教师招聘教育理论考前背诵版

第一部分教育学 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1 教育的概念 广义的教育包括家庭教育 学校教育 社会教育 狭义的教育是指学校教 育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加影响 期 望他们发生某种变化的活动 2 教育的构成要素 教育者 受教育者 教育影响 教育影响是教育内容 教育方法和教 育手段及其联系的总和 3 教育的本质属性 教育是一种有目的的培养人的社会活动 这 是教育的质的规定性 4 教育的社会属性 教育的永恒性 2 教育的历史性 3 教育的相对独立性 4 继承性 5 阶级性 5 教育的功能分类 按教育功能作用的对象 可分为个体发展功能和社会发展功能 按教 育的功能作用的方向 可分为正向功能和负向功能 按教育功能作用呈现的形式 可分为 显性功能和隐性功能 6 教育的个体功能 教育促进个体社会化的功能 教育的个体享用功能 教育对个体发展 的负向功能 7 教育的起源 学说 主张 代表人物 生物起源说 教育起源于动物界的生存本能 利托尔诺 沛西 能 心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种 无意识模仿 美国心理学家孟禄 劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需 要的辨证统一 凯洛夫 米丁斯基 8 原始社会的教育 第一 教育是在生产劳动和社会生活中进行的 第二 教育没有阶级 性 第三 教育内容简单 教育方法单一 9 进入奴隶社会后 人类出现了专门的教育形式即学校 10 中国早在 4000 多年前的夏代就有了学校教育的形态 夏 商 周设 庠 序 学 校 以教之 西周则建立了典型的政教合一的官学体系 并有了 国学 与 乡学 之分 形成了以礼 乐为中心的文武兼备的六艺教育 礼 乐 射 御 书 数 西周教育的其典型特征是 学在官府 和 政教合一 在汉代 汉武帝采纳了董仲舒提出的 罢黜百家 独尊儒术 的建议 隋唐以后盛行的科举制度使得政治 思想 教育的联系更加制度化 宋代以后 程朱理学成为国学 四书 大学 中庸 论语 孟子 和 五经 诗 书 礼 易 春秋 则成为教学的基本教材和科举考试的依据 11 古代埃及设置最多的是文士学校 以僧为师 以 书 吏为师 成为古代埃及教育 的一大特征 12 在古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教手中 婆罗门教的经典 吠陀 是主要的教育 内容 13 古希腊教育 斯巴达教育以军事教育和道德教育为主 培养忠于统治阶级的军人 雅典 在西方最早形成体育 德育 智育和美育和谐发展的教育 培养身心和谐发展的公民 14 中世纪的西欧的教育 西欧进入封建社会后 形成了两种著名的封建教育体系 即教会 教育和骑士教育 教会教育的目的是培养教师和僧侣 教育内容是 七艺 包括 三科 文法 修辞 辩证法 和 四学 算数 几何 天文 音乐 骑士教育的目的是培养 封建骑士 教育内容是 骑士七技 即骑马 游泳 击剑 打猎 投枪 下棋 吟诗 15 古代教育的特点 教育与生产劳动相脱离 教育具有阶级性和等级性 教育内容偏重于 人文知识 教学方法倾向于自学 对辩和死记硬背 16 文艺复兴后的欧洲教育 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 文艺复兴运动以人性反对 神性 以科学理性反对蒙昧主义 以个性解放反对封建专制 以平等友爱反对等级观念 重视现实生活 肯定现实生活的幸福和享乐 反对禁欲主义 17 近代社会的教育的特点 第一 国家建立公立教育系统 加强对教育的控制 第二 普 遍实施义务教育 义务教育发端于 1619 年的德国 第三 重视教育立法 依法治教 第一 个颁布 义务教育法 的国家是德国 第四 教育世俗化 18 现代社会的教育 与古代学校教育相比 现代学校教育具有以下特征 教育与生产劳动 相结合 教育面向全体社会成员 教育的科学化程度和教育水平日益提高 19 世界教育改革的趋势 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 5 教育技术的现代化 教育的全球化 教育的信息化 教育具有科学性 第二节教育学的研究对象及其发展状况 1 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门社会科学 2 孔子的教育思想 孔子的教育目的 孔子特别重视教育工作 主张 有教无类 希望把人培养成 贤人 和 君子 孔子的教育内容 孔子继承了西周六艺教育的传统 教授的基本科目是 诗 书 礼 乐 易 春秋 教育的功能 论述了政治 经济 社会发展的关系 孔子的道德教育思想 立志有恒 克己内省 改过迁善 身体力行 孔子的教学方法 勤于学习 广于见闻 学而时习 温故知新 学思并重 以学为重 学 以致用 言行相符 虚心求学 奋发不息 启发思维 举一反三 因材施教 实际出发 孔子关于教师的论述 学而不厌 诲人不倦 热爱学生 对学生无私无隐 以身作则 身 教重于言教 3 孟子的教育思想 教育思想的理论基础 性善论 明确提出 明人伦 的教育目的 关于道德教育和 修养的思想 存心养性 立志养气 反求诸己 知耻改过 磨练意志 的教学思想 启 发教学与深造自得 因材施教与坚持标准 循序渐进与专心有恒 4 荀子的教育思想 性恶论 礼 的思想是荀子社会政治思想的核心观念 荀子强调 礼 是衡量一切的最高标准和治国的根本 即 人道之极 5 墨子的教育思想 教育作用 人性素丝说 染于苍则苍 染于黄则黄 所入者变 其色亦变 指出先天 的人性不过如待染的素丝 有什么样的环境与教育 就能造就什么样的人 教育目的 培养 兼士 厚乎德行 辩乎言谈 博乎道术 教育内容 除了以 兼爱 为核心的道德教育外 墨子还注意对自然科学 生产技能 军事知识等技能的训练 例如 小孔成像 三表法 等 教学原则 主动 强说人 创造 古之善者则诛之 今之善者则作之 欲善之益多也 强力而行 士虽有学 而行为本焉 言必信 行必果 志不强者智不达 教育管理 领导制度 巨子相承 禅让 私学管理 教义教规 以求天下之利为核心 6 董仲舒的教育思想 概述 董仲舒被称为 汉代孔子 代表作 举贤良对策 提出三大文教政策 罢黜百家 独尊儒术 开创太学 改革选士制度 兴教化 正万民 教育目的 维护统治阶级的利益和统治地位 明确地提出了 性三品 说 他把人性划分为 圣人之性 中民之性 斗筲之性 三个不同的等级 教学内容 六艺 教育 以 三纲五常 为核心的道德教育内容 三纲包括君为臣纲 父为子纲 夫为妻纲 五常包括仁义礼智信 德育原则和方法 以仁安人 以义正我 强勉行道 