《课堂教学的有效性》PPT课件.ppt

课堂教学的有效性,浙江省中小学教师培训中心张孔义教授Zhangkongyi,一、什么是教学的有效性,学习有效性的指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,有效教学的内涵,从学习成功角度来说我学到了东西（我能学）我对学习产生了兴趣（我喜欢学）我还想继续学下去（我想学；我要学）,教师的自我追求,让学生喜欢我的学科让学生喜欢我的课堂让学生喜欢我的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。,原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）,国外有效教学的主要成果,1.高性能教师的教学行为创建有效的学习情境提出了明确的学习任务合理分配有效学习的机会提供了充分的探究时间预留了学生表达和交流的空间2.高性能教师的性格特征有思想（见解）有智慧（灵气）有激情（真情）有个性（风格）有文化（品位）,课堂教学有效性维度,1教学目标有效性2教学内容有效性3教学方法有效性4教师反馈有效性5教学管理有效性6.学生学习有效性,二、教学目标有效性,有效的教学行为：恰当确定教学目标科学陈述教学目标巧妙呈现教学目标有效落实教学目标,（一）恰当确定教学目标,1.教学目标应立足于课程标准和教材（文本在课程和教材中的地位）2.结合所教学生实际确定具体的教学目标（学情学生的需要）3.语文学科特有的价值（教学生学习阅读、引导学生通过阅读学习）4.把确定的教学目标细化如果脱离课程和教材，则会使教学沦为教师个人某些知识和兴趣的翻版。,人教版7年级上,一单元：对人生的憧憬、体验和思考（思考人生问题）整体把握课文内容；领会作者的写作意图；朗读：读音准确，停顿恰当，初步读出语气二单元：继续思考人生问题：理想、信念、修养领会课文深长的意味；练习朗读；学习表达技巧三单元：感受美反复朗读；整体感知内容大意；揣摩、欣赏精彩句段和词语四单元：学习科学知识；培养科学精神概括内容要点；快速默读五单元：感受亲情语言积累；写法借鉴；学习朗读；圈点勾画六单元：激发想象力；学习朗读（读准语气，体会感情）和默读（快速阅读了解主要内容）；调动创新思维，发表自己看法,（二）科学陈述教学目标,教学目标的可操作性,分析比较教学目标,了解古人的学习精神，树立正确的学习态度，握科学的学习方法，提高自身的品德修养。（论语十则）引导学生自主、高效地进行课堂语文实践，提高学生阅读科普文的能力（看云识天气）领略文章文字的美和凝练。（紫藤萝瀑布）训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。在山的那边初步了解学习文言文的方法。（童趣）理清思路，揣摩词语，品味语言，运用语言。（春）速读课文，能用简洁的语言概括出文章内容。绿色的蝈蝈在理解课文内容基础上练习概括课文内容要点；绿色的蝈蝈在阅读课文时划出关键词语（生命生命）借助工具书并结合课文具体语境理解掌握下列词语：毒响亮空灵（济南的冬天）,教学目标的构成,目的目标由两个部分组成：目的陈述、评价陈述目的陈述，描述一般的教育意图，是不可观察到的。如：学生能够理解文章的内容。评价陈述，则是可观察到的行为目标，包括条件、表现和标准。如：要求学生记忆和复述文章的故事梗概、要求学生划出文章的主题句子、要求学生写出文章的纲要、要求学生概括文章的主旨等。评价陈述比目的陈述复杂。学生能理解主要内容，给学生一篇文章时学生能够写出文章的纲要和主旨。,（三）巧妙呈现教学目标,什么时候向学生呈现教学目标（开始、中间、结束）怎么呈现，怎样鼓动学生投入对目标的学习呈现的效果如何（是否成为学生学习的内驱力）,教师鼓动学生投入对教学目标的学习方式,1.没有进行这方面鼓动，直接进入活动2.说明所学目标的好处（用途、作用）3.过于激情、夸张、戏剧性的煽动4.向学生道歉或深表同情（我也不想教，对不起，但你们必须）5.许诺学生做好作业有奖励6.警告学生或提醒他们后面要考试7.把学习该目标当做一种惩罚8.其他（详列）,动态生成的教学目标,教学目标的类型：整体教学目标课前预设；细节教学目标动态生成。清晰呈现动态生成的目标（学习活动要求）,生成教学目标陈述举例,现在请大家打开课本,我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中,请大家注意课文的注释。待会儿我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。以最快速阅读课文，在阅读时划出文章中的优美词句，思考这些词句表达什么感情。朗读课文，要求读出文中的感情，边读边想象。体会感情、把体会到的感情读出来散步：以小男孩的身份复述故事情节。评价：复述的详略教学目标与学习活动不一致、教学目标过高、教学目标与教学评价不一致,（四）有效落实教学目标,开始时列出目标，学习到相关目标做出提示，结束时总结目标。