市级骨干教师考试复习参考题

1、课堂教学中如何改善学生的学习方式 学习方式是学生完成学习任务的基本行为和认知取向。新课标指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。”那么，如何改善学生的学习方式就需要我们去不断的探索、总结，下面就围绕这个问题谈一些自己的拙见：1、创设和谐的教学氛围 心理学家罗杰斯说过：“成功地教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设一种和谐的课堂教学气氛，让学生产生一种心理自由和心理安全感，就会对学习产生积极地情感和求知欲望，改变过去那种教师讲、学生被动听的局面，使学生获得主动发展，实现真正意义上的探索和交流。2、改变教师的角色 新课程要求教师由过去的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者，这就要求教师转变观念，走到学生中去，精心组织课堂，根据学生的特点和认知水平，提供一些富有挑战意义的材料和探索性的问题情境，引导学生采用适当的学习方式去解决问题，经历知识的形成过程，改变过去被动学习的方式，选择适宜高效的学习方式。 3、激活学生思维数学活动要激活学生的数学思维。让学生进行充分的思维是数学教学的一个重要特点。也只有学生的思维围绕教师的数学思想进行并保持一致，才是高效的学习方式。因此，教学中教师要善于激活学生的思维，让学生在学习数学的过程中，进行充分的观察思考、猜测推理、动手操作、合作交流等活动，从而培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性，提高学生的思维能力。 4、创造性的使用教材 时代发展要求培养综合性的人才，学校教育也向综合化发展，强调学科之间的内在联系，数学教学也是如此。因此教师可以根据学生情况、教学条件等特点，科学灵活地处理教材，创造性地改进教材的呈现形式，开发、补充、丰富教材内容。如教材提供的内容不能满足学生的要求时，教师可以收集一些有利于学生思维竞争的素材引进课堂;教材与学生的生活脱节时，教师可选用学生身边的事情作为素材，便于学生进行数学思考等，实现教材内容的拓宽和超越，从内容上改善学生的学习方式。当然，改善学生的学习方式是通过多种渠道实现的，这就需要我们不断的努力探索，在实践中不断的学习改进，才能从真正意义上实现学生学习方式的改变。 2、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段，所谓“导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。从微观上来讲，“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要，使教学要达到的目标和形成共识，激活学习所必需的先前经验，规划学习领域并提供适当的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。从这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与老师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况，我们必须构建以学生为主体的教学活动，一是要转变教育教学观念，如果总认为教学中什么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成良好的习惯和能力。在课堂教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，必须创建新型的教学活动形式，转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例如在进行语文、政治、历史、地理等学科的教学过程中，采取“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。 3、注重结果的教学与注重过程的教学区别注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为，在这种接受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系，这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的窒息了学生的思维和个性，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为了学生发展的阻力。注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为，在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知结构，这也是课程改革的本质所在，因此，我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的元认知能力、当前的学习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境，例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。 