必仁且智 重义轻利 教学方法 强勉学问 事在强勉而已矣 强勉学问 则闻见博而知盖明 节博合宜 学习不能 太博 也不能 太节 专一虚静 他认为学习必须专一 始终好善求义 才能知 天道 教学的作用 董仲舒认为人性中兼有善恶的因素 教育的作用就是发展人性 使人成为善人 对教师的要求 董仲舒认为一个优秀的教师 在教学中要注意言传身教 即所谓 善为师者 既美其道 有 又 慎其行 7 韩愈的教育思想 性三品与教育作用 上焉者善焉而已矣 中焉者可导而上下也 下焉者恶焉而已矣 韩愈认为性可移 但尽管性移了 而上下的品级却是始终不可移的 教育宗旨 明先王之教 仁义道德 师说 论师 教师的作用 古之学者必有师 教师的任务 传道 授业 解惑 择师的标准 道之所存 师之所存 师生关系 闻道有先后 术业有专攻 8 学记 历史地位 我国战国末期出现的教育文献 礼记 学记 是世界上最早的一部教育专著 被视为 教育学的雏型 雏形 其中以教学原则的总结最突出 教育的作用 1 教育与政治的关系 化民成俗 其必由学 建国君民 教学为先 2 教育与人的关系 玉不琢不成器 人不学不知道 师生关系 教学相长 师道尊严 教学原则 1 启发诱导原则 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 2 课内与课外相结合原则 时教必有正业 退息必有居学 藏息相辅 3 长善救失原则 教也者 长善而救其失者也 4 预防性原则 禁于未发之谓豫 5 及时而教原则 当期可之谓时 时过然后学 则勤苦而难成 6 循序渐进原则 学不躐等 不陵节而施谓之逊 杂施而不孙 则坏 乱而不修 7 相互观摩学习 相观而善之谓摩 8 教学相长原则 是故学然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反 也 知困然后能自强也 故曰 教学相长 促进 也 9 苏格拉底 古希腊 教育思想 产婆术 苏格拉底教学法 讥讽 助产 归纳 定义 知 识即美德 10 柏拉图著有 理想国 古希腊 教育思想 国家主义教育思想的渊源 最高目标 主要 培养哲学王 课程体系 四艺 算数 几何 天文 音乐 重视女子教育 11 亚里士多德 古希腊 教育思想 百科全书式的学者 最早提出教育遵循自然原则的人 教育思想的基础 灵魂学说 亚里士多德构建了他的灵魂论 他认为人有三种灵魂 理性灵魂 非理性灵魂和植物性灵魂 实施体 德 智三育 倡导自由教育 教学方法 重视练习与实践 吾爱吾师 吾尤爱真理 12 昆体良著有 雄辩术原理 古罗马 教育思想 教育目的 培养 善良的 精于雄辩的人 他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 教学组织形式 主张实行集体教学 这是班级授课制的萌芽 它反对在教育中实施体罚 雄辩术原理 又称 论演说家的教育 是西方第一本教育专著 也是世界上第一部研究教学教法的著作 13 独立形态教育学的建立 教育家 国家 著作 教育思想 培根 英国 论科学的价值和发展 近代实验科学的鼻祖 首次把 教育学 作为一门独立的科学提出 他提出的 归纳法 为教育学奠定了方法论基础 夸美纽 斯 捷克 大教学论 近代第 一本系统的教育学著作 教育学开始形成一门独 立学科的标志 教育学之父 指出 教师是太阳底下最光辉的职业 1 泛智教育思想 即把一切知识交给一切人 体 现于 世界图解 中 2 自然适应性原则 提出教育适应自然原则 3 班级授课制思想 第一次提出了班级授课制 4 教学原则体系 直观性 循序渐进 启发性 积极 性 巩固性 康德 德国 康德论教育 最早在大学开设教育学讲座的人 将教育学列入大学 课程 赫尔巴 特 德国 普通教育学 第一 本现代教育学著作 标 志着规范教育学 科学 教育学 的建立 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 传统教 育理论的代表人物 教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为基础 的教育家 提出以伦理学和心理学作为教育学的理论基础 提出教学的教育性原则 认为 教育的最高目的是道 德 在道德培养和知识传授这两个教育教学问题中 把道德培养作为首要基础 四段学习法 明了 联想 系统 方法 他的学 生席勒后来又将其发展成五段教学法 提出了传统教育的三中心 教师中心 课堂中心 教材中心 杜威 美国 民主主义与教育 现代教育学的代表人物 教育的本质 教育即生长 教育即生活 学校即社会 教育即经验的改造 教育目的 教育无目的论 杜威认为教育的过程 就是教育的目的 在它之外没有额外的目的 论课程与教材 在活动课程中提出了 做中学 的原 则 要求以活动性 经验性的主动作业来取代传统书 本式教材的统治地位 提出了 五步探究教学法 即创设疑难情景 确定疑 难所在 提出种种假设 判断各种假设 验证假设 现代教育的新三中心 学生中心 活动中心 经验中 心 13 科学化阶段 教育家 国家 代表作 教育思想 凯洛夫 苏联 教育学 教育学 中提出了一套比较严格和 严密的教学理论 被公认为世界上第 一部马克思主义的教育学著作 杨贤江 中国 新教育大纲 新教育大纲 是我国第一部马克思 主义的教育学著作 14 中国近现代教育家及教育思想 教育家 教育思想 蔡元培 五育并举的教育方针 军国民教育 实利主义教育 公民道德教育 世 界观教育 美感教育 主持了改革北大教育实践 抱定宗旨 改变 校风 贯彻 思想自由 兼容并包 的办学原则 教授治校 民主管 理 学科与教学体制改革 提出教育独立思想 教育经费 行政 学 术内容 脱离宗教独立 我国最早主张 以美育代宗教教育 的教育 家 被毛泽东称为 学界泰斗 人世楷模 晏阳初 平民教育家 国际平民教育之父 提出了 四大教育 文艺 生计 卫生 公民教育 三大方式 学校式 家庭式 社会式 黄炎培 职业教育的先驱 提倡大职业教育主义 使无业者有业 使有业者乐 业 梁漱溟 立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村 15 20 世纪教育学的多元化发展 教育学流派 代表人物 教育思想 实验教育学 德国的梅伊曼和拉伊 重视实验 强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法 文化教育学 精神科学教育学 德国教育家狄尔泰 斯普朗格 利特等人 教育过程是一个历史文化过程 目的在于培养完整人格 实用主义教育学 美国教育家杜威和克伯屈 批判以赫尔巴特为代表的传统教育学 详见杜威教育思 想 马克思主义教育学 社会主义教育学 苏联教育学家凯洛夫 马卡连柯 凯洛夫的 教育学 被公认为世界上第一部马克思主义 的教育学著作 马卡连柯著有 教育诗 和 论共产主义教育 专门 