儿童行为评估

.儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适 应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则 是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为 具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价， 学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测 量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以 及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被 广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价 儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为， 量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。1、 儿童行为核查表儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath) 及其同事 50 年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970 年首先在美国使用， 1986 年、1987 年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目 前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于 416 岁儿童。1991 年的最新版本将适 用范围拓展到 418 岁，常模被试取自 48 个州，共 2368 人。儿童行为核查表中文修订本 1988 年发表，常模被试为中国 22 个城市的 24000 名 416 岁儿童。儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定， 青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。 过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。 焦虑抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、自杀念头。 抱怨身体症状 体诉 ：缺乏医学基础的疲劳、身体问题、头痛、肠胃不适、头晕目眩。 社会问题：不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。 注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动。 思想问题：茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物 幻视、幻听 。 退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独。 每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分。 量表提供了标准化的 T 分数和百分位数。T 分数包括内化行为(过分控制，如抑郁、焦虑、 退缩等)和外化行为(失控，如攻击、过失、行为问题等)及总分三个分数。 2、 儿童行为评价系统 儿童行为评价系统(Behavior Assessment System for Children,BASC) 是一套评价儿童行为多方 面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。 旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷 诺兹 (C.R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于 1992 年编制的。1. 自我报告量表(BASC-SPR) 用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种， 用于 811 岁(SPR-C)和 1218 岁(SPR-A)儿童。包括 14 个分量表，其中 10 个临床诊断量 表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常(Atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制 点、躯体症状、社会压力、不适感量表；4 个适应性量表，即与父母的关系、人际关系、自 尊、自信量表。量表的编制采用了理性 或理论 与经验相结合的方法，先给各量表下定义， 然后根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。 主要分量表定义如下：焦虑：紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。 对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。 对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分。 异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为。 抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好。 人际关系：有良好的社会关系和朋友。 控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制。 与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。 自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。对 14 个分量表进行因素分析，抽取出 4 个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教 师态度和感觉寻求 只在青少年组有 分量表；临床适应不良包括异常、控制点、 社会压力和焦虑分量表；个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表； 状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的 6 个分量表组成，借用智力评价的分类， 编制者将其称之为心理病理的一般因素 g。 811 岁儿童量表共 147 个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的 儿童青少年。 该测验的正常被试常模为美国 5188 名儿童和 4423 名青少年，被试的性别、地理区域、 社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与 1990 年美国有关统计数字匹配。常模包括 总的全国常模和性别常模，分数为 4 个年龄组：67，811，1214 和 15 床被试常模为 270 名儿童和 140 名青少年，选自美国 36 个医疗机构和加拿大的3个医疗机构。 普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在 0.80 左右，间隔一个月的再测信度一般为 0.70。由于该测验较新，效度尚待进一步研究。测验手册列出了每个量表因素负荷最高的项 目作为描述各量表典型症状的指标。 2. 父母评价量表(BASC-PRS) 由父母评价儿童在家庭和社区背景下的多种行为的量表。量表有三种形式，分别用于学前儿 童 45 岁 、学龄初期儿童 611 岁 和青少年 1218 岁 ，分量表的项目类似。 每种形式均包括两类量表：诊断性量表和适应性量表。诊断性量表用来评价问题行为， 性量表则用来评价行为缺陷或与家庭和学校适应良好有关的行为或技能。 总量表由 12 个分量表组成，各分量表的操作定义如下：适应能力：易于适应环境变化的能力。 焦虑：对现实或臆想的问题紧张、恐惧或担忧的倾向。 攻击性：以敌意的方式 语言或身体 恫吓他人的倾向。 注意问题：易分心，不能集中精力的倾向。 异常：行为方式幼稚、古怪，或通常与精神病相联系 如幻听、幻视 的行为倾向。 行为问题：反社会、破坏规则的行为，包括损坏财物的行为倾向。 抑郁：闷闷不乐，悲伤，由于不能完成日常活动而感到压力，甚至想到自杀。 多动：过分活动，行事冲动，不加思考的倾向。 领导能力：在家庭、学校、社区背景下与同伴和成人成功交往所必需的技能。 躯体症状：对微小的身体问题或不适过分敏感和抱怨的倾向。 退缩：逃避他人，以避免社会接触的倾向。 问卷采用 4 点量表 从不、有时、经常和总是 作答。常模分为总的正常全国常模， 国常模，不同性别的正常全国常模，其中正常全国常模包括 309 名学前儿童， 儿童，1 090 名青少年，被试来自美国 26 个州的 87 个单位。 除了适应能力、行为问题、多动、异常和躯体症状量表外，其他量表的平均信度系数均在 0.80 以上，信度系数最低的异常量表为 0.67。 因素分析显示存在三个因素：外化、内化行为和适应性。外化行为包括攻击、行为问题、多 动和注意问题；内化行为包括异常、抑郁、焦虑、躯体症状和退缩；适应性包括适应能力、 领导能力和社会技能。父母评定量表的分量表与其他父母评定量表中名称类似的分 量表间有显著的相关。 3 教师评定量表(BASC-TRS) 由教师评价儿童青少年在学校可观察的行为的量表，有三种形式，分别用于评价学前儿童 45 岁 、小学儿童 611 岁 和中学生 1218 岁 ，每种形式各包括 个和 138 个项目，在 4 点量表上作答 从不、有时、经常、总是 。学前儿童教师量表为 10 个分量表，小学和中学教师量表均为 14 个分量表。 量表各包括两个维度：适应性和诊断性；五种成分：外化行为，如攻击行为、活动过度、行 为问题；内化行为，如焦虑、抑郁、躯体症状；学校问题，如注意问题、学习问题；其他问 题，如异常、退缩；适应技能，如适应能力、领导能力、社会技能、学习技能。 常模样本取自美国和加拿大的 116 个单位，其中 333 名学前儿童，1 259 名小学生， 中学生，各年龄组男女人数相等。每套常模均提供了分数和百分位数。 量表有三种信度：内部一致性、再测信度和评分者间信度。除极个别量表外，大多数量表在 所有年龄组内部一致性系数平均在 0 80 以上，间隔 28 周的再测信度 小样本 为 80 以上，两位教师间的评分者一致性 小样本 为 0 630 71。量表的因素分析效 度以及与类似的教师评定量表的相关效度都符合心理测量学的要求。 4. 学生观察系统(BASC-SOS) 用于直接观察课堂背景下儿童青少年的行为的工具。采用了时间取样法，在 15 间内，每隔 30 秒观察一次，每次 3 秒，计 15 次，每次由观察者在行为核查表上标出所观察 到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。 所确定的目标行为有 65 个，被分为 13 类，其中 4 类是积极适应性行为，9 类是问题行为。 13 类行为是： 对教师或课程的反应：与教师或教学有关的适当的学业行为。 同伴交往：与其他学生适当的交往。 学习活动：学生独自从事的、适当的学业行为。 转折活动：从一种活动向另一种活动转移的、适当的非破坏性行为。 非恰当行为：与课堂活动无关的不恰当动作行为。 注意力不集中：非捣乱性的、漫不经心的行为。不当言语：捣乱性的言语行为。 躯体症状：有身体症状或抱怨身体不适。 重复性的动作活动：没有外部奖励的、重复性的行为。 攻击性行为：指向他人或物的伤害性行为。 自残行为：试图伤害自己的严重行为。 其他还有不当的性行为和大小便方面的问题。 由于该工具缺乏一些重要的心理测量参数，它的应用有一定局限性。.