4、课堂教学中如何重视教学活动中认知与情意的关系认知因素主要是指学生的本身所具有的观察力、注意力、想象力和思维力等学力因素，它是学生学习和掌握知识技能的前提条件；情意因素主要是指人的兴趣、情感、动机、意志、需要等对学生的学习和成长起着十分重要作用的非智力因素。传统的教学活动忽视了情意因素对于学习者的影响力，把生动、丰富的学习活动变成为简单、枯燥的单方面的知识授、受活动，过分突出和强调接受和掌握，贬低了发现和探究，从而导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习成了纯粹地、被动地接受和记忆的过程，这对学习者的学习积极性和主动性的发挥是极为不利的。我们知道，情意需要是人最基本的生活需要。学生情感需要的满足是推动其有效认知的进步的基本动力源泉，它会激发学生的上进心、求知欲，情感上的创伤，给学生带来的负面影响远甚于知识学习的不足，而且还会影响学生智力的开发。因此，在教学活动中，教师的基本职责就是要了解和合理满足学生的情意需要，那么，学生参与教学活动，有哪些情意需要呢？笔者根据多年的教学实践，认为在教学活动中，学生的情意需要主要表现为：探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，关注和尊重的需要等。如果我们在教学活动中，经常采取阅读预习，小组讨论、辩论，自主提出研究问题，进行成果展示、汇报等学习形式，充分调动并合理满足了学生的这些需要，就会激发学生的学习动机，产生强烈的好奇心和求知欲，使学生“乐学”、“好学”。学生有了乐学的内驱力，就会观察更仔细，注意更集中，记忆更深刻，想象更丰富，思维更敏捷，进而大胆地进行创造性思维，并能努力克服学习中遇到的各种困难，增强意志力，提高学习的效率。有效的学习还取决于和谐的人际关系和有效的交往，重视情意在教学交往中的动力调节作用，既是实现课堂交往互动的有力保障，也是提高教学效益，促使学生获得成功的可靠途径。在教学活动中，单纯的行为参与是不能促进学生思维能力的发展的，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才会有助于提高学生的学习效益和质量，所以，我们必须改变过去课堂教学行为中的师生单向交往的状况，重建人性化的、和谐的、民主的、平等的多向交往模式，使师生在学习过程中，通过平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱的体验，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，实现认知与情意的统一。 5、课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系 能力是实施课程改革的基本要求，也是现代教育的重要目标。一般能力是指有利于学生终身学习的基础知识和基本技能，如动手操作能力、分析思维能力、基本的解决问题的能力等，创新能力是以创新意识、创新精神为基础而形成的一种极富个性化的创造能力，它是一般能力的升华，是能力的最高层次。因此，在教学活动中，我们应首先关注那些既有利于学生终身学习的基础知识和基本技能，如分析解决问题的能力、迁移能力等；同时又要关注那些有利于学生适应现代社会所需要的基本技能，如交往和团队合作能力。在加强对学生学科能力培养的基础上，重视培养综合能力、独立学习能力和创新能力。一个人的创新能力可以通过终身培养，而一个人的创新精神、创新意识却主要是在青少年时期形成的，这必须引起我们足够的重视。那么，什么样的知识有利于创新意识的培养呢？一是逻辑上有必然联系的知识；二是程序性而非事实性的知识；三是高度精确，亲和力强的知识；四是以主题为中心而构成的结构性知识；五是多方面、多类型的知识。在教学过程中，我们主要要做的就是使学生始终以一种陌生的眼光看待新事物，而且不怕失败，把失败也能看作是探索上的成功；要为高质量的知识学习和智力发展创造最佳的外部条件；要越来越少地传授知识，越来越多的激励思考，通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍独特的观点，有待解决或争议的问题，使学生各抒己见，充分想象，从而激发学生想象的矛盾产生，以开阔思路，促进联想，形成创新素质。例如历史教师在组织学生学习“西安事变”一节内容时，设计出融历史内容、语文阅读、政治观点、地理知识的一组讨论问题：西安曾是我国六大古都之一，曾在此定都的封建统一王朝有哪些？阅读补充材料，分析西安事变和平解决的原因？西安事变的和平解决体现了什么哲理？西安在西部大开发中有何优势和劣势？西安有哪些闻名全国的人文景观？你认为西安在开发建设中，应发展什么特色产业？课后作业：请同学们去图书馆、网上查询西安事变的有关资料，写一篇500多字小论文，题目为“西安事变留给我们的启示”。在上列问题中，体现了一般能力；则有利于学生创新思维能力的培养，如果我们能长期坚持这样做，随着的时间推移，学生也就自然而然地在发展一般能力的同时，也形成了创新的意识和创新精神。6、请你谈一谈传统教学方法与现代教学手段的关系传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用，它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，因此，在教学过程中，教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。