从事流浪犯罪儿童教育 批判教育学 美国鲍尔斯 阿普尔 吉鲁 法 国的布厄迪尔等 当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮 制度教育学 法国的乌里 洛布罗 研究制度及制度对人的影响 16 当代教育学理论的新发展 教育家 国家 著作 教育思想 赞科夫 苏联 教学与发展 理论核心是 以尽可能大的教学效果来促进 学生的一般发展 发展性教学理论的五条教学原则是 高难度 高速度 理论知识起指导作用 理解学习过 程 使所有学生包括 差生 都得到发展 苏霍姆林 斯基 苏联 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 理论的核心内容是提出人的全面和谐发展教 育思想 布鲁纳 美国 教育过程 提出结构主义教学理论 重视使学生理解学 科的基本结构 同时重视学生能力的培养 提倡发现学习 布卢姆 美国 教育目标分类学 掌握学习理论 教学目标 认知目标 情感 目标 动作技能目标 瓦 根舍 德国 范例教学原理 创立了范例教学理论 该教学理论遵循从个 因 别到一般 从具体到抽象的过程 皮亚杰 瑞士 教育科学与儿童心理学 提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论 保罗 朗 格朗 法国 终身教育引论 提出了终身教育理论 巴班斯基 苏联 教学过程最优化 提出教学过程最优化的理论 第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展 1 教育与生产力 生产力对教育的制约 生产力的发展水平制约着教育目的 生产力发展 水平制约着课程设置与教育内容 生产力的发展水平制约着教育发展的规模 速度 生产 力的发展水平制约着学校结构 生产力的发展制约着教学方法 手段 组织形式 教育对 生产力的反作用 教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学知识 再生产的最有效形式 教育是进行技术创新的一个重要手段 2 教育与社会政治经济制度 社会政治经济制度对教育的作用 社会政治经济制度的性质 决定着教育的性质 社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权 社会政治经济制度决 定受教育的权利和程度 社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 教育对社会政治经济制度的反作用 教育的政治功能 教育培养出具有一定阶级意识的 人 维护和巩固一定的政治经济制度 教育通过影响社会舆论 道德风尚为政治经济制度 服务 教育对政治经济制度不起决定作用 3 教育与文化 文化对教育的影响 文化影响着教育的价值取向 文化影响教育目的的确 立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育教学方法的使用 教育的文化功能 教育具 有筛选 整理 传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有更新 和创造文化的作用 4 学校文化的特性 1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文 化 3 学校文化以传递文化传统为己任 5 学校文化的分类 学校文化可以分成学校物质文化 学校组织和制度文化 学校精神文 化 其中 学校的精神或观念文化是学校文化的核心 学校精神文化又包括认知成分 情 感成分 价值成分以及理想成分四个要素 6 学校文化的功能 1 导向功能 2 凝聚功能 3 规范功能 7 教育与人口 人口对教育的影响 人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度 人口的质量影响着教育的质量 人口的结构和迁移对教育的影响作用 教育的人口功能 控制人口的数量 提高人口的质量 改善人口结构 调整人才构成与流 动 8 教育的相对独立性 是指教育具有自身的规律 对政治经济制度和生产力具有能动作用 教育的相对独立性的表现形式 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性 教育发展 本身具有继承性 教育具有自身的质的规定性 第二节教育与人的身心发展 1 个体身心发展的动因 1 内发论 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要 身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定 代表人物有孟子 弗洛伊德 威尔逊 格塞尔 2 外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量 诸如 环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育等 代表人物有荀子 洛克和华生 3 个 体活动中多因素相互作用论 共同作用论 辩证唯物主义认为 人的发展是个体的内在因 素 如先天遗传素质 集体成熟的机制 与外部环境 如外在的刺激的强度 社会发展的 水平 个体文化背景等 在个体活动中相互作用的结果 人是能动的实践主体 2 个体身心发展的规律 1 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的顺序性是指人的身 心发展是一个由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变的连续不断的发展过程 教育 工作要遵循这种顺序性 循序渐进地促进人的发展 不能 揠苗助长 陵节而施 2 个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段 表现出身心发展不同的总体特征及主要 矛盾 面临着不同的发展任务 这就是身心发展的阶段性 因此 教育工作必须从学生的 实际出发 针对不同年龄阶段的学生 提出不同的具体任务 采取不同的教育内容和方法 要区别对待 不能搞 一刀切 3 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性 表现在两方面 一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的 二是指不同方面发 展的不平衡性 人的发展的不平衡性告诉我们 人的不同素质都有其发展的关键期和最佳 期 4 个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系 机体 某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 