伊始可以以游戏、儿歌、谜语等形式导入，如每节课让学生齐读写字儿歌：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字。,27,其次是身体的放松，在练习一段时间后，可以播放一段写字韵律操，使学生的手、腕、臂、肩、腰等部位得到休息，以便下一阶段的学习。,28,宽松首先是教师的教态、教学语言要符合学生的年龄，心理特点，低年级和蔼可亲，高年级能和学生平等的交流。其次是教师对学习内容容量、难易程度的把握，练习内容太多学生会感到一种紧迫感，学习内容太难大多数学生难易达标，会感到一种挫折感。在备课中要充分考虑学习内容容量和难易程度，使学生在宽松的环境中练字，从而达到轻轻松松学书法。,29,静即安静、心静,安静是学习环境是保证学生专心细致书写的必要保证。要想让课堂安静下来首先我们的教学内容要足够吸引学生，这就要求我们要善于引领学生发现蕴藏在汉字中美的元素，有趣味的元素，不能单纯的为写字而去练字。 我们可以把所练汉字的由来及发展过程通过讲授、图片等方式传达给学生，使他们在练字过程中不自觉的去体会汉字的美，汉字的独特韵味。,30,心静,学习书法中所要达到的较高的境界，心静。心静时旁若无人，聚精会神，排除外界的任何干扰，达到忘我的状态。这种心静的养成对学生的性格、品格的养成具有重要的作用。另一方面在绝对安静的环境中我们还要善于创设有利于达到心静的氛围，比如在练习过程中播放舒缓悠扬的古典音乐，从而对书法艺术有更深刻的理解。,31,夫书，先默坐静思，随意所适，言不出口 气不盈息，沉密神采，如对至尊，则无不善矣。 蔡邕 笔论,32,洁 净,还有一净，洁净。书法教学中笔、墨、纸、砚使用的方法，各种用具摆放的位置，作业、作品、卷纸、笔记的整洁度，都需要在教学中循序渐进的提出要求加以指导。,33,匀即均匀、匀速,均匀是指呼吸均匀，心平气和，不急不躁，身心放松。 匀速是指书写速度要匀、连、绵。提高书写速度不是一味的快写，尤其是低年级学生在还未真正熟练行楷字前快写势必造成潦草轻率的写字习惯。即使是高年级学生写行楷字也应以匀、连、绵为书写方式进行，写出的字才能达到规范、端正、整洁、快速。,34,乐即快乐、乐学,学生通过书法课的学习，学到了书法知识或书写技能的不断提高，获得了愉快与成功的体验，并期待进一步的书法学习，即乐学，主动的学习。,35,正确的书写笔顺,遵循笔顺的基本规则 灵活处理正楷字和行楷字的笔顺关系,36,遵循笔顺的基本规则,37,38,以基本笔画为主的基本训练课,1、联想法：把生活中的事物与笔画的形态相联系 把抽象的线条具体化，形象化。激发兴趣，提高领悟能力 2、拟人法：把基本笔画的走势与人体美结合起来。 3、归纳法：把笔画按书写规律进行划分 把笔画笔画按其运动的方向排列，简化学习内容，提高书写效率 4、体验法：尝试用不同的力量、速度、节奏体会用笔产生的不同效果 激发学习兴趣，提高对线、墨的理解,39,联想法,40,41,42,拟人法,点如眼 横如展臂 竖如立腿 撇如掠手 捺如踢腿 折如关节 钩如勾手、勾足,43,归纳法,44,45,体验法：,尝试用不同的力量、速度、节奏体会用笔产生的不同效果,十迟五急 （缓多些，快少些） 十曲五直 (屈多些，伸少些） 十藏五出 （钝多些，锐少些） 十起五伏 （扬多些，抑少些,46,5、分解法：把一个笔画分成落笔、行笔、收笔三个动作 了解笔画的用笔规律，使用笔动作规范化 6、组合法：把每一笔的收笔同下一笔进行组合连接 了解笔画之间的运行规律，提高书写的连贯性。 7、变动法：把楷书笔画的写法与行书的连笔规律性比较 了解行楷字连笔、减省的规律，提高书写速度。,47,分解法：,把一个笔画分成落笔、行笔、收笔三个动作分别练习，强化动作的规范性。 如：专门练习藏锋起笔；按笔；提笔等动作,48,组合法,49,变动法,把楷书笔画的写法与行书的连笔规律性比较，了解行楷字连笔、减省的规律，提高书写速度 中国钢笔书法2010年7月号 让你的字“动”起来-正楷字到连笔字笔画特点的十大转变 刘平,50,变动法,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,以汉字造字结构为主的造型训练课,1、几何化法：把汉字从外形上归纳出有规律的几何图形。 