现代高科技的迅速发展，为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能，因此，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知，学会生存。 7、课堂教学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系全面发展与差异教学的实质是个体的一般发展与特殊发展，群体的共同发展与差别发展的和谐统一。由于每个学生的家庭、社会和生活环境的不同，性格特点、兴趣爱好也就不一样，如果只用同一种方式去教育情况各异的学生，按照同一模式塑造同一规格的人才，已不符合时代发展的要求了。因此，我们在统一要求，集体施教的同时，承认学生的差别，要让优秀者更好，中等生不断提高，学困生迎头赶上，让每个学生都能体会到自己的成功，只有这样，学生的个性才能健康地发展。承认和尊重学生的个别差异，就是不要把“全面发展”片面理解为“平均发展”，要重视学情的分析研究，努力实现统一要求和差异教学的和谐统一。首先，要承认学生之间的差异，了解和关注学生之间的差异，进而在设计教学活动时，能针对不同学生，在提出统一要求的同时，满足学生的不同要求。大量的心理学研究表明，人们在接受外界信息时有快智型和慢智型两种类型，因此，在教学活动中，既要照顾快智型的学生，更要兼顾慢智型的学生，在提问时，先面向中等水平的学生，发现并利用他们知识和能力上的缺陷，把问题展开，进行讨论；在突破重点、难点或在进行知识小结时，可以发挥水平较高的学生的优势，启导全体学生深刻理解；在练习时，要根据不同学生的理解程度设置习题，分层检查，及时查漏补缺，帮助学生进一步理解和运用知识，力求做到人人有事做，使每个学生都能最大限度地发挥自己的能动性，在知识、能力、悟性等方面都能不同程度的获得提高。其次，必须从重视讲解向帮助学生掌握知识转变，重视培养学生的认知能力，帮助每个学生解决自己学习知识的结构度、理解度、记忆度、灵活运用度。第三，由重视教学研究转向重视学法研究，即重视学生认知水平、认知状态研究，分析学生认知的障碍和应采取的措施，开展调动学生积极主动学习的研究以及进行课堂教学有效管理的研究。第四，转变师生的角色。8、新课程要求教师应具备对教材的处理和创新性使用的能力，谈一谈在教学中你是如何创新性处理和使用教材的?首先必须遵循的一个原则就是： “脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”-要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。当然，准确理解教材是创造性使用教材的基础。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。另外，有效教学是创造性使用教材的出发点。有效教学，是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学生积极性、主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。1、合理地调整教材的编排内容.2、适当地拓展教材的文化内涵。3、充分地挖掘教材蕴含的价值。 9、教师问题设计的水平往往决定着学生进行自主学习的学习水平，你认为进行问题设计时应注意哪些问题？答案要点：（1）课堂提问必须有启发性（2）课堂提问必须针对学生学习的实际情况（3）课堂提问必须有助于学生理解课文的主要内容（4）课堂提问必须有一定的梯度、深度和难度（5）课堂提问应该避免无效性，力求有价值（6）课堂提问应该力求新颖（答案四点即可）补充：课堂提问要面向全体学生，课堂提问要注意问题的科学性、正确性，课堂提问要注意对学生的中肯的评价提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。（1）要明确目的，设计有思考价值的问题在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。（2）领会新课标，设置梯度控制难度教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。对此，教学中要设置梯度，降低难度，便于学生自主探究、学习。（3）创设好问题情境，促进有效教学一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。提高课堂提问教学的效果，为学生创设合适的问题情境尤为重要。问题情境创设的途径：通过实验创设问题情境。通过学生的错误创设问题情境通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境通过“开放性”问题创设问题情境通过学生的自学阅读创设问题情境在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 10、以学生的学来评价一节课的课堂教学效果是新课程倡导的重要理念之一，你怎样以学生的学来评价一节课的教学效果？一是看学生是否全员参与，全过程参与；因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。一堂课的教学要面向全体，要让绝大多数的学生在课堂上有参与的机会，才能提高课堂教学的整体效果。如果在课堂上我们看到一部分学生争先恐后，另一部分却默默无言，这样的课堂只会形成学习上的两极分化。二是看学生思维是否积极。