,三、教学内容有效性,有效教学行为：恰当选择教学内容合理组织教学内容科学确定内容深度,（一）恰当选择教学内容,充分挖掘学科特有的价值符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要，充分挖掘学科特有的价值；,斑羚飞度主旨理解,颠覆语文课让同学们很high老师和课本一样都是用来被怀疑和推翻的我们需要的就是叛逆精神，但前提是叛逆在学术研究和知识探求上。学生们其实更需要一个自由的思考、学习空间，而不是一味古板的教导。“颠覆”性的语文课：河畔书屋越读馆外上课，坐在座位上上课有学生和家长们，路边游客一拨又一拨地挤过来听；“颠覆”的开场白“如果你把小学、初中和高中的语文书都认真地记背下来了，那么恭喜你，你的语文水平已经降到了小学水平。”完全颠覆斑羚飞渡这篇文章的可信性和真实性：从文章中找出存在的常识性错误，物理、地理以及逻辑方面的错误。如“按照作者的表述，羚羊们的数学能力和排列能力要比人强”、“羚羊头领的一声咩简直是言简意赅，吼一句就能让其他羚羊明白那么多意思，这点上人类真的是望尘莫及”“这么看来，羊儿们的羊品要比人高太多了”,斑羚飞渡课堂教学实录,（教师要求学生用故事接力方式整体感知课文。在这基础上要求学生说说读了这个故事后的感受。)生：我觉得这是一个悲惨的故事。师：为什么说它是个悲惨的故事？生：斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？生：不可能。,师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？生：通过斑羚来写人，是人的故事。师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。）师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。(教师出示雨果写的“诺曼底号”遇难记中的片段，有学生小声地说，这与课文的结尾是一样的。通过多则相类似材料的类比阅读，学生认识到：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。推导出文明与野蛮的规则：兽的规则弃弱“野蛮”、人的规则护弱“文明”、早期的规则弃老“野蛮”、后期的规则敬老“文明”。,动态生成内容的选择,关键是：动态生成的教学内容的选择案例：两小儿辩日两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”勇气学生的解读：1.（第一次敲门有多少种可能性）是亲德国的，把伞兵送给德国兵；和丈夫讨论，要不要把伞兵藏起来，想到灾难；马上决定藏匿（没有商量表明妇女什么特征）2.伞兵逃跑时有多少种可能性：跑到树上藏起来（“整洁的、手势的挺漂亮的果园”）遇到一起降落的部队（故事这样发展的价值）还是跑回那房子（一次与两次藏匿的表达效果）3.（第二次敲门）不应该在藏他，万一被发现了，孩子就成了孤儿了（这么大的危险，仍然坚定）,（二）合理组织教学内容,教学内容有多少项各项内容如何联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）怎样呈现联系（上课开始对教学内容做概述；复习以前学过的知识；教学过程注意过渡和小结，注意作结构性陈述；教学结束作总结，注意联系将要学习的内容，注意联系学生生活）教师在教学开始、中间、结束时是否进行体概括，让学生看到隐藏在教材中、教学中的各部分内容的联系。,教学内容之间的衔接和过度的方式,教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂。2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）;3.从抽象到具体；4.从整体到部分。5.从部分到整体；6.以结论为中心的网络联系。,斑羚飞渡,一、导语二、教师复述，营造情境、氛围三、学生谈初步感受:故事讲到这里，那么，你们能说说现在的感受吗？或者说，最让你感动的是哪一点呢？(学生可以想说什么就说什么)四、复述（一）：概要复述（简述故事梗概）请同学们自己把课文默读一遍。读过后想一想，你能不能用几句话就把这个故事概要地复述出来？指导：课文包括两方面的内容，有反映故事情节的叙述性内容（故事情节），还有串起故事的非叙述性内容（介绍、修辞性描述、抒情、议论等）。可考虑让学生在课文上划出叙述部分或非叙述的部分。学生“概述”：一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。五、复述（二）：有感情地详细复述（即在复述课文基本内容时，尽量运用原文的关键性词语进行具体描述）指导：学会用词：逼、对峙、进退维谷、骚动（动词及感情色彩较浓的词语的使用）善用比喻（对用喻和不用喻的比较）抒情议论（必要的抒情议论对感情表达的重要）,六、复述（三）创造性复述概述和详述都是不改变原文的内容、结构等的一种复述方式，或者说忠实于原文的一种复述方式。其实，复述还可以有复述者自己的参与、有复述者个人的创造，这种复述，就是创造性复述。