5 个体身 心发展的个别差异性 个别差异性首先表现为不同学生在同一方面的发展速度和水平各不 相同 其次 不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同 最后 不同的学生所具 有的个性倾向性也不同 根据人的发展的个别差异性 教育必须因材施教 3 影响个体身心发展的因素 1 遗传及作用 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段 遗传素质的差异是造成个体间个别差 异的原因之一 2 环境及作用 环境对人的发展的作用 人对环境的反应是能动的 3 教育及作用 学校教育在人的发展中起主导作用 4 个体主观能动性及作用 人的 主观能动性是人的身心发展的内在动力 也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素 4 学校教育在人的发展中起主导作用的原因 首先 学校教育是有目的 有计划 有组织 的培养人的活动 其次 学校有专门负责教育工作的教师 最后 学校教育能有效的控制 和协调影响学生发展的各种因素 5 片面夸大教育在人的发展中的作用 就会陷入 教育万能论 的误区中 代表人物有德 国的康德 美国的华生和法国的爱尔维修 第三章教育目的 第一节教育目的 1 教育目的的概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们期望受教育者通 过教育在身心诸方面发生什么样的变化 狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总 的要求 教育目的既是教育工作的出发点 也是教育工作的归宿 教育目的是全部教育活 动的主题和灵魂 是教育的最高理想 2 教育目的的层次结构 教育目的 国家 培养目标 学校 教学目标 课堂 3 教育目的的作用 导向作用 调控作用 激励作用 评价作用 4 教育目的确立的科学依据 特定社会的政治 经济和文化发展的要求 个体身心发展需 求 5 教育目的区里的理论依据 教育目的理论 代表人物 核心观点 备注 个体本位论 孟子 卢梭 裴 斯泰洛齐 洛克 福禄贝尔等 个人价值高于社会价值 主张 教育目的应当根据人的本性之 需要来确定 教育的根本目的 在于使人的本性得到最完善的 发展 社会本位论 荀子 柏拉图 康德 赫尔巴特 涂尔干 巴格莱 那托普 凯兴斯 泰纳等 个人的一切发展都有赖于社会 主张教育目的应当根据社会的 要求来确定 教育的根本目的 在于使受教育者掌握社会的知 识和规范 实现个体社会化 并为社会服务 这两种观点都是片面 的 二者的观点虽然 是对立的 但共同处 在于都从各自的人生 哲学中引申出教育的 目的 而他们的人生 哲学由于片面强调个 人需要或社会需要而 失之偏颇 从而导致 了他们各自在教育目 的依据上的片面性 教育无目的论 杜威 教育就是社会生活本身 是个 人经验的不断扩大积累 教育 过程就是教育目的 教育之外 再没有其他目的 他认为教育 要给儿童提供保证生长或充分 生活的条件 因此也有人称作 教育适应生活说 该理论并不是主张教 育无目的 而是认为 无教育过程之外的外 在目的 教育准备生活 说 斯宾塞 教育要为未来的生活做准备或 认为教育即生活本身 注重的 是使受教育者怎样生活 教育神学目的 论 夸美纽斯 他指出 教育的目的就是 今 生为永生做准备 6 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说 人的发展与社会生 产的发展是一致的 分工和私有制是人的片面发展的根源 社会化大生产对人的全面发展 提出了客观要求 并提供了物质基础 共产主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教 育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 7 我国的教育目的具有以下基本精神 培养 劳动者 或 社会主义建设者和接班人 培 养全面发展的人 使学生德 智 体等方面全面发展 教育目的的实现途径是教育与生产 劳动和社会实践相结合 8 全面发展教育的构成及其关系 类别 根本任务 作用 德育 形成科学的世界观 正确的人生观和价值 观 坚定的政治立场和良好的道德品质 灵魂与统帅 为人的发展提供方向 智育 使学生掌握知识 形成技能 发展能力 前提和支持 为人的发展提供知识基础 和智力支持 体育 增强体质 发展运动技能 基础作用 是人的全面发展的现实途径 美育 丰富学生的精神世界 形成学生的审美观 和鉴赏美 创造美的能力 动力 使学生在求真 向善 趋美的过 程中达到身心的和谐发展 劳动技术 教育 使学生形成劳动情感 态度和习惯 掌握 基本的生产技术和技能 综合其他四育 是实现个体与社会协调 统一 和谐发展的纽带和桥梁 第二节教育制度 1 教育制度的概念 狭义的教育制度指学校教育制度 简称学制 是指一个国家各级各类 学校教育的系统 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之 间的关系 学校教育制度是国民教育制度的核心 是国民教育制度中最重要的组成部分 体现了一个国家国民教育制度的实质 2 建立学制的依据 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年身 心发展规律 人口发展状况 本国学制的历史和国外学制的影响 3 各国学校教育制度的发展 双轨制学制 主要存在于 19 世纪的欧洲国家 以英国 法国 为代表 这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道 一是为资产阶级子女设立的 从 小学 中学到大学 具有较强的学术性 另一个是为劳动人民子女设立的 从小学到中等 职业学校 是为培养劳动者服务的 两轨既不相同 也不相接 单轨制学制 是 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制 其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习 从小学 中学到大学各级各类学校相互衔接 单轨制有利于教育的普及 分支型学制 又称 Y 型学制 是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制 这是一种在初等教育阶段强调共同的 基础性教育 到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制 我国主要采取分支 型学制 4 我国现代学制的形成与发展 学制名称 颁布时间 颁布主体 参照 蓝 本 主要特点 壬寅学制 又称 钦定 学堂章程 