2、 移位法：把合体字的两个或几个部位作上下，左右移位。 3、拟人法：把人体的比例、运动姿态与汉字结构相联系。 4、口诀法：口诀朗朗上口，便于记忆。,64,几何化法,65,66,67,移位法,68,拟人法,四肢-收放自如 躯干-中宫收紧 腰-重心平稳 五官-布白均匀 人体- 上紧下松 相随、相背、相对,69,结构法,如：欧阳询三十六条结构法 排叠、避就、顶戴、穿插、向背、偏侧等 有大小、有方圆、有长短、有开合、有正奇、有巧拙、有缓急、有抑扬、有屈伸等，加上有了矛盾，还得统一，贯气自然。,70,口诀法,71,营口市鲅鱼圈区铁东小学校本教材,72,以章法为主的练习课和创作课,多样练习：以田字格、方格、作文本等有格的作业纸进行单字、组词、成语练习 专题创作：硬笔书法以书写诗词、名言名句、散文等内容为主。毛笔书法以单字、多字、对联、诗词等为主要内容。,73,“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”,74,75,顾家麟 钢笔正楷行书字帖辽宁美术出版社1982年,76,77,沃兴华从创作到临摹前言,78,专题创作,创作与语文相结合 学生通过自学、互学，教师通过讲授、谈话，对所创作的内容要有所了解。使学生带着对文学作品内涵充分理解的感觉去创作，从而提高学生的精神境界，达到艺术创作目的。,79,创作与生活相结合,利用各种中国传统节日、纪念日及其他活动，开展专题的书法创作活动。如春节前写春联、福字，母亲节、国庆节、儿童节、学校的艺术节开展书法展等。,80,创作与欣赏相结合,任何创作的初级阶段离不开模仿，教师可以通过引领学生欣赏和创作相关古今优秀的书法作品，了解创作的形式、创作的基本要求。也可以欣赏同龄的同学或书法教师的作品，激发创作的灵感。教师在时间允许的情况下有必要作示范，激发学生的创作欲望。,81,创作与展示相结合,作品的展示是对学生创作的一种有意义的评价过程，教师应开拓各种途径展示学生的优秀作品，传统的橱窗、板报、展板、展厅展示，有条件的可以在校园杂志刊登，有条件的可以出版学生作品集，这些展示都会促进学生进一步的书法创作。,82,以文字发展规律及书法史为主的 欣赏课,以文字发展过程为主题的欣赏 以书体源流发展为主题的欣赏 以某种书体风格发展为主的欣赏 以某个书法家为主题的欣赏 以创作形式为主的主题欣赏,83,常锐伦五大教学方法,我国著名美术教育家常锐伦教授在其著 作美术学科教育学中对普通中小学的美术学科教学方法进行了详细的说明和论述，并总结出了五大类教学方法,84,85,(一)讲授法,讲授法是教师通过语言描述、说明和解释，向学生传递信息、传授系统知识的教学活动的方法，是讲述、讲解、讲演等教学方式的总称，它是任何学科都要用到的教学方法。,86,讲述，即向学生叙述系统的事实或材料，描述学习的对象。在书法学习中，教师通过讲述，给学生介绍各种书写工具的名称及使用方法、书法史介绍等等 讲解，即对某个概念或原理做分析、解释或论证。比如教师可以通过讲解给学生解释各种格子的设计原理和作用，笔法的概念和力度的使用原理等。,87,相关教学策略,（1）“统讲”与“分讲”相结合 如在创作课之前，教师要给学生讲解关于章法的知识字的大小、字距、行距、落款的位置，标点的大小位置等，这是统讲。之后，在学生创作的过程中，教师要根据具体情况进行个别指导，这是分讲。,88,“精讲”与“多练”相结合,所谓精讲，就是讲述要抓住关键，要得要领，以便给学生留出更多练习的时间。 小学一节课40分钟，那么教师使用讲授法的时间应该控制在10分钟之内，中学一节课45分钟，讲授法控制在15分钟之内。,89,与实物、图片、示范相结合的讲授法,在讲述的过程中，还要注意提供一些直观的东西，如图像、影像和实物，或通过实物投影示范动作等,90,谈话法,谈话法是教师在教学活动中用语言与学生交流的方法。是教师运用语言调动、启发、提示、鼓励、评价学生的基本技巧。 侧重于对学生学习的情感、态度及价值观影响。,91,谈话法的策略,1、谈话法的目的要明确 导入阶段主要意图是了解学生已有的学习经验，包括对旧知识的了解程度，对新知识感兴趣程度，以便为新课的开始提供信息，使教师灵活的运用其他教学方法开展新的教学活动。