即看课堂气氛是否活跃，师生交流是否有一个和谐的氛围，同学间的交往是否有良好的合作氛围，看学生是否在教师引导下积极思考、主动发言。看学生是否敢于提出问题、发表意见，提出的问题和见解是否具有挑战性和独创性。三是看学习习惯是否养成。即看学生在课堂交流中是否形成了良好学习习惯，听讲是否专心致志、发言是否完整流畅、书写是否美观工整等。四是看学习活动是否有效。即看课堂上师生、生生之间的活动是否适时有效。有的教师在课堂上组织活动流于形式，学生一会儿分组讨论，一会儿回归原位，一会儿跳，一会儿唱，就像得了“多动症”，其实效果平平。好的活动应该能挖掘学生思维的深度，引起学生心灵深处的精神愉悦。五是看目标是否达成。通过师生问答和课堂巩固练习，看三维目标是否达成，看课堂上教师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。如果课堂检测表明，学生对所学内容一知半解，课堂练习多数出错，这自然是低效乃至无效的课堂。11、学生在自主、合作、探究学习的过程中需要学会倾听，请谈一谈在教学中你是如何培养学生的倾听能力的？学生在课堂上认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。当然，倾听这个良好的习惯的养成，并不是一蹴而就的，而是需要较长时间和多种途径的培养。那么，怎样帮助学生养成倾听的习惯呢？本人认为应从以下几方面入手：创设情境，激发倾听的兴趣。兴趣永远是学生最好的老师。但在实际的教学实践过程中，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短也不同。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥。课堂气氛是决定教学质量的重要因素，良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。为此，教师要想方设法改进教学方法，让课堂教学生动活泼起来。情境的创设，能大大提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。上课伊始，不少学生还处于课间的休息、放松状态下，只有让他们听到感兴趣的内容，才能吸引他们的眼耳，使其倾听下去，并快速进入学习状态。教师可以运用新颖实效的教学手段，如讲故事、听音乐、看图片或视频片段等，来创设课堂氛围，调动学生追求、探索知识的热情与潜力，活跃课堂气氛，如我在教石缝间的生命这篇课文时，上课之初，首先利用多媒体播放了一段生长于石缝间的生命形态的风景片，同时插播了贝多芬的命运交响曲，学生们看着那一幅幅令人赞叹不已的画面，听着那抑扬顿挫的乐曲，内心受到了极大的震撼，油然而生的便是对生命的敬畏，同时也为下面的学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入了文本学习。如果说文字是理性的，那么画面、色彩和音韵就是感性的，可用它们去引导学生身临其境，心入其境。教师如果能克服在教学内容与学生要求上出现的种种矛盾，你不要求学生，学生也会主动、积极地听课了。积极引导，明确倾听的方法。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。教师应该给学生一个具体、明确、可操作的要求。比如，我在课堂上要求学生有“三心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或同学说的每一句话，不要以为事不关己，就各顾各地做自己的事；二要耐心，一定要听完别人的话再发表自己的意见，不要随便插话，这也是对他人的尊重；三要用心，既不要重复他人的意见，又要在他人发言的基础上提出自己新颖的想法。“听”“说”“思”并重，才能相互促进。在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的目光，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。心理学研究表明，人的听觉和视觉有许多相通之处，当人们的注意力集中于某种事物或某个人时，不但需要听其声，也需要观其形。反之，当“视”“听”对象不一致时，两者便会互相干扰，降低信息接受和理解的质量。学生的注意力很容易分散，在倾听时，更容易受视觉的干扰而分散注意力，因此，让他们把视觉和听觉都集中于发言者身上，无疑会大大提高倾听的效果。这样做，也会大大提高发言者发言的质量。关注与被关注，倾听与被倾听，不只是为了讨论和解决学习的问题，更是一种情感的沟通和交流。运用方法，强化倾听的习惯。苏霍姆林斯基说“给儿童以劳动的快乐，学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。当学生受到老师的认可或赞扬时，往往会激发他们的学习热情，愉悦他们的学习体验。正确适当地评价就是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。教师在日常教学中的一个微笑，一句赞扬，一个点头等，都能让学生品尝到成功的喜悦，获得尊重的欣慰。我们不仅表扬积极回答问题的学生，更要表扬认真听讲的学生。所谓“亲其师而信其道”，这样，在课堂上，学生怎么会不认真听你的讲解，心悦诚服地接受你的教诲呢？由此看来，要帮助学生养成倾听的习惯，教师就要善于发现学生的闪光点，不失时机地给予正确、适当的评价，毫不吝啬地进行表扬，既不花时间，不费力气，又能增强学生学习的自信心，促进倾听能力的养成；其次，可有意识地进行倾听的训练。