指导：（1）叙述角度的改变（假如你是）：站在猎人的角度复述站在老斑羚的角度复述站在镰刀头羊的角度复述站在灰黑色母斑羚的角度复述站在半大斑羚的角度复述站在“我”的角度复述（2）叙述顺序、结构的改变（3）想象叙述：利用课文的“空白”进行创造性想象老斑羚老斑羚赴死的思考过程镰刀头羊形成决定、组织飞渡、慨然赴死的心路历程“我”在猎人与斑羚之间所取的态度、对斑羚与猎人的认识、对人与动物关系认识的升华,人民解放军百万大军横渡长江,教例（宁鸿彬，见中学语文1997年第9期）。教例简述全课的教学大致分为两块。第一板块的教学内容如下：1、读课文。2、请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：用几段话说出这则新闻的内容：用一段话说出这则新闻的内容；用一句话说出这则新闻的内容。3、学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容；课文开头第一、二句话简明准确的说出了全文的内容；课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出课文的内容。4、教师讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题：用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。,第二板块的教学内容如下：1、教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲析新闻的特点之一新闻必须具有真实性。2、教师组织讨论：这则新闻写完了不发表，等待渡江战役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江了吗？同学认为不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻的特点之二：新闻必须具有及时性。然而从教师的角度来看，其课堂活动有着含蓄而又明确的目的性。第一个教学板块从表象看，是对课文内容进行“再表达”要求学生“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”。其深层含义呢，则是水到渠成地引出关于新闻结构的知识。第二个教学板块从表象看，是对于字词和内容的理解，而教师的意图则时顺理成章地告诉学生关于新闻的两个特点。教学的目标取向是十分明显的指向于新闻的知识。,泥人张课例,一、导入：“天津泥人张”和“北京泥人张”为了争夺商标权官司二、作品与作者介绍三、初读课文师：那下面再给同学们两分钟时间去快速的读一读课文，注意在读的时候要解决文中的疑难字词。这篇文章它主要讲述的是一个故事，一个有关于怎样的故事呢？四、人物分析师：请同学们用一个字能够概括“泥人张”的特点生：奇师：请同学们快速地默读课文，划出课文中能够反应泥人张的“奇”的句子师：很明显这一句运用了什么修辞手法？生：夸张师：是的，这一句作者主要运用什么写作手法？生：运用了外貌描写师：那这一段里有写到他技艺的高超吗？师：是的，从泥人张的这一举动中，我们可以看到一个俗世的小人物却又他独有一种待人处事的大智慧在其中师：所以为什么说泥人张是个奇人，因为他不只有着高超的手艺，还有着他处事的智慧,师：那我们从这一句话可以看出作者对手艺人持怎样的态度？生：手艺人不用巴结别人，只需要靠自己的一双手就可以生存五、联系社会师：好！那下面请同学们仔细揣摩作者的这一观点，你认为在今天的社会环境中，按作者的观点做事，作者行得通吗？围绕这一话题，分小组讨论或辩论。生1：我认为不行，因为如果这个手艺人不和外面的人打交道，那么他就很有可能被别人陷害，可能就会被吊销营业照，被无故关门。生2：我也认为行不通。因为第一他需要广告效益，第二他也需要有很好的人际关系，那这样的话，别人就会帮他推荐，其他人就会来买，这样的话就会有更多的客源。师：看来我们班大部分同学都是反驳作者的观点的，那有没有同意作者的观点的呢？看来没有！那老师觉得，作者的这个观点我们可以赞同也可以不赞同，首先赞同的原因是：在课文中，“泥人张”他的却靠自己的真才实学，自己的一手绝活战胜了海张五，赢回了自己的尊严，所以这也有它的可取之处；不赞同的原因是：在当今这个商品经济的社会里，我们仅仅靠真才实学是不够的，因为除了这之外，我们还需要讲究与人合作、与人沟通，当然要在不违背原则的情况下。,六、保护民间手艺师：所以，但讲“泥人张”的这门手艺，我们也应该为此感到庆幸，因为在经过几个时代的变迁，这门绝活并没有被人所遗忘，而且发展的很好，近年来，“泥人张”彩塑积极地推动了国际间文化艺术的交流，成为中外交往的桥梁，但遗憾的是，还有很多的民间艺术即将失传，这迫切需要我们引起高度的重视，让下面请同学们一起来欣赏其它的一些民间艺术（多媒体播放）师：那我们刚刚是一起看了这些也许即将要失传的民间艺术你想说什么？生1：我们应该保护我们的民间艺术师：看来我们班的学生都是非常有责任心的学生啊！是的，作为当代的学生，我们应该勇敢地承担起这一责任，为我国的文化大厦添砖加瓦，为我国的文化巨轮保驾护航。七、写作师：好！那下面请同学们拿出本子，让我们也一起来写写自己身边的俗世奇人。