幼儿园课程内容的选择与组织ppt课件

猜一猜,“牛伯伯你好”这个单元主题活动中，你认为会涉及到哪些内容？ 如果你是杭州某幼儿园老师，你会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？ 如果你是南方某偏僻农村幼儿园老师，你又会如何选取、安排这个单元中活动的顺序与重点？,1,第二节 幼儿园课程内容的 选择与组织,幼儿园课程内容的含义： 幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。,2,二、范围（PP69-71）,1、有助于幼儿发展的基本知识 2、有助于幼儿发展的基本态度 3、 有助于幼儿发展的基本行为,3,基本知识,（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。,4,三、类型,划分类型的方法 指导纲要中的课程内容类型：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,5,选择的原则 易出现的问题,第二节 幼儿园课程内容的选择,6,全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于38岁儿童的课程内容指南,1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。 2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。,7,3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。 4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。 5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。 6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。,8,7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。 8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。 9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。,9,10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。 11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。,10,12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。,11,14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 15、课程应当给儿童以心理的安全感。 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。,12,一、内容选择的原则,1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。 第一，要有目标意识。 第二，同一目标由多种内容完成。 第三，同一内容指向多个目标。 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。,13,请你判断,野外挖土中活动内容与目标一致吗？ 如果根据现在的活动目标，应该如何选择与设计活动内容？,14,内容选择的原则,2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。,15,内容选择的原则,3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。 课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 小老鼠和大老虎,16,4、兴趣性原则,在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。 借助内容、材料等转化兴趣。,17,案例1,这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。,18,“啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！ 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动.,19,案例2,地点：科学探索区 新增添了材料：一次性纸杯数只， 一碟盐 （科学区内围着5名幼儿，显然他们对新投放的材料发生了兴趣）。 教师：你们在研究什么？ 幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。,20,教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？ 幼儿：“盐粗点”。“谁说的，我家的盐是细细的”“那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸的” 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是“搅拌”“热水”） 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么办？ 幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。,21,一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不知道溶解快慢的。 另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。 另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐”放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，“盐”要放的同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌”“,22,是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要一样”。 面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解“的教学内容。,23,5、基础性原则,“基础性”的参照标准（P80） 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。,24,6、逻辑性原则,幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。 数学学科逻辑性最强. 如“认识图形”： 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征； 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形； 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。,25,社会活动:朋友树,托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。 小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。 大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。,26,例如：在主题食物中，每个年龄段都有不同的关键经验： 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道； 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。,27,要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。 小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系； 大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。,28,二、幼儿园课程内容选择中存在的问题,1、课程目标缺失 2、课程内容超载：量的超载与质的超载。 3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。 4、课程内容偏向本本 5、课程内容缺乏提升,29,第三节 幼儿园课程内容的组织,幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。（P89）,30,幼儿园课程内容的组织方式（了解）,基本方法：论理组织法与心理组织法 常用方法：纵向组织法与横向组织法,31,幼儿园课程类型,学科课程：论理组织法 活动课程：心理组织法 核心课程：社会问题为中心（心理组织法）,32,学科课程,通过论理组织法而获得的一种课程类型。 强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。 在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。,33,活动课程,通过心理组织法而获得的一种课程类型。 强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。 幼儿是组织内容时的焦点，教师充当顾问及辅导者。 在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。,34,核心课程,围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。 特别重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间达到平衡。,35,关系,一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。 目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。,36,学科课程、核心课程与活动课程的比较,37,练一练,根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿园的第一个主题活动“我上幼儿园了”设计活动内容。 重视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的具体任务、遇到的问题、内在的需求等，在此基础上设计一系列活动内容的名称。,38,“我上幼儿园了”主题说明,宝宝上幼儿园了！当妈妈牵着宝宝的手走进还显陌生的幼儿园时，当最亲近的人从宝宝视线中消失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐慌、委屈和忧伤，有的会以哭闹、喊叫等冲动的方式呼唤妈妈的出现，也有的在潜意识中建立自己的防御机制，表现为固执、压抑。这时，对小朋友充满期待的老师们就将面对新学期的第一个课题：如何安抚宝宝紧张的心理？如何让宝宝尽快适应幼儿园的生活和环境。,39,“我上幼儿园了”主题说明,宝宝上幼儿园紧张不安的原因是多方面的：其一，婴儿期建立起的亲子依恋深刻而持久，几乎所有幼儿入园都会产生“分离焦虑”；其二，幼儿园陌生的环境和与家庭生活不同的行为方式给幼儿带来了不安全感；其三，幼儿认知水平的限制，分不清想象和现实的危险。此外，他们情绪的感受、表达、调节和控制能力较差，常常只能用本能的反应来应对环境的变化。,40,“我上幼儿园了”主题说明,可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不是一件容易的事，而从幼儿园到家庭的平稳过度又是幼儿社会化进程中的重要一步。因此，它需要教师在幼儿入园初期，缩小幼儿园与家庭环境的差异，拉近教师角色和母亲角色的距离，营造一个充满爱的环境：让宝宝们逐渐知道：这里有自己喜欢的玩具，有在需要时随时出现在面前的可亲可爱的老师；有可以一起玩的小朋友，让宝宝们慢慢产生“幼儿园是我家，老师象妈妈”的认同感。,41,“我上幼儿园了”主题说明,主题活动中，老师牵着宝宝的小手，和妈妈一起，看看我们的幼儿园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种有趣的玩具和游戏，如：好看的木偶、神秘的口袋，会吸引宝宝的注意，使他们暂时忘掉和妈妈的分离，沉浸在有趣的游戏中，慢慢地，他们又认识了一个一个的小朋友，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！ 正是在有趣的生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋友”，感受幼儿园大家庭的温暖，幼儿园生活的有趣，从而高高兴兴上幼儿园！,42,“我上幼儿园了”主题框架,我上幼儿园了,开心宝宝,手拉手 做朋友,43,“开心宝宝”分主题框架,44,“开心宝宝”分主题框架,45,“开心宝宝”分主题框架,46,“拉拉手 做朋友”分主题框架,47,“拉拉手 做朋友”分主题框架,48,“拉拉手 做朋友”分主题框架,49,