比如，每讲完一篇课文，就进行一次听写训练，听写一些关键词语、重要句子、优美段落、文学常识等，其实听写训练是一种很好的“听”和“写”的训练；再次，可进行听后的复述训练。翻译好一篇文言文后，就可以让学生进行故事的复述。“说”就是“听”的语言，教师只要不失时机地强化学生听的习惯，习惯就能成为自然了。以身作则，树立倾听的榜样。教师是学生心中的楷模、眼中的榜样。学生往往会有意或无意地模仿教师的一举一动、一言一行。新课程中，教师的角色发生了变化，由传统的课堂独霸者转向了师生平等的引领者。为此，教师要求学生上课认真听讲，首先自己就应该以身作则当学生发言或回答问题时，无论学生讲得是对、是错，是流利、是吞吐，是精彩、是平淡，我总会注视着学生，认真地听，不轻易打断学生的发言，同时，报以无声的微笑、点头或是赞许的动作神情，让学生感觉到自己的发言得到了老师的赞许和重视，从而激发学生发言的欲望，提高发言的质量，活跃课堂气氛，激活学生的思维。纵观课堂教学，但凡优秀的教师无一例外都是耐心、专心、悉心的倾听者。教师以身作则，注目倾听，既促进了课堂师生互动、生生互动的教学氛围，又培养了学生倾听的习惯。良好的倾听习惯是学生进行思考领悟的前提，是学生提高各种能力的基础，是提高课堂教学效率的有效手段，但“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生良好的倾听习惯，需要我们每个教师不懈地努力，实现真正意义上课堂教学效益的大提高。12、新课程强调备课时不仅要备课标、备教材，更重要的是要分析学生、了解学生，你认为应该从哪些方面入手去分析学生、了解学生？全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念？笔者以为，从教学过程的启动阶段备课开始，就应贯彻这一理念，并体现在备课内容的诸多要素之中。以下仅就备课时“备学生”的价值取向、方法和策略等作初步探讨。一、备学生在备课中的意义建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学习困难生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。(一)深挖学生潜质学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。(二)提高学生素质素质教育要求全面培养和提高学生适应社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。二、备学生应遵循的原则(一)主体性原则教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。(二)差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异。从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。(三)发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。中小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地强调学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。三、备学生的指向和内容(一)知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前所学知识的掌握情况进行综合研究。教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生普遍存在的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍存在的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。(二)能力基础在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。(三)认知基础要了解学生，更要了解学生的认知特点。中小学生的认知特点可概括为“动作感知表象概念”。教师要根据知识、内容的科学逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论”。对教学中一些重要概念和规律的揭示，应注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。(四)情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。四、备学生的方法(一)深入研究学生，找准教学起点什么是教学起点学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。我们建议教师要从以下方面切入：第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。（二）关注个别差异，设计不同要求。教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引伸练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为、三组。