教育心理学复习题

.第1题下列关于学习动机的论述，错误的是（ ）A.学习动机回答的是“为什么”学习的问题，而学习目的是回答“为了什么”而学习的问题 B.学习动机主要有激发学习行为，为行为定向和维持行为三种作用 C.学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习以到达某种目的的心理动因 D.按学习动机作用的主次不同，学习动机可划分为内部学习动机与外部学习动机 第2题学习需要是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。A.正确 B.错误 第3题学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()。A.学习动机B.认知内驱力 C.自我提高内驱力D.附属内驱力 第4题即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机。这体现了( )。A.需求的作用 B.内需力的作用 C.诱因的作用 D.强化的作用 第5题（ ）是个体学习活动所要达到目标的主观估计。A.学习准备 B.学习目标 C.学习需要 D.学习期待答案1.D2.B。题干描述的是学习动机的概念。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。3.B4.C5.D第6题在什么性质的活动中，工作效率随动机的提高而上升（ ）A.中等难度的活动 B.难度较大的活动 C.简单容易的活动 D.复杂程度高的活动 第7题关于动机强度与工作效率的关系，以下说法正确的是（ ）A.动机越强，工作效率越高 B.动机越弱，工作效率越高 C.动机中等，工作效率最佳 D.动机越弱，工作效率越低 第8题一般来说，学习动机强度与学习效率之间的关系是( )。A.正比关系 B.反比关系 C.呈“U”型曲线 D.呈倒“U”型曲线 第9题耶基斯多德森定律表明，对于简单的学习来说，最佳的动机水平是( )A.中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好 第10题根据耶基斯-多德森定律，下列说法中错误的是 ( )A.在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些 B.在学生学习较复杂任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气氛 C.在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 D.不论学习任务难易都应保持同样的动机水平 答案6.C7.C8.D9.C10.D第11题美国心理学家耶克斯和多德森认为，当学生遇到很难的作业或困难时，教师应使其心理紧张度控制在( )A.最高水平 B.较高水平 C.中等水平 D.较低水平 第12题在（ ）中，最佳动机水平偏高。A.中等难度的活动 B.简单容易的活动 C.难度较大的活动 D.复杂程度高的活动 第13题下列关于学习动机与学习效果的关系，说法错误的是( )A.动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高 B.动机水平与学习效果之间的关系并不是简单的直线关系 C.动机水平较强或过强，作业水平均较高，而学习效率则不高 D.动机的强度适中，作业水平则较高，学习效率也高 第14题由于期望太高，压力太大而影响学习效果，根据耶基斯-多德森定律，为提高学习效率，学生应（ ）。A.提高动机水平 B.先提高后降低动机水平 C.保持现有动机水平 D.适当降低动机水平 第15题学习动机水平随着任务难度的增加而（ ）A.提高 B.下降 C.无变化 D.无关 答案11.D12.B13.C。题目中所说的“作业水平”可理解为学习行为。学习动机和学习效果成倒U型曲线关系。学习行为和学习效果成正相关。14.D15.B第16题随着任务难度的增加，动机水平怎么变化的。（ ）A.上升 B.下降 C.先降后升 D.先升后降 第17题【多选】关于耶克斯多德森定律，以下说法正确的是（ ）A.对于难易适中的任务，中等程度的动机水平有利于出现最佳学习效率 B.动机水平与学习效果呈倒U曲线关系 C.对于困难或复杂的任务，相对较低的动机水平有利于出现最佳学习效率 D.越是困难的任务，动机水平应该越低，学习效率才会最佳 第18题动机水平对学习效果的影响受学习任务难度的影响。A.正确 B.错误 第19题【多选】下列描述正确的是( )A.学习动机越强,学习效果越好 B.学习动机适中,学习效果最好 C.学习动机对学习效果有促进作用 D.学习效果对学习动机有促进作用 E.学习动机与学习效果没有关系 第20题动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并非总是一致的。“耶克斯-多德森定律”表明，过高强度的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。A.正确 B.错误 答案16.B17.ABC18.A19.BCD20.A第1题张远、王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语。这种学习动机()A.外在远景动机B.内在远景动机C.外在近景动机D.内在近景动机第2题下列情境中代表内在动机的情境是（）。A.芳芳随身带着特别喜欢的李白诗选，一有机会就读B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.