1902 清政府 日本 我国颁布的第一个近代学制 但未实施 癸卯学制 又称 奏定 学堂章程 1904 清政府 日本 第一个正式实施的现代学制 是实行新学 制的开端 明显反映了 中学为体 西学 为用 的思想 壬子癸丑 学制 1912 南京临 时政府 第一次规定了男女同校 废除读经 充实 了自然科学的内容 将学堂改为学校 壬戌学制 又称 六三 三 学制 1922 北洋政 府 美国 该学制一直沿用到中华人民共和国成立 这是中国近代史上实施时间最长 影响最 大的学制 5 学制在形式上的发展 学制形式 主要特点 备注 前制度化教育 实体教育 教育主体确定 对象相对稳 定 有系列性 有相对稳定 的活动场所和设施 形成系 列的文化传播活动 教育初步定型 制度化教育 正规教育 19 世纪下半期以近代学校系 统的出现为标志 有层次结 构 按年龄分级 中国制度化教育兴起的标志 是清朝末年的 废科举 兴 学校 以及颁布了全国统一 的教育宗旨和近代学制 非制度化教育 针对教育制度的弊端 但又 不是对其全盘否定 是一种 教育理念 代表人物 库姆斯和伊里奇 教育不应局限于学校的围 墙之内 6 现代教育制度发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育 延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益 多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 终身教育体 系的建构 第四章教师与学生 1 教师 是传递和传播人类文明的专职人员 是学校教育职能的主要实施者 教师的根本 任务是教书育人 2 教师职业的性质 中华人民共和国教师法 第一章第三条对教师职业的界定 教师是 履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高 民族素质的使命 这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位 这一界定包含了两方 面的含义 一是 教师职业是一种专门化职业 教师是专业人员 二是 教师职业是促进个 体社会化的职业 教师是教育者 3 教师的一般角色 传道者 授业 解惑者 榜样 管理者 朋友 4 教师在新课程中的角色 学生学习的促进者 教育教学的研究者 课程资源的建设者和 开发者 社区型的开放的教师 5 教师劳动的特点 复杂性 创造性 连续性 广延性 长期性 间接性 主体性 示范 性 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 6 职业道德素养 1 爱国守法 2 爱岗敬业 3 关爱学生 4 教书育人 5 为 人师表 6 终身学习 7 教师的知识素养 政治理论修养 精深的专业知识 本体性知识 广博的科学文化知识 必备的教育科学知识 条件性知识 8 教师的能力素养 对学生的发展进行分析指导的能力 驾驭教材和组织教学的能力 精 湛的语言表达能力 运用现代教育技术手段的能力 组织管理能力 较高的教育机智 自 我反思能力 教育科研能力 9 教师的身心素养包括心理素养和身体素养 10 教师专业发展是指教师作为专业人员 在专业思想 专业知识 专业能力等方面不断完 善的过程即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程 11 教师专业发展的阶段 第一阶段 非关注 阶段 第二阶段 虚拟关注 阶段 第 三阶段 生存关注 阶段 第四阶段 任务关注 阶段 第五阶段 自我更新关注 阶段 12 学生是自我教育和发展的主体 学生是具有主观能动性的人 具体表现 自觉性 独立 性 创造性 13 学生是教育的对象 客体 学生具有可塑性 学生具有依附性 3 学生具有向师性 14 现代学生观 学生是发展中的人 要用发展的观点认识学生 学生是独特的人 学生是 具有独立意义的人 15 关于师生关系 有两种对立的观点 教师中心论 这种观点的典型代表是赫尔巴特与凯 洛夫 他们认为 教师在教育教学过程中起主宰作用 强调教师的权威作用 儿童中心论 这种观点的典型代表是杜威和卢梭 他们认为 教育的目的是促进儿童的成长 所以教育 要从学生的兴趣和需要出发 整个教育过程都要围绕着儿童转 16 师生关系的内容 师生在教育内容的教学上结成授受关系 师生在人格上是民主 平等 的关系 师生在社会道德上是互相促进的关系 17 师生关系的基本类型 专制型 放任型 民主型 18 我国新型师生关系的特点 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 19 良好师生关系的建立与发展 树立正确的学生观 提高教师自身的素养 掌握师生沟通 的艺术 第五章课程 1 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程指某一门课程 2 课程类型 按课程的设计形式 分为学科课程和活动课程 按课程内容的组织方式 分 为分科课程和综合课程 按学生选择课程的自主性和对学习的要求 以及课程计划对课程 实施的要求分为必修课程和选修课程 按课程的任务 分为基础型课程 拓展型课程和研 究型课程 按课程的设计 开发和管理主体 分为国家课程 地方课程和学校课程 按课 程的呈现方式 分为显性课程和隐性课程 3 制约课程的主要因素 一定历史时期社会发展的要求与提供的可能 社会需求 一定时 代人类文化及科学技术发展水平 学科知识水平 学生的年龄特征和知识 能力基础及其 可接受性 学习者身心发展的需求 4 现代课程理论的新发展 理论名称 代表人物 主要观点 打破学科界限 以学生兴趣和需要组织教学 在活动中进行教育和教学 把教学从教的外在重心转移到学的内在 重心上来 活动课程理论 儿童中心课程 理论 经验课程理论 杜威 反对把教材视为 固定的和现成的 儿童经验之外的东西 课程的内容应该是人类文化的 共同要素 首先要考虑国家和民族 利益 要素主义课程 理论 巴格莱 学科课程是向学生提供经验的最佳方法 重视系统知识的传授 以学科课程为中心 学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值并应与学生 认知发展水平一致 结构主义课程 理论 布鲁纳 依学习者思维发展水平采用螺旋上升方式编制课程 倡导发现式学 习法 培养学习者的直觉思维和独立思考能力 永恒主义课程 理论 赫钦斯 具有理智训练价值的传统的 永恒学科 的价值高于实用学科的价 值 人们应该学习原理 而不是事实 社会改造 课程理论 布莱梅尔德 弗莱雷 把课程的重点放在现实社会问题 社会改造和社会活动计划及学生 关心的社会问题上 应围绕重大社会问题来组织课程内容 5 课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图 