,（三）科学确定教学深度,（1）维果茨基的“最近发展区”水平：低于学生、等同学生略高于学生远离学生表现：听课的神情回答问题的积极性答案的正确性不听讲争着回答、不屑回答正确、有意出错注意教师讲解跃跃欲试有对有错迷惑地听回避全错、不知所云（2）学生回答问题的正确率全部正确、部分正确、错误、没有回答,背影四次落泪,师：好，哪位同学把你划出的几个句子读给大家听。写我的落泪写了几次？生12：写了4次。师：恩，对生12：第一次是“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁师：这个字念什么？生12：簌簌的地流下眼泪。师：对，簌簌地流下眼泪（在黑板上写板书）第一次，请问你，簌簌的形容眼泪的什么？生12：眼泪的多师：对，形容眼泪的多。第二次生12：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”师：很快的流下来了（写板书）第三次,生12：第三次是“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”师：我的眼泪又来了。（写板书）第四次生12：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。师：在晶莹的泪光中（板书）好，谢谢。那么现在我们要思考的是为什么第一次形容眼泪之多，而第二次形容眼泪之快呢？这什么道理呢？生13：因为第一次发生的事情是在祖母去世了，祖母去世应该是很伤心的，所以他流了很多很多的泪。第二次是他在买桔子的时候，因为他看到尽管父亲的身体很肥胖，走起路来也不方便，但是他还是帮自己去买桔子，他很感动师：很感动生13：触景生情，所以就很快就流下来了。师：前面他觉得父亲邋里邋遢的，还觉得他有一点什么啊，还有一点迂，迂这个字什么意思，知道吗？哎呀，年纪大了，有点老朽，对吧？不通情理，觉得他有点现在呢？您说的，看到他的背影，这样的一种艰辛劳累，眼泪呢，哗的一下流下来了，一种转变，对不对啊？恩，很好，下面我们呢，根据你的发言，我们大家找两个词吧，第一次簌簌的流下了怎样的眼泪？把我这个眼泪的泪的内在情感揭示出来。看见父亲的背影，我的泪很快的流下来，怎样的？找出描写心理活动的词语，可以吗？第一个，其实那个同学已经讲了，落下了怎样的眼泪啊？哦，伤心，和伤心的同义词还有多少啊？悲伤，悲哀，悲痛，非常好那么问题在第二次了，很快的流下了怎么样的眼泪？生：激动？师：激动，激动太大，要把这个激动具体化。生：感动？,师：感动，感动也太大，肯定是激动或者感动的，把当时我那种内心情感揭示出来，假如是你，哦，假如是你，你这时候流下的眼泪是什么样的一种感情？（学生举手）师：好，您说，就这么讲吧生13：当时那种情况，如果作为我的话，肯定是会很感激的。师：很感激的生13：因为那时的父亲尽管身体比较肥胖，走起路来不方便，可他还是帮我去买桔子。师：很感激的，那么这个感激之情事怎么来的呢？前面还觉得父亲迂，现在呢，变了，对不对啊？变了，好像呢大家应当体验到的。这种感情是怎样的一种感情？至少带着一点歉意吧？对不对啊？一种歉意，这个字那家认识吧？（在黑板上写下疚）这个字认识吧？生：认识。疚师：那么什么样的一种眼泪呢？生：内疚师：诶，内疚，羞愧，对不对？深深的一种歉意，刚才还责怪父亲迂，现在呢觉得太不应该了。同学们讲对不对啊？所以第一次是多，簌簌的流下了一种悲痛的眼泪，哀痛的眼泪，第二次呢，一下子落下了一种内疚的眼泪。（注重深刻而细微的理解：哪里写流泪、流什么流泪（特点）、为什么流泪（反映什么感情）,珍珠鸟课例1,师：首先听听同学们自己读过文章后的感受。生1：我感受到了珍珠鸟的可爱。生2：我感受到作者对鸟的关爱。生3：我感受到人与鸟创造的美好境界。师：我们先一起来感受作者笔下的小珍珠鸟。请同学们默读文章的6-14节，划出描写小珍珠鸟的语句，说说通过这些语句，你读到了一只怎样的小珍珠鸟。（时间大约为五分钟）生1：第7节（生读此节文字），我觉得小鸟很可爱。生2：“红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”这个句子，红色，灰兰色，色彩鲜艳，很漂亮。生4；我觉得鸟很聪明。生5：还有第14节文字，我感受到鸟对人的信赖。师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可最后竟能趴在我的肩头睡着了，为什么有这样的变化？师：对，是因为我对他的关爱。请同学们再读6-14节，我是如何关爱小珍珠鸟的？（学生自由朗读）了解文章写了什么，简单感受。,珍珠鸟课例2,师：看课文找出最喜欢的一句话（筛选句子，体味文章花鸟鱼虫式的情趣。）师：这节课探讨笼子问题：第一，珍珠鸟的笼子具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？（“安全”、“像家一样”-一个暂时的家;父母在笼子里、外面危险）师：下面比较一下筱敏鸟儿中的理想主义和冯骥才珍珠鸟。笼中的鸟分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？（讨论、领悟生命的平等与自由。）师：我们来看片子群鸟，思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？你被关在了笼子里面，你会怎么想？