为了周末能去游乐园，英英每天回家按时完成作业第3题下列属于内部动机的是（）A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语第4题随着小学儿童年龄的增长，在外加动机系统中，对识记的作用日益增强的因素是()A.精神表扬B.物质奖励C.成人提示D.同伴比赛第5题下列情境中代表学习的内部动机情境的是()A.课间休息时，王峰回到教室看书B.张老师表扬王峰的作文写得好C.校长宣布三好学生名单D.杨阳每天上网打几小时游戏答案1.C2.A3.B4.A5.A第6题从学习动机的性质来分，学习动机可分为()。A.间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机B.主导性学习动机和辅助性学习动机C.内部学习动机和外部学习动机D.强的学习动机和弱的学习动机第7题学习的动力来自学习主体本身或者学习活动本身的学习动机是（）A.主要动机B.次要动机C.内部动机D.外部动机第8题根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机第9题由于数学老师讲课很生动，激发了学生学好数学的愿望，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.低级的动机C.高尚的动机D.远景的间接性动机第10题以动机的动力来源为标准可以将学习动机分为外来动机和内在动机两类。A.正确B.错误答案6.C7.C8.C9.A10.A。内部动机和外部动机的分类，既是按照来源不同，也是按照需要的性质不同。第11题下列情境代表外在动机的情境的是（）A.下课后，对课文中的某知识点仍不理解的小陈主动去请教老师B.校长在全校大会上表扬知识竞赛的获奖学生C.因为新来的冯老师人好又漂亮，上她的课时，学生们都非常积极地回答问题D.为了能够出去和同学一起玩，小娟迅速地完成了家庭作业第12题小王为了得到老师或父母的鼓励而努力学习，则她的学习动机是内部动机。A.正确B.错误第13题内部动机的满足在活动之内，不在活动之外。A.正确B.错误第14题以下哪个说法中的动机属于内部动机？（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”第15题把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是()A.桑代克B.斯金纳C.奥苏贝尔D.布鲁纳答案11.BCD12.B13.A14.C15.C第16题阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于()A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲第17题在数学学习中，学生通过反复演算，不仅掌握了数与数之间奇异的关系，而且觉得探索神秘的数字世界其乐无穷。驱使他们这样做的是()A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提供内驱力D.内部动机第18题不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是()A.附属内驱力B.认知内驱力C.交往内驱力D.自我提高的内驱力第19题（）内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。A.认知B.自我提高C.审美D.附属第20题个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力答案16.C17.A18.D19.D20.D第21题附属内驱力不直接指向学习任务本身，也不把学业看成是获得地位的手段，而是为了从长者或同伴中获得赞许和认可。A.正确B.错误第22题与学习动机中其他内驱动相比，附属内驱动会随着年龄的增长逐步降低。（）A.正确B.错误第23题【多选】学校情境中的成就动机主要由哪几个方面的内驱力组成？()A.自我提高内驱力B.附属的内驱力C.强化的内驱力D.认知的内驱力第24题奥苏贝尔认为成就动机的内驱力包括认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。A.正确B.错误第25题【多选】认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。下面有关论述正确的是（）。A.认知内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的B.它要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来C.学生对于某学科的内驱力是天生的D.认知内驱力是一种最重要的和最稳定的动机E.认知内驱力主要是获得的，有赖于特定的学习经验答案21.A22.A23.ABD24.A25.ABDE第26题进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于()A.认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内躯力第27题在现实生活中，许多家长总是许诺孩子，考得好就奖励100元，为获得这100元，孩子们努力学习，这种学习动机就是奥苏伯尔认为的（）A.附属的内驱力B.认知的内驱力C.自我提高的内驱力D.内部动机答案26.B27.A 第1题当一个人进行愉快的活动时再对他进行奖励，会更增加这项活动对他内在的吸引力。