它规定了某一教育阶段的学生通过课程 学习后 在发展品德 智力 体质等方面期望实现的程度 它是确定课程内容 教学目标 和教学方法的基础 课程目标直接受教育目的 培养目标的制约和影响 是对课程与教学 的预期结果 课程目标具有整体性 阶段性 持续性 层次性和递进性 6 影响课程目标制定的因素 学习者的需要 当代社会生活的需求 学科体系 7 三维课程目标 新课程背景下的课堂教学 要求根据各学科教学的任务和学生的需求 从知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标 三个方面互 相联系 融为一体 8 课程内容包括课程计划 课程目标和教材 9 义务教育阶段课程计划的特征 强制性 普遍性 基础性 10 课程标准 亦即学科课程标准 是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求 是 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性文件 它规定了学 科的教学目标 任务 知识的范围 深度和结构 教学进度和有关教学方法的基本要求 是编写教科书和教师进行教学的直接依据 也是衡量各科教学质量的重要标准 教师将课 程标准作为检查自己教学质量的依据 11 课程标准的结构 包括前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录等部分 12 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料 其中教科书是教材的主体部分 13 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识 的综合运用的课程形态 这是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程 自小学 3 年 级开始设置 每周平均 3 课时 综合实践活动的内容主要包括 信息技术教育 研究性学 习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 14 综合实践活动的特点 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性 15 课程设计是有目的 有计划地产生课程计划 课程标准以及教科书的系统化活动 课程 设计既是一个理论研究过程 也是一个实践过程 16 课程设计的主要模式 主要模式 目标模式 过程模式 代表人物 及著作 泰勒 课程与教学的基本原理 课 程理论之父 教育评价之父 斯滕豪斯 核心观点 学校应努力达成哪些目标 目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 内容 怎样有效组织这些教育经验 方法 如何确定这些目标是否达到 评价 针对目标模式过分强调预期行为结果 即注重 目标 而忽视 过程 的缺 陷 斯滕豪斯提出了 过程模式 即课程的开发是对整个过程的评价和 修正 而所有这些都集中在课堂实践 中 教师是整个过程的核心人物 评价 有条理有系统 操作性强 把评价融入课程设计之中能够提供反 馈 课程目标都是以显性的行为来界定 因此像理解力 鉴赏力 情感等不能 完全转化为行为的目标就会丢失 过程模式把发展学生的主体性与创造 性作为教育的目标 尊重并鼓励发展 学生的个性 同时强调教师的主导作 用 具有一定的理论和实践意义 但 是 这只是一种理论模型 它并没有 提出明确的方案 也没有一个具体的 操作步骤 缺乏可操作性 17 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 它是达到预期的课程目标的基本途径 课程 实施的运行结构 安排课程表 分析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确定教学模 式 规定教学单元和课 组织教学活动 评价教学活动的过程与结果 18 课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动 19 课程评价的主要模式 20 新课程改革的总目标 面向全体学生 促进每个学生全面发展与个性发展 培养创新精 神和创造性思维 一切为了每一位学生的发展 21 具体目标 目标 新课改前 新课改后 实现课程功能的转变 注重知识传授 强调 双基 形成主动积极的学习态度和 价值观 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 学科本位 规划课程门类和比例 设置九年一贯制课程 门类和课时比例 密切课程内容与生活和 时代的联系 教材本位 难 繁 偏 旧 课程内容联系社会 关注学生兴趣和经验 精选必备的 双基 课程 改善学生的学习方式 接受学习 机械训练 自主学习 探究学习 合作学习 建立与素质教育理念相 一致的评价与考试制度 强调选拔 促进学生发展 提高和改进教学实践 实行三级课程管理制度 集中管理 国家 地方 学校三级课程管理体制 22 我国新课程改革对课程结构的调整 新课改明确要求课程设置必须体现 课程结构的均 衡性 综合性和选择性 对课程结构做了如下调整 1 整体设置九年一贯的义务教育 课程 2 高中以分科课程为主 3 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 23 课程评价的改革 新一轮课程改革倡导 立足过程 促进发展 的课程评价 1 重 视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能的转化 2 重综合评价 关注个体差异 实现 评价指标的多元化 3 强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方法的多样化 模式 代表人物 主要观点 目标评价模式 泰勒 确定教育计划的目标 根据行为和内容来界说每一个目标 确定 使用目标的情境 设计呈现情境的方式 设计获取记录的方式 确定评定时使用的计分单位 设计获取代表性样本的手段 目标游离 模式 斯克里文 它主张把评价的重点从 课程计划预期的结果 转到 课程计划 实际的结果 上来 CIPP 模式 斯塔弗尔 比姆 背景评价 contextevaluation 输入评价 inputevaluation 过程评 价 processevaluation 成果评价 productevaluation CSE 模式 斯塔克 该模式包括四个步骤 需要评定 方案计划 形成性评价 总结 性评价 4 强调参与与互动 自评与他评相结合 实现评价主体的多元化 5 注重过程 总 