（感觉没有自由、被关在笼子里的话，我不敢出去因为担心外面的那些鸟儿会来伤害我。）师：绞刑架下的报告：“从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。”象棋的故事。电影肖申克的救赎：老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。狱里面的朋友评价他：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它”我们就探讨这个问题：它到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？（对笼子产生依赖性、逃避自由）,师：培养！这同学很聪明，先把它放在森林里面的笼子里，慢慢慢慢地，终有一天，它会飞走的，是吗？其实我们的古人早就懂得这个道理了。师：我们朗读司马光放鹦鹉：野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来！（文史互证，以历史的眼光，来探究病灶之所在。）师：今天因为时间关系，大家可以课外再去阅读、思考，冯骥才他为什么会写这么一篇文章？他为什么会欣赏这个笼子？他为什么会欣赏这笼子里的小鸟？也许你可以在这本书里面找到答案一百个人的十年。（历史还原时代笼子）把文章解读成一个关于现时中国文人境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态。第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者“决不飞出去”。第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态。,（四）充分教好重点内容,知识掌握的阶段：1.领会，通过对教材的直观和概括来实现；2.巩固，通过识记与保持来实现；3.应用，通过具体化来完成。（冯忠良：教育心理学人民教育出版社，2000，p304）技能形成的过程：1.定向；2.示范；3.模仿（整合、指导练习）；4.熟练（自动化、内化）情感、态度、价值观的获得过程：1.依从（从众、服从）；2.认同（认识上、情感上、行为上自愿接受）；3.信奉（成为价值信念）。,四、教学方法有效性,有效教学行为：导入巧妙讲解清楚有效提问活动有序形式多样教学方法与教学内容、学生特点的适应性教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。,（一）导入巧妙,激活原有知识，建构认知图式，诊断学生学习起点，形成认知冲突、提供前提知识、创设运用情境,1.激活生活经验,盲孩子和他的影子,师：（创设情境，音乐）同学们，在人生的旅途中，你有没有过挫折、失意、处于孤独无助、处于弱势的时候？如果有，那么，请你回忆一下，当你在这个时候，你有什么样的感受？（有学生举手，师：不用急于回答，好好想一想）学生（充分回忆思考后）：在我十岁时，我爸爸生病去逝时，我们全家感到天塌下来了，我妈妈都不想活了，我也不想活了。当时，我多么希望有人帮帮我们家（多个学生谈了感受）师：同学们刚才谈了自己在特定时候的体验。老师今天给大家推荐一篇文章，写的是一个盲孩子的故事。请仔细读读课文，对照自己的生活经验谈谈感受。（生读课文）生：我觉得盲孩子太可怜了，我们应该帮助他多个同学结合自己的生活体验谈了感受。,2.建构认知图式（联系新旧知识）,水调歌头明月几时有导入,师：同学们，以前我们背过很多诗词，现在请大家回忆，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？生1：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”师：这是谁的诗？表达什么感情？生：李白的静夜思，表达思乡之情。生2：“雁字回时，月满西楼。”师：这又是谁的诗？生：李清照的一剪梅，表达思亲之情生3：李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”表达思友之情。师：（启发）月落乌啼霜满天生4：江枫渔火对愁眠。师：这表达了？生4：失意怅惘之情。生5：柳永雨霖玲“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”表达离愁别恨之情。生6：“无言独上西楼，月如钩。”这是南唐后主李煜的相见欢，表达凄婉忧郁之情。,师：（启发）明月松间照生7：清泉石上流。这是王维的山居秋暝，表现幽静和谐环境气氛生8：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”陶渊明的归园田居，表达悠然闲适之情。生9：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”林逋的山园小梅，表现朦胧幽雅环境气氛。师：太好了！通过复习，大家知道我国的文人常用月亮、月光表达对故乡和亲人友人的思念之情，或表达离愁别绪凄婉之情，或表达幽静闲适之情，今天我们再来学习一首写月的词，请看课题（板书：水调歌头明月几时有）。