《关于教学中的预设》PPT课件.ppt

关于教学中的预设,预设是教师实现有效教学的前提。教学活动是有目的，有意识的培养人的活动，有其明确的目的性和指向性，有其要达成的预设目标和完成的教学内容。所谓预设，就是教师在课前进行的备课活动。包括确定教学目标、分析教材和学生，确定重点和难点，进行教学过程设计，安排教学时间，思考课堂互动模式，选择对教学效果的评价方式，设计和安排课后作业等。上课和打战一样，都需要提前做好充分的准备。战不能打无准备之战，课也不能上无准备之课。,预设的重要性,增强教学自信心，做到心中有数。理清教学思路，更深入地理解课堂目标，熟悉教学内容。事先分析学生学习的重点和难点，把握教学重点和攻克教学难点的措施。,预设的特点,Thaine指出，教学计划作为一种思维结构“可能正是我们在初期所需要的一种线路图”（Thaine1996：3；引自Harmer,2007)新教师尤其需要这种线路图帮助他们行走。预设的教学目标与过程具有计划性和指向性。学生同样想知道教师会教给他们什么新知识。看到教师有准备的上课，学生会保持对教师的尊重和信任。如果老师对上课完全不做任何的准备，在学生和其他人看来这就是不负责任的表现。因此，预设或者说备课是教师必须具备的能力，这就是教师开展教学的前提条件。预设并不是不可改变的。预设要适度，要具有开放性，要留有空间。不必过度精细，因为过度精细的设计必然导致教师对教学的控制过多，牺牲学生的学习空间。,为什么仅有预设还不够,预设的教学目标和过程虽然具有一定的计划性和导向性，但不一定能适应具体课堂教学。因为课堂是一个极其复杂的教育环境，有很多不可预测的需求和变化。一位教师要面对几十位学生，而每个学生都有不同的家庭背景，抱有不同的学习期待，有着自己的生活经验和不尽相同的学习动机和兴趣，也有各自不同的需求（王蔷，2002）。学生间的差异，使课堂呈现出多样性，丰富性和不确定性。因此，教学不应该只是单纯地实施“预设”，而更应该是对课程的创新与开发的过程。,什么是课堂生成？,课堂生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开真情互动和真心交流，在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感，发现新知，产生顿悟，分享感动，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。生成的教学往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与世界的敞亮。”（余文森，2006）。它往往能使教学达到未预设的高度和深度。,课堂生成的理论基础,余文森（2006）从三个方面论述了课堂生成的理论基础：人的角度：人的发展具有丰富的可能性，不可确定，不可限量，也不可算度。课程的角度：课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”。也就是说，由于每一位学生已有的知识和经验不同，他们对于所学的内容的理解是不同的。因此，教学过程就是他们将所学的内容并逐步转化为自己的理解或“自己的课程”的过程。教学的角度：教学不应该是单向的教师传授、学生接受的过程，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，因此，我们说，教学应该是一个发展的、增值的、生成的过程。,课堂生成的两个层次,有不少教师认为，生成是个很神秘的概念，是一个很难达到的教学境界，可望而不可及。笔者认为，在实际教学中，课堂生成可以有两个层次，即：预设性生成即时性生成,预设性生成,教师可以通过创设情景，提供经验，层层铺垫，启发思考，鼓励等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态度或价值观，同时获得成就感和自信心。这堂课生成是教师精心预设的结果，但它不应该是机械的、僵化的预设，不应仅预设问题和答案，而应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样广开学路，怎样实现多元互动，怎样激发多元解读，怎样应对课堂的各种变数等。预设性课堂生成是每位教师经过努力都可能实现和期待的教学效果。,案例分析王培荣老师,一、预设语境，激发兴趣，激活灵感，鼓励表达，生成资源。Ihaveagoodnews.Doyouwanttoknowit?Canyouguess?Whatsthegoodnews?二、阅读有关一次旅行的电子邮件，小组分享信息。三、教师在告诉学生自己的一次旅行之前，让学生问他们想知道的信息，教师将学生的问题逐一写在黑板上。四、教师边出示照片边根据刚才的提问讲述自己的旅行，并适时请学生先猜，然后再出示照片，有时还会请学生根据照片讲出答案。S:Didyougowithyourfamily?Withyourfriends?Withyourson?五、教师鼓励学生整体描述这次旅行。六、学生小组内互相提问，了解同学间的一次旅行，然后小组展示。七、教师出示名人照片，鼓励学生说说认识的名人和他们的故事。八、播放Bush访问中国的录像片段，播第二遍，学生做理解性练习，然后组内和全班分别反馈。九、阅读：关于名人的一次旅行，小组分别读三段不同的短文，形成信息沟。十、访谈活动及展示：学生分组通过访谈了解其他同学的旅行，小组展示。,什么是生成性教学？