A.正确 B.错误 第2题强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的( )A.强化理论 B.需要层次论 C.成就动机理论 D.归因理论 第3题个体的成就动机包括两个方面：追求成功与（ ）A.追求利益 B.避免失败 C.回避困难 D.追求刺激 第4题个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机。对于力求成功者来说，他们最有可能选择的任务是( )A.成功概率100 B.成功概率75 C.成功概率50 D.成功概率25 第5题成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（ ） 。A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 答案1.B2.A3.B4.C5.C第6题【多选】对于“追求成功者”和“避免失败者”两类学生，下列描述正确的有( )。A.“追求成功者”倾向于选择成功率50%的任务 B.“避免失败者”要么选择太难，要么选择太容易的任务 C.“避免失败者”只选择容易的任务以避免失败带来的挫败感 D.“追求成功者”更喜欢竞争，愿意承担一定的风险 第7题在学生学业考试失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因为（ ）。A.任务难易归因 B.运气归因 C.能力归因 D.努力归因 第8题一个学生认为做什么都干不好，为提高自信心，教师应该( )。A.让她做很容易成功的事，并表扬她 B.表扬她做的任何事 C.表扬她的漂亮和穿着 D.让她做经过努力可以成功的事情，成功后表扬她 第9题在维纳的归因模式中，运气属于( )。A.内部的,稳定的,不可控的 B.外部的,不稳定的,不可控的 C.内部的,不稳定的,可控的 D.外部的,不稳定的,可控的 第10题根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是（ ）。A.疲劳 B.能力 C.运气 D.任务难度答案6.ABD7.C8.D9.B10.D第11题一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大( )A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏 第12题以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于( )A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度 第13题当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（ ）A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度归因 第14题某学生每次考试都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。此次期末考试失利后，他又感叹自己运气太差，从归因理论看，该生属于( )。A.外控型 B.内外控型 C.内控型 D.稳定型 第15题某学生在测试中得了高分，她将结果归为运气好，这种归因具有的特性是（ ）。A.内部稳定可控的 B.内部不稳定不可控的 C.外部稳定可控的 D.外部不稳定不可控的 答案11.A12.B13.B14.A15.D第16题归因于内部可控的因素，一般会降低效能感。A.正确 B.错误 第17题将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性（ ）A.正确 B.错误 第18题语文考试中，小明找到老师，求老师加2分使自己及格，老师认真分析了小明平时情况，老师对他说：给你加2分行，但你下次考试要还老师20分，小明高兴地答应了，这以后，小明认真听课，在后来的一次语文考试中考了80分，案例中的老师（ ）A.违背教师的职业道德，错误地行使了自己的权利B.违背了教学评价中的客观性原则C.有效利用了因势导利D.不断更新教学方法 第19题( )是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制,无能为力,自暴自弃的心理状态。A.习得性无助 B.挫折效应 C.自我效能感 D.消极归因 第20题自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是美国心理学家( )A.班杜拉 B.托尔曼 C.阿特金森 D.杜威 答案16.B17.B18.C19.A20.A第21题人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）。A.自我效能感 B.自我预期感 C.自我归因感 D.自我期待感 第22题俗话说“艺高人胆大”，适用于解释这种现象的动机理论是( )A.归因理论 B.驱力理论 C.本能理论 D.自我效能感理论 第23题如果一个学生就是把失败归因于( )，会产生“习得性无助”现象，在学习上一蹶不振。A.能力差 B.努力不够 C.运气不好 D.题目太难 第24题习得性无力感与人们对失败的归因无关。A.正确 B.错误 第25题【多选】美国心理学家班杜拉的自我效能感理论将自我效能感分为( )A.效能预期 B.过程预期 C.结果预期 D.反应预期 答案21.A22.D23.A24.B25.AC.