结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心的转移 第六章教学 1 教学是在一定教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 它是 教师有目的 有计划的积极引导学生主动掌握系统的科学文化知识和技能 发展智力 体 力 陶冶品德 美感 形成全面发展的个性 因此 教学是学校实现教育目的的基本途径 2 教学的意义 第一 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形 式 是社会经验的再生产 适应并促进社会发展的有力手段 第二 教学是进行全面教育 实现培养目标的基本途径 为个人全面发展提供科学的基础和实践 是培养学生个性全面 发展的重要环节 第三 教学是学校教育的中心工作 学校教育工作必须坚持 教学为主 全面安排 的原则 3 教学的基本任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力 培养学 生的创造能力 发展学生体力 提高学生的健康水平 培养学生高尚的审美情趣 养成良 好的思想品德 形成科学的世界观和良好的个性心理品质 4 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点 指导学生有目的 有计划 地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 同时使学生的身心获得一定的发展 形成一 定的思想品德的过程 教学过程的理论是教学的基本理论 5 教学过程的本质 教学过程主要是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 6 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合 间接性规律 掌握知识与发展智力 相统一 发展性规律 教师主导作用与学生主体作用相统一 双边性规律 掌握知识与 形成思想品德相统一 教育性规律 7 教学过程的基本阶段 激发学习动机 这是教学的起始阶段 领会知识 这是教学 的中心环节 领会知识包括使学生感知和理解教材 巩固知识 这是教学过程的一个必 要过程 运用知识 学生掌握知识的目的在于运用 检查知识 对学生的学习效果进 行考查的过程 8 我国目前基本的教学原则 科学性与思想性 教育性 相统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 直观性与发展性相结合原则 启发性原则 循序渐进原则 序列原则 巩 固性原则 及时反馈原则 强化原则 因材施教原则 量力性原则 可接受性原则 9 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教 师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 10 常用的教学方法 1 以语言传递为主的教学方法 包括讲授法 谈话法 讨论法和 读书指导法 2 以直观感知为主的教学方法 包括演示法和参观法 3 以实际训练 为主的教学方法 包括练习法 实验法 实习法 实践活动法 4 以探究活动为主的教 学方法 学生在教师的指导下 对所提出的课题和所提供的材料 进行分析 综合 抽象 和概括 最后得出原理 主要是发现法 5 以情感陶冶 体验 为主的教学方法 包括 欣赏教学法和情境教学法 11 选择与运用教学方法的基本依据 教学目的和任务的要求 课程性质和教材特点 学生 年龄特征和知识水平 学校环境 教学时间 设备 条件 教师业务水平 实际经验及个 性特点 12 教学组织形式是指为完成特定的教学任务 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动 的结构 教育史上影响很大的学制有个别教学制 班级授课制 分组教学制 道尔顿制 特朗普制 13 1632 年 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 中首先从理论上对班级授课制做了阐述 确定了班级授课制的基本轮廓 14 班级授课制的优点 1 有严格的制度保证教学的正常开展 达到一定质量 2 有 利于充分发挥教师的主导作用 3 有利于学生德 智 体等多方面的发展 4 有利于 大面积培养人才 提高教学效率 5 有利于发挥集体教育的作用 6 有利于学生获得 系统的科学知识 缺点 1 不利于学生主体性的发挥 2 不利于学生探索性 创造性 等的培养 3 不利于因材施教 难以照顾学生的个别差异 4 不能很好适应教学内容 和教学方法的灵活性与多样化 15 复式教学是教学的一种特殊组织形式 是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教 室里 由一位教师分别用不同的教材 在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊 组织形式 16 教学工作的基本环节 备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与 评定 备课内容包括备教材 备学生 备教法 上课是教学工作的中心环节 是引导学生 掌握知识 提高思想 发展能力的关键 17 一堂好课的基本要求有 目的明确 内容正确 结构合理 方法得当 语言艺术 组织 有序 充分发挥学生的主体性 18 测验题目的质量指标主要有信度 效度 难度与区分度 信度是指测验的可靠程度与稳 定性 它以反复测验时能否提供相同的结果来说明 效度是指测验能测量到所需要测的东 西 即测验的有效性 难度是指测验试题的难易程度 试题过难或过易都不能准确测出学 生的真实成绩 区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度 即具有区分不同水平 考生的能力 区分度与难度有关 只有在试卷中包含不同难度的试题 才能提高区分度 拉开考生得分差距 19 教学评价是指以教学目标为依据 通过一定的标准和手段 对教学活动及其结果给予价 值上的判断 即对教学活动及其结果进行测量 分析和评定的过程 20 教学评价的功能和意义 诊断教学问题 提供反馈信息 调整教学方向 检验教学效果 21 教学评价的基本类型 根据评价在教学过程中的作用不同 分为诊断性评价 形成性评 价和总结性评价 根据评价标准的不同 分为相对评价 绝对评价和个体内差异评价 根 据评价主体不同 分为内部评价和外部评价 根据评价方法的不同 分为定性评价和定量 评价 22 教学评价的原则 客观性原则 发展性原则 体性原则 指导性原则 23 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框 