我们来看看这首词表达的是什么情感。,3.诊断学习起点,安塞腰鼓疑惑之处,“茂腾腾”的后生是什么意思是不是形容得不恰当？“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”怎么理解?文中“严峻的思索”“阵痛的发生与排解”有什么含义?“落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思?生：“耳畔足一声渺远的鸡啼”“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”怎么理解？课文为什么用“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”结尾?他写的是“鼓”，为什么又写“鸡”呢?“它使你惊异于那农民衣着包裹若的身体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”怎么理解？,4.形成认知冲突,5.创设真实的情境（运用情境）,创设情境，是创设真实的、日常的与学生实际生活紧密联系的情境或日常的教学可以以模拟情境，鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。这样才能唤醒、激活学生的生活经验，把被动学习转化为主动学习，把他主学习转变成自主学习，把接受式学习转变成探究式学习，以积极的心态投入学习中。,6.提供前提知识,学生前挡解读文本所必须的前提知识经验所有对新知识的学习都依赖于学生已经具备的知识，即他们的背景知识。背景知识为新知识学习提供一个“钩”。学生阅读这篇文章必须的起码前提知识经验是什么？需要为学生补充什么背景知识？老王我的母亲小石潭记伟大的悲剧亲爱的爸爸妈妈,老王导入,师：钱钟书和杨绛都是德高望重的作家，他们的作品围城和洗澡在文学界有很高的知名度，但他们的生活却鲜为人知：杨绛的女儿在79年英年早逝，81年钱先生也离开了人世。面对生活的种种不幸，杨绛却乐观豁达，在92岁那年，杨绛拿起笔写下了我们仨。（幻灯出示照片：一家三口的照片，女儿居中，钱、杨各居左右。幻灯出示字幕：开卷的瞬间，恍如同中国的一个世纪，与这个风烛残年却依旧美丽如昔的老人并肩同行。)生：（齐读字幕：老王杨绛）生：（齐读“绛jing”字音两遍）（幻灯出示字幕：杨绛生平）生：杨绛,(1911)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。19351938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有长篇小说洗澡,回忆录我们仨，散文干校六记，随笔集将饮茶，译作堂吉诃德等。（幻灯出示：时代背景）生：（齐读“时代背景”）文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。师：下面请同学们默读课文，注意三个问题,（二）讲解清楚,学习要求讲解简明清晰，概念讲解符合学生学习规律，难点内容讲解通俗易懂，,教师讲授时间的观察,教师讲授指的是教师只提供信息、不要求学生回答或不评估学生行为的真正的(针对学习内容)语言或非语言行为。不应把教师讲授与教师讲话混淆起来，前者可能只是后者的小部分。观察教师用于讲授真正信息的时间占课堂时间的多少。1.教师陈述时间占总时间的0-20%2.教师陈述时间占总时间的21%-40%3.教师陈述时间占总时间的41%-60%4.教师陈述时间占总时间的61%-80%5.教师陈述时间占总时间的81%-100%,（三）有效提问,课堂提问的有效性,课堂提问数量课堂提问的层次性（主问题、分解问题；琐碎问题）课堂提问的预设与生成课堂提问的认知水平问题的清晰明了度；提问后的等候时间；选择回答者；学生提问,1.从认知维度有效性教师提问,冰心的小桔灯，其中描写小姑娘的房间摆设是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打量我。”小姑娘家中有些什么东西？文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？,了解问题类型及其认知功能（1）,记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识。例如“文章中描写什么人物？什么事件？”师：今天我们来学习福楼拜家的星期天（板书课题、作者）。师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。师：（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀？生：（齐声回答）都德。师：为什么？生：我们曾学过他的短篇小说最后一课。,问题类型及其认知功能（2）,解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意思，例如“作者运用这个词语表达什么意思？”标题说“不死”，文末又说“那时，死海真的要死了”，这不矛盾吗？分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联系，例如“文章可以划分多少部分？”