,Wittrock,M.(1989)指出，生成性教学旨在帮助学生在参与课堂教学活动的过程中积极主动地构建意义。这个意义的构建包括建立两个方面的联系：（1）在学科之间建立概念联系。（2）在所学知识与学生已有知识之间建立联系。,案例分析二马传莉-诗歌教学,一、整体理解诗歌：整体呈现诗歌，学生听并解大意；二、词汇学习与理解：将同义词或同类词一起学；三、学生集体，个人朗读诗歌，体会其语言和意义美；四、分析诗的韵律，学生欣赏诗的节奏美感；五、去掉尾词，让学生回填，从感知到应用诗歌的韵律；六、能力生成：换一首主题一致的诗歌，请同学们用所给的词按韵律填入诗内；七、教师启示并示范，学生表达对时间的理解。欣赏朱自清关于时间的散文，体会中文和英文的语言美。,案例分析三张培林-四年级阅读,1.教师提问(导入部分）：Doyouoftentrickpeople?Howdoyoufeelwhenpeopletrickyou?Canyoufindtheword“trick”inourbook?Doyouknowwhatthe“trick”was?Doyouwanttoknow?,案例分析三张培林-四年级阅读,2.教师提问（阅读后）.Doyoulikethestory?.Whydoyoulikethestory?.Whatshouldthey(thefamily)do?.Wheredoyouwanttogoinyoursummerholiday?.Doyouhaveanyquestionsaboutthepictures?.这些问题进一步激发学生对所读的故事发表见解，他们用了interesting,funny,cool这样的词来形容这个故事是因为grandmadoesnotlivealonenow.,教师提问（阅读中)张培林-四年级阅读,阅读中的理解性问题：Wheredidtheywanttogo?Whatdidtheywanttodo?Wheredoesgrandmalive?DidtheygotoHongKong?Whatdidtheydothere?,阅读中的拓展性问题：Ifyouwonafreeholiday,wheredoyouwanttogo?Whatdoyouwanttodothere?Whywasgrandmahappy?Butwhydidgrandmatrickthem?Howdidtheyfeelwhentheyknewgrandmatrickthem?,即时性生成,课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上，通过观察，询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住“意外”或者“偶然”的教育机会，加以有效利用，从而可能生成新的教学内容,新的教学过程,新的教学效果和新的教学目标。,即时性生成,Harmer(2007:366)把即时性课堂生成称之为神奇瞬间（Magicmoments)。他认为，语言课堂上一些最有成效的瞬间发生在师生或生生对话内容变得出人意料的时候，或是某个话题出乎我们预料地让学生感兴趣的时候。在这一瞬间，学生忽然有了真正的欲望想要谈论这个话题，或是当某个学生说了一句不同寻常的、富有挑战性的或者引人发笑的话。当这种神奇的瞬间出现时，教师就要马上决定该怎么做。当然，教师也可以按计划上课，只当这件事没有发生。但这样不但可能会宝贵的与学生交流的机会，还可能让学生对教师是否真的尊重他们、愿意倾听他们的声音产生怀疑。一节好课就是要发现这些神奇的瞬间，并知道怎样利用它，而不应因不曾预设就忽视它。,案例分析-温家宝总理在35中调研评课,这堂课老师讲的是“教室”，就是要建一座好的“教室”应具备哪些条件。学生纷纷回答，几乎我想到的他们都谈到了，从窗户到门，从隔音到节材。最后，老师把它概括为四个方面，叫做你想研究什么问题研究“教室”：怎么开展研究研究“教室”的方方面面：和谁一起研究老师和同学：怎样表达研究成果把学生的经历、实践和参与结合在一起。但我坐在课堂上就在想，非常重要的一点学生们却没想到，就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。经济适用都想到了，但是安全没想到，也就是说学生没有想到防震知识，这算个缺点吧？这堂课讲得还是不错的，比如教室的设备甚至深入到多媒体，投影、摄影头，节能深入到节能材料，深入到经济上的性价比。还有一点，就是教师提问时，一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为这堂课不是这个主题。这里反映出一个问题，就是教这堂课要求老师的知识非常渊博，学生爱好涉及的是大自然，老师讲的是“教室”，而对学生好奇的大自然应该给予积极回应。对学生的回答，老师应因势利导，问他看过多少种岩石，知道名字吗？老师就可以讲岩石的分类：沉积岩、岩浆岩、火山岩，启发学生热爱岩石，从而热爱地质。我不是让老师把原来备课的思路改变，而是因为学生想听的是大自然，老师要讲小空间，用简练的语言和方式回答大自然的问题是必要的，而且并不困难。,即时性生成对教师智慧的挑战,当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？.,预设与生成的区别,预设中的生成更多地展示的是教师的教学基本功和学科专业素质，反应出教师在预设中留有足够的课堂生成的空间，是对预设教案的有效转化和实施。