,92,讲解示范阶段主要结合讲授法、示范法等方法启发性的开展新知识新技能的学习 在辅导练习阶段主要针对个别辅导，同学生交流了解、发现存在的问题，帮助学生进一步调整练习方法，提示鼓励学生大胆练习和创作。 在评价阶段和学生探讨作品的形式美感，提出建设性的要求，以便学生以更积极的态度投入到新的学习中去。,93,谈话的形式,谈话法运用的意图主要是调动、启发、提示、鼓励，因此教师在运用时的要考虑学生的年龄特点，要使用有利于学生主动思考的词语，少使用结论性的语言。,94,讨论法,讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流相互启发，分享信息和思想，探究和解决问题的活动。,95,讨论法的策略,书法教学中运用讨论法教师首先要明确讨论的主题，讨论的程序，小组人员分配，及讨论结果的呈现方式。,96,明确讨论的主题,主题的确定可以是专题研究性的，如高中书法鉴赏课，我们可以就某种书体，或某个书法历史人物进行专题的讨论式的鉴赏。中小学可以课堂中出现的带有共性的问题进行讨论。如就某个结字规律，楷书如何向行楷过渡，章法设计等进行课间式的小型讨论。,97,小组人员分配,给学生分配角色。如果学生承担责任，讨论就会更有效果。一个学生应该担任讨论的组织者（主持讨论的人），一个学生作为记录员（负责写下讨论内容），第三个学生作为小组发言人（代表小组把讨论结果向全班汇报）。小组负责人可以自愿，也可由老师指定。,98,讨论的规则和程序,在讨论前，教师要设计出规则和讨论的程序，建立小组讨论的规则，并把这些规则交给学生。应教会学生注意倾听其他同学的发言，等待自己发言的机会，积极参加讨论，对讨论作出贡献。程序一，为了保证每个人都积极参加，小组领导应要求所有成员发表看法，记录员做记录，程序二，所有参与者都发言后，可以展开讨论，即进行争论，逐步统一看法。程序三，要求学生检查他们讨论的成果，记录员把已经清楚的东西，根据笔记念给组里其他同学听，其他成员补充一些评论意见，这样笔记可以准确无误的代表小组的发言和结论。,99,程序一，为了保证每个人都积极参加，小组领导应要求所有成员发表看法，记录员做记录， 程序二，所有参与者都发言后，可以展开讨论，即进行争论，逐步统一看法。 程序三，要求学生检查他们讨论的成果，记录员把已经清楚的东西，根据笔记念给组里其他同学听，其他成员补充一些评论意见，这样笔记可以准确无误的代表小组的发言和结论。,100,讨论结果,记下每组的贡献。每组的发言人把该组的观点陈述给班上其他同学，教师记录下每组的评论，找出共性和差异，在将前人总结的相关成果与学生的成果进行对比，从而判断哪些观点不同，以为下次的讨论作主题。,101,演示法,演示法是书法教师配合讲授法或谈话法，以示范性地书写、创作表演，或将范字，字帖、实物等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得知识和对技法的了解的教学方法。,102,相关教学策略,明确演示的目的，把握演示的度,把演示当成教师的“个人才艺展示” 把学生不懂的和懂得统统演示，抓不住重点，面面俱到,103,演示要合时机,在学生练习之前，教师给全班同学做一次集体示范，这是没有问题的，并且教师在学生动手之前做演示，对激发学生动手练习或创作的欲望都有好处。,104,要“讲、演”结合,在示范过程中关键的过程，教学的知识点，教学的中的重点教师一定要用合适的语气加以讲解和描述。讲授的语言不能太多也不能太少。在演示过程中一定要告诉学生自己是怎样做的，有必要时还要告诉学生自己为什么要这样写，言简意赅。,105,辅导练习法,辅导练习法是学生在教师指导下，运用学过的知识和技法，进行写字练习和书法创作等练习。这是使学生获得操作体验，加深对书法的理解，形成技能和发展能力的教学方法。 辅导练习法，是书法教师教学活动中必须运用的教学方法。,106,相关教学策略,（1）明确辅导的目标 一是学生对书法学科本体知识技能的掌握 二是教育目标。比如，学生良好的写字习惯，对学习过程和学习方法的体会，审美情趣的提高，情感、态度及价值观的形成。,107,要照顾全体学生,经过短时间练习就能到达作业要求甚至超过教学目标的学生，教师在辅导时应引导向难度更大的教学内容进行尝试和探究。 