架和活动程序 24 常见的教学模式 瓦 根舍因提出的范例教学模式 抛锚式教学模式 依据皮亚杰和布 鲁纳的建构主义理论提出的探究式教学模式 引导 发现教学模式 传递 接受教学模式 情境 陶冶教学模式 洛扎诺夫提出的暗示教学模式 以及罗杰斯提出的非指导性教学模 式 25 当前教学改革的主要观点 全面发展的教学观 交往与互动的教学观 开放与生成的教 学观 26 教学改革的趋势 坚持整体教学改革和实施 实施素质教育 建立合理的课程结构 实 施科学的教学评价 第七章德育 1 广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加影响 的活动 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等 狭义的德育则专指学校德育 是教育者按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加思想 政治和道德等方面的影响 并通过受教育者积极的认识 体验与践行 使其形成一定社会 与阶级所需要的品德的教育活动 2 德育的性质 社会性 历史性 民族性 阶级性 继承性 相对独立性 3 德育的意义 德育是实现我国教育目的的基础和保障 德育是社会主义现代化建设的重 要条件和保证 德育是青少年健康成长的条件和保证 4 德育的功能 社会性功能 有利于政治关系的再生产 有利于政治意识观念与政治舆论的 生产与传播 有利于政治行动的引导 个体性功能 生存 发展和享用 享用性功能是德育个体性功能的本质体现 和最高境界 5 德育目标的作用 导向作用 选择作用 协调作用 激励作用 控制和评价作用 6 德育的任务 培养学生树立坚定正确的政治方向 引导学生逐步树立科学世界观和人生 观 逐步使学生具有社会主义基本道德品质和法纪观念 养成文明行为习惯 培养学生具 有一定的品德能力和良好的品德心理品质 7 学校德育的内容是教育者依据学校德育目标所选择的 是形成少年儿童品德的社会思想 政治原理和道德规范的总和 8 德育内容的选择依据 德育目标 决定德育内容 受教育者的身心发展特点 决定德育 内容的深度和广度 时代特征和学生的思想特点 决定德育工作的针对性和有效性 9 我国学校德育内容 爱国主义教育 德育的永恒主题 理想教育 理想教育包括生活理想 社会理想和职业理想 集体主义教育 社会道德原则的核心 劳动教育 劳动教育是指使学生树立正确的劳动观点和劳动态度 热爱劳动和劳动人民 养成劳动习惯的教育 人道主义与社会公 德教育 学会善意待人 培养学生的文明行为 培养良好的品质 民主与法制教育 民主法制教育是关于法律 纪律 民主 法制的意识与观念的教育 自觉纪律教育 纪律是在一定社会条件下形成的对一定集体全体成员而言必须遵守的规则 章程 制度等 世界观 人生观教 育 世界观是人们对世界的总的根本的看法 人生观是指对人生的看法 也就是对于人类生存的目的 价值和意义的看法 生态教育 生态教育是时代发展赋予学校德育的新内容 心理健康教育 心理健康教育包括心理辅导 心理咨询与心理训练 10 德育过程是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法 进行施教传道和受教修养的 统一活动过程 是促使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程 11 德育过程的构成要素 受教育者 教育者 德育方法和德育内容 12 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的 矛盾 13 德育过程的基本规律 学生的知 情 意 行互动发展的过程 组织学生活动和交往的 过程 促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生自我教育能力逐步提高的过程 长期 的 反复的 逐步提高的过程 14 道德认识是前提和基础 一个人只有具备了正确的道德认识 才能有正确的道德行为 它是将道德体验转化为道德需要的关键因素 道德情感是道德认识转化为行为的催化剂 道德意志对道德行为起着维持作用 道德行为是关键 是衡量个体思想品德高低的重要标 志 15 我国中小学基本德育原则 社会主义导向性原则 疏导原则 知行统一原则 集体教育 和个别教育相结合原则 正面教育与纪律约束相结合原则 依靠积极因素 克服消极因素 原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教 原则 16 选择德育方法的依据 德育目标 德育内容 中小学生的年龄特点和个性差异 17 常用的德育方法 说服教育法 情感陶冶法 实际锻炼法 榜样示范法 评比竞赛法 奖励与惩罚法 品德评价法 指导自我教育法 18 德育工作新形式 通过开展社区教育进行德育 开展心理健康教育活动 建立德育基地 创办业余党校 19 当代影响较大的德育模式有皮亚杰提出的认知模式 体谅模式 班杜拉提出的社会模仿 模式等 大体上说 认知模式重知 体谅模式重情 社会模仿模式重行 20 生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动 向受教育者系统传授生存的知识和经验 有目的 有计划地培养学生的生存意识 生存能 力和生存态度 树立科学的生存价值观 从而促进个性自由全面健康发展 实现人与自然 的和谐统一的过程 21 生命教育是帮助学生认识生命 珍惜生命 尊重生命 热爱生命 提高生存技能和生命 质量的一种教育活动 22 生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石 陶行知的教育理论 主要包括生 活即教育 社会即学校 教学做合一三个方面 主张教育同实际生活相联系 反对死读书 注重培养儿童的创造性和独立工作能力 后又把生活教育的特点归结为生活的 行动的 大众的 前进的 世界的 有历史联系的几方面 是争取大众解放 民族解放的教育 第八章班主任与班级管理 1 班级是按照一定年龄 学业程度 师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体 是学校 进行教育教学工作的基本单位 2 国外班级组织的发展状况 1 率先正式使用 班级 一词的是文艺复兴时期的著名教 育家埃拉斯莫斯 2 17 世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验 并在其 大教学论 中对班级组织进行了论证 从而奠定了班级组织的理论基础 3 19 世纪初 英国学校中出现了 导生制 即 贝尔 兰喀斯特制 为英国牧师贝尔和教师兰喀斯特 所创 教师选择一些年级较高而成绩优秀的学生充任 导生 作为助手 先向他们讲授教 材内容 再令