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教育心理学,第一章教育心理学概论,北京师范大学心理学院孙汉银（2010，3）sunhanyin,一、教育心理学,（一）什么是心理学Psychology=psyche+logosPsyche：心灵、灵魂；Logos：讲述、解说。心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学（以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律）。,（二）什么是教育,广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义：学校教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。,教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。,推荐阅读:冉苒教育心理学对象的准确定位,（三）教育心理学,1、学习的概念学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。特点：第一，学习必须导致个体某种变化；第二，学习的行为变化是由经验引起的；第三，学习的行为变化是比较持久的；第四，人与动物都存在学习。,二、什么是学习,最低级动物生命形式（原生动物）,行为的先天成分与成熟在个体生活中的作用行为的后天成分与学习在个体生活中的作用,学习是有机体与环境取得平衡的条件,2、学习的意义,学习可以促进有机体的成熟学习是文明延续和发展的桥梁和纽带,最高级的动物生命形式（人）,A.根据学习主体分类,机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。学生的学习间接性计划性被动性,3、学习的主要类型,B.根据学习内容分类（冯忠良）,知识学习建立认知结构知与不知、知之深浅技能学习形成合乎法则的活动方式，智力与操作知与不知，会与不会社会规范的学习把外在的行为要求转化为内在的行为需要知与不知，会与不会，愿意与不愿意,C.根据学习结果分类（R.M.Gagne）,有意义弄清概念听教师精心科学研究学习之间关系设计的教学听演讲或学校实验常规的“研究”看材料室活动或心智的“生成”机械背乘法表应用公式尝试错误学习解题“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现独立的发现学习学习,D.根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978),（一）正确理解心理学的理论理论是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。理论总是对于现实的一种假设，在它只是假设的意义上来讲，任何理论总是临时性的：你永远不可能将它证明。不管多少回实验的结果和理论相一致，你永远不可能断定下一次结果不会与发生矛盾。,三、如何学习教育心理学,（二）成为教育心理学理论的明智消费者,学习理论是从对人类学习行为的实际观察和实验中产生与发展起来的，是对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。研究者往往会根据个人的知识和兴趣来选择研究主题，从而对于学习的条件、学习的过程和和学习的结果产生不同的解释从而形成了不同的学习理论流派。,学习理论的主要派别,行为理论,认知理论,建构主义理论,格式塔心理学布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的认知-接受学习理论,桑代克的联结理论巴甫洛夫的经典条件反射理论斯金纳的操作条件作用理论,折中理论,托尔曼认知目的说加涅的信息加工学习理论班杜拉的社会学习理论,皮亚杰的认知发展理论维果斯基的社会文化理论,人本主义,马斯洛的需要层次理论罗杰斯的非指导教学理论,教育心理学的内容体系,（三）科学而合理地运用教育心理学知识,1.利用教育心理学知识准确地分析问题上课时，初二年级的张涛同学叠了一个纸飞机，他趁老师转身在黑板上写字的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。讨论：原因分析处理措施理论依据,2.利用教育心理学为实际教学提供科学的理论指导,反馈效应实验教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,布卢姆的掌握学习模式,掌握程度=F（学习使用时间/学习所需时间）,基本过程,教学步骤,研究取向量的研究：结果用数字说明质的研究：结果用语言表达研究方法描述性研究相关研究实验性研究讨论：你如何证明自己比李老师的教学水平高？,3.运用教育心理学知识进行教学研究,行动研究,从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题、改善教育行为的研究范式。行动研究的特点：为行动而研究在行动中研究由行动者研究,如果你相信心理学的原理可以直接运用于学校教学，那你就犯了天大的错误。心理学是科学，教学是艺术；无论科学如何万能，科学本身不可能创造出艺术作品。詹姆斯,4.教学是科学与艺术的结合,先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。鲁迅从百草园到三味书屋,讨论：什么是好教师？鲁迅笔下三味书屋的先生是好老师吗？,作业：列出你心目中好老师的特征。,（四）学习要求,具体要求教学形式：讲授+讨论教学要求及考评平时成绩：40分课堂讨论及作业小论文期末考试：60分,提前阅读、认真听课、积极参与,1.张春兴著：教育心理学三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年2.陈琦主编当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007。3.罗伯特斯莱文著：教育心理学理论与实践，人民邮电出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）,主要参考书,四、教育心理学发展过程,1、史前期（1）中国古代的教育思想人性本质与教育功能：性相近也，习相远也道德教育：人而无信，不知其可也知识学习：知之者不如好之者，好之者不如乐之者教师心理：学而不厌，诲人不倦,苏格拉底(470-388bc)“产婆术”,柏拉图（427年-347bc）回忆说,亚里士多德（384年-322bc）论灵魂,（2）古代西方的教育思想,2、初创期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了教育心理学。桑代克使教育心理学初步具备了一般科学的三大特性:客观性、系统性及验证性,从而使教育心理学成为一门独立学科,在教育中给心理学奠定了特定的地位,在心理学中又开辟了旨在解决教育问题的分支学科。,心理学的创立者：冯特1879年（Wundt,1832-1920),教育心理学的创立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949),3、发展期（20年代初到50年代末）（1）内容庞杂，没有独立的理论体系（2）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大（3）研究领域被窄化在学习理论单方面,充其量只能解决教育的部分问题,4、成熟时期（60-80年代）问题渐趋集中布鲁纳、奥苏伯尔、加涅、赞可夫5、深化拓展时期（80年代以后）主要成果：理论派别的分歧缩小，东、西方相互学习；注重与教学实践的结合，开始涉足社会心理因素的研究。主动性、反思性、合作性和社会文化对学习的影响。林崇德、冯忠良、卢仲衡、刘静和、邵瑞珍。,推荐阅读：郑藏：教育心理学重构文化的视角徐立稳：从灵魂到心理西方“教育心理学化”的历史渊源叶浩生：21世纪教育心理学的十大研究方向,思考题:1、教育心理学的研究对象是什么？2、试述学习的概念及其分类3、教育心理学常用的研究类型有哪些？4、试述教育心理学的发展概况。,预习：第二章理解行为主义学习理论,
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