“文章为什么按这顺序来写？”皇帝的新装：文中两个骗子并不高明，他们的谎言只要有一点点的头脑，便可识破，而为什么会有这么多的人受骗，这些人受骗的原因是什么？比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异，如为什么用“死海不死”这样的短语做标题？改为“死海”行不行？“朝鲜防空洞里的战士三次答话时的笑有什么不同？”（谁是最可爱的人），“黄世仁对扬白劳三次不同的称呼有什么共同点？”（白毛女）整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使之成为有意义的连贯的整体，如“这段话的主要内容是什么？”,问题类型及其认知功能（3）,推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意，例如，“家里很穷,为什么还要衣冠整齐地去散步？”运用性问题，要求把文章中的概念、观点、价值等运用于新的情景中去，如“世界上还有哪些动物属于两栖动物？”（两栖类）评价性问题，对文章所写的内容作出评价，如“应当怎样正确对待老孙头这个人物？”（分马）创造性问题，要求展开想象，重新组织文章一些信息来获得创造性的答案，“布鲁诺惨遭火刑时，凝望遥远的天空，他在想什么？”,问题类型及其功能总结,记忆性问题低级认知水平解释性问题中级认知水平分析性问题比较性问题整合性问题推测性问题高级认知水平运用性问题评价性问题创造性问题,2.提问的预设与生成比较,（四）活动有序,（五）形式多样,五、教师反馈与引导有效性,有效教学行为：及时反馈热情鼓励灵活引导正确评价促进发展,教师的引导与反馈类型,对于学生的学习结果（对问题的回答），教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解区域丰满与完善有哪些类型各种类型的特点是什么适应什么场合、什么对象对学生学习产生什么影响,（一）教师反馈,反馈，是从控制论中借用的词，在教学中的含义是让学习者接受到有关其学习行为结果的信息，以便帮助学习者及时调控自己的学习行为，如果反馈信息是满意的，即会进一步强化行为，如果反馈信息是不满意的，即会调整行为。反馈技能就是教师在教学中针对学生的学习表现而采取的一定的促进和增强学生反应、保持学习发展方向的一种教学行为。,教师反馈类型,重复、肯定、否定、评价、表扬、补充、概括、提示、修正、转移、批评、无反馈等,（二）引导含义,引导，是运用启发式教育原则，针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，提供相应的排除故障的相关信息或思路，促使学生开动脑筋，进一步思考与研究，最终寻找解决问题解决的途径与方法，达到掌握知识、发展能力的教学目的。引导的关键是促进学生思考。,揭示思维,师：你们知道这篇文章是什么文体?生：是说明文。师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品，等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？生：是知识小品。师：他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？生（1）：不知道。师：知识小品有什么特点，知道吗？生（1）：不知道。师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？生（1）：我是瞎蒙的。（笑声）,师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？生：我心里没有样子。（笑声）师：那你为什不说它是产品说明书或别的说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？说明你在说的时候心里有过一些选择的。好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小所以是知识小品。师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道。生：这是我看了课文后临时想出来的。师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛!（笑声）下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、具有知识性以外（板书：“知识性”），还有些什么特点。生（2）：知识小品写得比较生动有趣，能吸引读者。师：说得很好。刚才的同学用“知识性”三个字概括的话，你能不能把你的意见也用个什么性来概括?生（2）：趣味性，生动性。,引导类型,从引导所反映的思维方式来看，有演绎引导、归纳引导、比较引导、类比引导、辨误引导、想象引导等从引导的方法来看，有：给出答案。教师给学生一个答案时用这个术语，但没有过程反馈那样详细。提问他人。在学生不能回答出老师的问题的任何时候，为了给同一问题找出答案，老师便叫另一个学生，老师的这种反馈反应就称之为提问他人。