对经过努力才能到达作业要求的学生，教师要作为重点加以辅导，使他们在更短的时间内尽快达到要求。,108,对比较差的学生，教师辅导的更要耐心，注意要使用更多鼓励性的语言和更多的示范讲解，更多关注学生的情感和态度，使学生在自身纵向比较中发现自己的进步，树立信心使其能保持书写的持续性。,109,要注意“讲、演”结合,照顾全体学生的辅导要求教师对学生做全面的了解，在辅导前要多观察，多发现学生书写时存在的问题，以便灵活的运用讲授、示范、谈话等方法进行有效的辅导。,110,观察比较法的意义,中小学生学习写字，创作书法作品最主要的途径就是在教师的引导下临摹古今优秀的书法作品，在临写的过程中学生观察力的提升对于提高书写水平具有决定性的作用，因此书法教学中利用观察比较的方法培养学生的观察力是十分有效的教学方法,111,观察比较法的策略,培养观察的主动、持久性。 教师必须明确要求学生“一看，二写，三比”，即在动笔临写之前，一定要先对所临的字进行详细地观察、记忆后再写，写后不是马上再写第二遍，而是应将自己所写的字与字帖中的范字，再一次进行细致的比较，找出不足之处后，再临第二遍改正。如果学生脑中没有范字的形象，宁肯不动笔临写，要逐渐引导学生养成先读帖再摹临的好习惯，这便是主动持久的观察。,112,培养观察的广度,教师要在学生每次读帖前，提出不同侧重点并教给观察的方法。可按以下顺序加以提示： 要求学生找出帖中字最主要的共同特点； 要求学生观察并说出字形结构的主要规律； 对帖中字的不同横画(或其他笔画)找出区别所在； 对每一笔的起笔、转折、收笔处细加观察； 对某一笔的行笔快慢等进行分析概括。,113,教学评价的方法与策略,评价是对教学目标达成度的检验，也是一种促进学生学习的手段。 书法教学的评价要以鼓励和促进学生学习为主要目的。,114,常见的评价方式,从教师的行为上分：量化评价、质性评价、形成性评价、终结性评价、纵向评价、横向评价 从学生的行为上分：自评、互评,115,量化评价,就是按一定的标准，以分数的形式对学生进行量化评价。书法教学往往针对学生课堂或家庭作业进行赋分。但书法、美术等艺术学科的赋分标准很难精确的制定，往往以教师的眼光来作为评价标准。但由于完成量化评价相对时间短，是学校教学比较常见的评价方式。,116,质性评价,是针对量化评价而言的评价方法，包括评语、成长记录袋等。质性评价的方式比起量化评价要费时费力得多，会给教师增加更多的负担，因此要根据情况采用。如果不顾条件生搬硬套，即使能用一时，也难以持久。,117,形成性评价：,是在学习的过程中对学生进行别不拘形式的各种评价，包括微笑、点头、竖大拇指、赞语、轻拍、提醒、简短的评语、一个眼神等等。经常性的运用形成性评价的方式，达到鼓励、鞭策的目的。,118,终结性评价,是在学生完成一个学期的学习以后所给予的评价，一般是提供一个分数表示学习成绩。我们可以采用和平时成绩相结合的方式进行。,119,纵向评价,是将“自己和自己比”，纵向评价真正的意图是鼓励学生将自己的学习情况作纵向的前后比较，从而发现自己进步的状况，进步了可以建立他们的信心，停滞了可以刺激他们去努力。,120,横向评价,是将“自己和他人比”，意图是树立学习榜样，带动、鞭策其他同学学习的劲头。如比赛、交流就是属于横向评价。比赛：如最有进步奖、最整洁奖等，尽量让更多的学生得以展示。交流：班与班、年级与年级、校与校、硬笔与毛笔等。,121,教师评价策略,评价尽量做到不伤害学生的自尊，每个人都有自尊心，如果在书法教学中得到尊重，他们也会报以对老师，甚至是对学科的尊重。因此在教学过程中不要当着同学的面给学生的表现和作业以消极的评价，更不能在大庭广众之下冷嘲热讽，让学生下不来台，如有问题，可以私下与学生交流。在具体做法上，如果是表扬可以当着全班同学的面将学生的名字说出来，如果是批评则应隐瞒学生的姓名，直说现象和作品本身。,122,自评和互评,新课改强调多主体评价。学生和同学成为评价的主体，有利于增强他们作为学习主体的感觉和认识，使学习变成真正的自我行为，同时，也能发展学生的自我反思能力，提高他们对其他学生的关注程度，并从其他同学那里获得学习的动力和找到发展的方向。,123,谢谢！,2011年10月,124,