资源描述
幼儿园主题活动中的环境创设,1,传统观念中的环境创设： 重墙饰 轻区域 重美观精致 轻实际功效 重教师布置 轻幼儿参与 长时间不更换,主题活动中的环境创设： 逐渐从以教师为中心向根据幼儿特点和需要考虑的方向发展 关注幼儿的自身价值 关注环境创设对幼儿全面发展所起的作用,幼儿园主题活动中的环境创设,2,一、注重环境创设的关联性 在主题活动中，环境创设与主题活动密切相连，教师根据主题活动的目标、内容和幼儿的基本经验以及幼儿发展的需要来创设与其相适应的环境，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要。,3,一、注重环境创设的关联性 例：小班甜甜蜜蜜主题活动,4,一、注重环境创设的关联性 例：小班甜甜蜜蜜主题活动,5,一、注重环境创设的关联性 例：小班甜甜蜜蜜主题活动,6,二、注重环境创设的丰富性 、空间的丰富性 例：金秋喜洋洋主题,7,二、注重环境创设的丰富性 、空间的丰富性 例：金秋喜洋洋主题,8,二、注重环境创设的丰富性 、空间的丰富性 例：金秋喜洋洋主题,9,二、注重环境创设的丰富性 、内容的丰富性 例：亮眼看世界主题,10,二、注重环境创设的丰富性 、内容的丰富性 例：亮眼看世界主题,11,二、注重环境创设的丰富性 、材料的丰富性,12,二、注重环境创设的丰富性 、材料的丰富性,13,二、注重环境创设的丰富性 、材料的丰富性,14,二、注重环境创设的丰富性 、材料的丰富性,15,二、注重环境创设的丰富性 、材料的丰富性,16,三、注重环境创设的实效性 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分 例：大班爱祖国、爱家乡主题,17,三、注重环境创设的实效性 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分 例：大班爱祖国、爱家乡主题,18,三、注重环境创设的实效性 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分 例：大班爱祖国、爱家乡主题,19,三、注重环境创设的实效性 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分 例：大班爱祖国、爱家乡主题,20,四、注重环境创设的生成性 主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿的“生成”而拓展。 例：大班爱祖国、爱家乡主题,21,四、注重环境创设的生成性 主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿的“生成”而拓展。 例：大班爱祖国、爱家乡主题,22,四、注重环境创设的生成性 主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿的“生成”而拓展。 例：大班爱祖国、爱家乡主题,23,四、注重环境创设的生成性 主题活动中的环境创设，随着主题的开展而变换，随着幼儿的“生成”而拓展。 例：大班爱祖国、爱家乡主题,24,点评（蒋莹:湖州市学前教育分会会长） ： 一、观点报告所阐述的观点清楚，一目了然。即：主题活动中的环境创设。紧接着并就环境创设提出的必要性从两个不同层面进行了分述。一是，就事论事地从幼儿园环境创设现状讲环境创设等同于环境布置，具体表现在1.重墙饰轻区域。2.重美观精致轻实际功效。3.重教师布置轻幼儿参与。4.长期地不更换。二是，从理论层面分析了现时代背景下幼儿教育的需要是促进幼儿发展的隐性的教育资源。期间抓住了两个重要的理论观点。1.皮亚杰的认知结构理论。2.幼儿园建构式课程中，环境布置与幼儿年龄特点，关注幼儿自身价值、注重其全面发展等。以上分析思路清晰、条理清楚、语言简洁。 二、在提出以上观点后，重点就围绕“怎样进行环境创设？”作了简洁明了的阐述。概括了应注意环境布置的四个方面，即：关联性、丰富性、成效性、生成性，并在每一块中结合实践中的具体做法进行了展示（见课件），如例举关联性时，讲到了其教育性、安全性、可操作性、童趣性，又如例举丰富性时，讲到了空间的、内容的、材料的等。同时，这四个方面也基本概括了主题活动中关于环境创设的基本要素。足以可见，这是具体实践者多年来不断实践研究积累的经验，值得我们大家学习。 三、整个报告主线比较清楚，尽管从文字表述上没有概括（这应该是一个缺陷），但是从其内容看，可以给我们这样一个启示：主题活动内容是生成环境布置的基础或者说是媒介，反过来说适合的、适宜的、丰富的、巧妙的环境又为幼儿的主题活动开展提供了进一步生成拓展的空间。 四、欠缺的是：如果在创设主题活动内容和与之相匹配的环境布置过程中，能突破现状有所新意和更多的创意，并在观点报告中能更多地显现出来，则能使报告更生动，意义也将会更深广（就安吉目前的区域活动开展情况是完全可以做到的）。,25,四、欠缺的是：如果在创设主题活动内容和与之相匹配的环境布置过程中，能突破现状有所新意和更多的创意，并在观点报告中能更多地显现出来，则能使报告更生动，意义也将会更深广（就安吉目前的区域活动开展情况是完全可以做到的）。 五、几个概念需要梳理(分科教学 幼儿园课程) 1.幼儿园课程是一个概念，它可以从课程的组织核心分（学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程），分科教学属学科中心课程。从课程管理的角度分（国家课程、地方课程、学校课程）。按表现形式分（显性课程、隐性课程）。 2.幼儿园课程的特点是；课程目标的全面性、启蒙性，课程内容的生成性、浅显性，课程结构的整体性、综合性，课程实施的活动性、经验性。幼儿在园的一日生活是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿教育必须与幼儿的生活相关联，因为生活是他们的现实背景。由此决定了幼儿教育不可能严格地分门别类，而应是综合的整体的教育，这就要求我们的教育内容之间要有机地联系，相互地关联，这种有机联系能促使幼儿不同经验之间的迁移。但是，很多时候学科是实施课程的一种重要手段，有规律有逻辑的知识，是主题脉络开展及幼儿解决问题的利器，所以完全将学科视为课程整合的“敌人”，同样会让我们的教育陷入混沌中。,26,
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