重复问题。老师问一个问题，等了一阵学生还是没有说出正确答案时，老师向同一学生重复这个问题。解释或提示。在这个反馈反应中，老师通过解释这个问题或给学生提供一个怎样回答的线索，保持学生的回答机会。新问题。当第一个问题没得到回答或回答得不正确时，老师提一个新问题，虽然与第一个问题密切相关，但是完全不同的一个问题。要求得到新答案的问题就是新问题。,学生回答与教师反馈之间的关系,1.学生给出正确、快捷、肯定的地回答。2.回答正确，但是在回答过程中不肯定、表现出犹豫。这是教师给与积极反馈很重要，首先进行鼓励和强化（好、正确），然后解释学生回答犹豫的内在原因（解释为什么回答问题时表现出不肯定），接着重申支持正确答案的相关事实、规则等。3.回答正确但比较简单、不完整、不全面、不深入4.对一些、错一些5.粗心而回答错误。知道答案却由于考虑不周而回答错误，如果教师挖苦、讽刺、惩罚，会更容易出现这类答案，指责和批评不能使学生摆脱回答问题是粗心大意的坏习惯。正确的方法：立即转向下一个同学，引出正确答案。6.缺乏知识而回答错误。学生在学习某些内容的开始阶段容易犯这种错误。教师反馈不能满足于给出正确答案，而是提供暗示、引发思考、转变提问方式、降低问题难度，最后引出学生独立思考做出正确答案。运用的方法有：（1）复习正确答案赖以支持的有关事实、规则等；（2）解释得出正确答案的步骤；（3）提问另一个同学，让这位同学有时间思考；（4）提供相关线索或暗示，调整问题的情景和背景；（5）变换提问的角度。教师教学就是利用各种方式引导学生的思考，是他们自己打出正确答案，而不是教师直接地说出答案。,7.回答错了却认为是对的8.对不回答问题的学生做出的反馈9.对学生提出问题作出的反馈10.对回答问题积极性非常高的学生的反馈对于学生处不作出的粗糙、不完整的回答，教师应该提供适时的反馈，使学生对学习内容的理解趋于丰满与完善。,六、课堂管理有效性,课堂管理是师生共同创造和维持“教与学”行为产生的环境所必要的规则和程序（Duke,1987）即有一套课堂管理规则和程序并有效实施，受到干扰最少和化在非教学活动上的时间最少。（管理是否最大限度减少干扰？）有效的课堂管理技巧与学生的成绩呈正相关；学习参与度与学生的不良行为成反比有效教学行为：科学布置自然环境精心营造心理环境（课堂氛围）合理建设规章制度,（一）科学布置自然环境,教室布置座位安排（教室布置，如环境布置、座位安排等等，有什么特点？是否适合学习活动的开展？）学生的数量教学资料和仪器设备,学校环境布置,教室座位布置,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室,教室布置的效应,列队式的座椅布置有利于集中学生注意力，监控和管理学生，适合讲解和教师主导下的讨论，有利于知识、概念和规则、原理的获得。对面式适合发展学生之间的交流，有利于生生互动、师生互动、小组解决问题。列队与小组相结合适合于包含独立作业和合作活动的教学。设计最好的布置方案来促成某种教学环境。这种课堂环境或是竞争的。独立学习的、合作的，或几种兼而有之的。（教学形式：小组活动、独立作业、教授与讨论，与之相应的教室布置）观察教师布置：座位布置、课堂规则张贴、学生学习成果张贴、激励语张贴,（二）精心营造心理环境,课堂学习氛围的营造安全、和谐的气氛,教师热情和控制,高控制：任务定向、教师讲授、教师权威低控制：学生自发活动、学生冒险行为出现、学生自发反应高热情：运用学生观点、运用赞扬和奖励、响应学生需要低热情：经常惩罚、经常提醒规则程序、批评呵斥高控制低热情：高任务定向、经常使用惩罚和羞辱、缺乏赞扬和奖励或反馈、都是教师发起活动、多数时间教师讲解高控制高热情：经常奖励、不责难学生差错、高任务定向、都是教师发起活动、多数时间教师讲解低控制高热情：经常表扬和反馈、无班级规则、允许学生自由活动、教师是调节人或参与者低控制低热情：经常批评和呵斥、无班级规则、学生随意叫喊、教师讲话多是为减少过失行为、教学缺乏任务定向、经常因为课堂管理和申斥而推延教学,（三）合理建立规则制度,有什么样的班规？是否执行班规？（外显、内隐）形成课堂惯例：管理惯例；活动惯例；教学惯例；行政计划惯例。学生经常重复的学习活动是否有规范程序？师生配合是否密切？对良好行为和不良行为是否有恰当的奖励和惩罚系统？对不良行为处理是否影响教学发展？占用多少时间？,建立课堂秩序,明确课堂管理目标，认识课堂中所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为，并将所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为转化成课堂规则，通过一段时间的师生互动形成有效地课堂活动规则。第一天需要明确宣布的规章制度第一周需要公布的规章制度在以后遇到问题逐步建立起来的规章制度,课堂常规（惯例）,开始上课迟到记笔记课堂发言小组活动独立学习作业：格式要求、提前完成课堂作业、未按时完成作业、检查作业、订正作业、收发作业（资料）离座下课值日生工作等开展的方式及其要求。,教师课堂移动方式观察,七、学生学习的有效性,有效教学行为：专注认真积极参与主动交流深刻思维,