而“即时性生成”展示的更多是教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力。应该说是教师的更高要求。尽管我们可以提前预测课堂中可能出现的问题，并制定应对的策略。但无论我们准备得多好，实际发生的很多事还是会出乎我们的意料（Harmer,2007）。但教师只要从心底真正关心学生的成长，关注课堂生命活动对学生发展的意义，关注师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现和捕捉到课堂生成的机会。（叶澜，1997）。,预设与生成的关系,如果说有效的教学时技术与艺术的完美结合的话，预设发生在课前，它更依赖教师对教学技术的应用，而生成发生在课程的实施过程中，它更依赖教师对教育价值的领悟，对教学过程的敏感，对教育机会的把握，对学生情感的调动和对学生发展规律的认识。显然，课堂生成仅靠技术是无法实现的，它需要教师发挥教学的创造力，凭借个人的修养和人格魅力，将教学技术与提升人的生命价值的教学艺术融为一体，实现预设与生成的共生。,教学既需要预设也需要生成。生成以预设为基础，但又不局限于预设，是对预设的丰富、拓展、调节和重建。在实践层面，预设和生成可以互相转化也可以互相补充。预设体现的是教学的计划性，重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成体现的是教学的开放性和动态性，重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成体现的是教学的开放性和动态性，重视隐性的、过程性的、个性化的目标（余文森。2006）。也就是说，教学既要重视知识学习的系统性和逻辑性，又要关注师生生命体验的过程与质量。课堂应该是预设与生成的和谐统一，顾此失彼都是不妥的。,动态建构的特点,学习不应是外部强加和灌输的，叶绝不是简单的信息提取和积累。学习是学生在特定的环境中，根据自己已有知识和经验，对新的知识经验进行对比和重组后建构新感念、形成新的方法的过程。学生在学习的过程中需要发挥自身的主观能动性，通过教师创设情境、提供支架和层层铺垫，体验和参与学习过程，整合新旧知识，举一反三，提升概念，进入有感要发，有话要说，有情要传，有意要表的课堂生成状态。在英语课堂上，教师要特别注意提供给学生足够的语言支持和帮助，从而使学生有能力用英语进行表达，从而有感会发，有话会说，有情会传，有意会表。,互动性的特点,课堂生成通常在师生和生生的真情互动和自然交流中发生。学生通过师生和生生互动与合作，获得顿悟，发展新知识，生成新能力。教师要在课堂教学中创设充分的多向和多元的对话和互动机会，使教师和学生的生命体在互相碰撞中不断生成新的教育资源。,随机性的特点,Mallows(2002)指出，在授课过程中（即当学生与教师和他们所学习的语言互动时），课堂的变化和发展都取决于已经发生的和现时每一分钟正在发生的情况。教师不能仅按照已经预设好的线性目标进行授课，而应当关注教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与语言、思维与文化等各要素在互动时所引起的活跃思考，所孕育的思想火花以及丰富的情感涌动，抓住时机，促进课堂生成。在这一过程中，教师要特别注意倾听学生的声音,了解学生的感受，不能只关注自己教案的实施。,课堂生成的基础（基于孟雁君老师的一次评课分析）,关注聆听学生的话语并给予有价值的回应-这是互动的前提，创造平等民主宽松的课堂环境的重要行为。,给学生充分的较多的各自练习这是保证100%有效学习的重要措施。,为学生提供机会，给足时间，给够空间-这是有效学习的必要条件。,因势利导这就是按照学生的认知规律和发展状况实施教学。,课堂生成的三个条件,精心预设。做到层层铺垫，使生成水到渠成。叶澜（1997）指出，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中创生课程提供条件：会关注学生的个体差异（不仅是认知的），为每个学生提供积极主动参与活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生并及时提供反馈。这样的教学设计就会为生成奠定良好的基础。活动设计具有一定的开放性、真实性和互动性。鼓励学生主动表达意见和见解。用心去倾听和理解学生，为学生提供充分的分享和参与的空间和时间。课堂上多向性的课堂互动、动态建构的教学过程、对话式的协商讨论、真实自然的交谈方式是挖掘和调动学生资源，促进课堂生成的重要条件。轻松民主的课堂气氛。保护学生的积极性和自尊心，鼓励创新思维和主动参与。提供体验的发现的机会。为学生获取新知识、发展新能力创造条件。,结束语,预设与生成是优质教学的不可或缺的两个组成部分，教师既需要在课前进行精心的备课，预设目标、过程、方法和效果，使之对自己的教学任务，教学内容，教学目标和教学过程有一个清晰的，理性的和仔细的安排，又要在教学过程中，增强与学生的互动，给学生提供广泛参与、积极思考、分享收获和感悟的学习机会，把握住有价值、有意义的教学机会，充分调动和利用学生资源，在完成预设目标的同时促进课堂生成。需要注意的是，并非课堂出现的每一个问题都具有生成的价值，教师要对所出现的问题进行分析和判断，本着有利于多数学生发展和有利于提升整体学习成效的原则，选择和把握好课堂生成的时机。,