组为基础，组为中等，组为提高。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。13、新课程强调师生互动、生生互动过程中教师要善于倾听，你认为在教学中教师如何做到善于倾听？14、结合教学实践谈一谈你是如何指导学生开展合作学习的？1、科学灵活地分组小组是合作学习的基本形式，在合作学产实施中首当其冲地如何分组，为此，教师在开民合作学习之前，应仔细研究数学内容，深入了解学生的基础，提出科学的分组方案。（1）小组的规模一个组到底采用多大的规模，要看它在给学生提供充分交流机会的同时，能否让所有学生都积极的参与进来，组的规模过小，固然可以提高个体责任，但达不到充分互动交流的目的；组的规模太大，将降低合作学习的效率。教师很难控制。在实验区，大部分教师采用6人一组，也有些教师采用8人一组，有时前后4人自然分一组等，均取得了较好的效果。总之，可根据具体教学内容灵活掌握。（2）小组的构成小组的组建，可采用学生自由组合与教师分组相结合的方法。人员的构成上，可采用组内异质（各方面不同的）、组间同质（水平相当）的构成模式，形成组内合作，组间竞争的局面。教师可视学习内容的需要来决定小组的规模与构成，绝不可被某一分组形式捆住手脚，使合作学习僵化。2、引导学生主动合作学习新课程要求学生建立以“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的新的学习方式。合作学习在开始时需要教师的引导和组织，此时学生的合作可能比较被动，这种被动合作在一段时间内有它积极的一面，但如果长期的被动合作，就不能达成协议到真正转变学习方式的目的。要引导学生由被动合作走向主动合作，教师要积极转变自己的角色，真正成为学生学习的合作者，指导者、促进者。首先，他要分析学习内容是否需要合作，如果运用合作学习确实有助于本部分数学内容的学习，有助于学生合作技能的发展，那么就要精心设计，其次，还要分析学生是否具备合作学习的条件，如合作技能，自评能力等。只有这样，主动的合作意识才能形成，合作学习也才能由课堂延伸到课外，由学校走向生活。3、提高个体责任任何合作学习都必须建立在独立学习的基础上，为此教师可采取一些措施：（1）明确角色分工；（2）分解学习任务，责任到人。（3）随机提问；（4）个别测试（5）成果交流、分享。4、重视对学生合作方法与社交技能的培养。数学课上的合作学习，一方面要学生在互动合作中更好地学习数学知识，另一方面在学习数学的过程中，使学生的合作技能，社交能力得到发展。从这个意义上讲，合作技能既是合作学习的手段，又是合作学习的目的。合作技能是需要培养的。首先要使学生认识到合作技能的重要性。为此，可以安排适当情景，让学生进行有计划的合作练习，使每个人都能顺利表达自己的观点，倾听别人的想法。其次，鼓励学生在生活中练习使用合作技能。5、加强合作学习中课堂管理合作学产提倡学生互动，鼓励发表不同意见。没有一些有效的管理与措施作为保障，合作学习将很难顺利进行。（1）正确对待“学习”与“非学习”的喧闹声。在学习过程中，教师首先要从要求学生安安静静听自己的思维模式中走出来，鼓励各小组展开积极的讨论。（2）提出明确的规则与要求。在合作学习一开始，教师应不断强化学生的合作行为，提出一些明确的规则与要求，让学生知道哪些行为是你所期望的，而哪些行为又是我们应该避免的。6、做好合作学习与其他教学形式的整合任何一种教学组织形式都是为教学目标服务的；任何一种教学学习方式，也都是为了使学生更有效的进行数学学习。我们决不能一味强调合作这种形式，而脱离掌握数学知识这一重要目标。因此，在教学中，应视具体的情境，与其他教学形式进行有机整合，互相配合使用，方可达到最佳效果15、基础教育包括哪几类教育？基础教育应帮助学生发展打好什么基础？基础教育包括幼儿教育(一般为3-5岁)、义务教育(一般为6-15岁)、高中教育(一般为16-19岁)，以及扫盲教育我认为要打好三个方面的基础。一是为学生、为儿童身心健康发展打好基础，这是基础的基础。身心不健康，其他都谈不上。要做到这一点，就需要研究儿童，要从小培养学生的自信心、自尊心、自强心。教师、家长都要充分相信孩子、理解孩子、尊重孩子，要注意因材施教。每个儿童的天赋、爱好、特长都不一样，有的逻辑思维强，喜欢数理化，有的形象思维好，喜欢文学艺术。如果要求每个学生门门学科都考100分是不合理的，是培养不出人才来的。如果像当前这样人人学奥数，那是对学生最大的摧残。什么样的教育是最好的教育？我认为能给每一个学生提供最适合的教育，使每一个人都能够健康成长，就是最好的教育。二是为学生打好继续学习的基础，这是基础教育的第二个任务。这不仅是为了升入高一级的学校，而且是要培养学生自学的能力，有终身学习的意识和能力，将来离开学校以后还会继续学习、终身学习。今天我们要建设学习型社会，就要每个人都能坚持终身学习，不断提高自己的文化素养和思想品位。三是打好走向社会的基础，要培养学生的社会责任心，对国家的责任心和对家庭的责任心，甚至对自己的责任心。培养他们有爱心，有诚信。16、导致学生课业负担过重的两个主要因素是什么？你认为解决学生课业负担过重问题，应采取哪些对策？从社会和家庭因素来看：一是社会对学校的评价仍以升学率为主要的或唯一的标准，增大了师生的心理压力。二是一些单位和部门的硬性摊派，加重了学生过重的经济负担。三是家长对独生子女的期望值过高，望子成龙，望女成凤现象非常普遍。家庭间的攀比加剧，给学生平白增加了心理和学业上的压力。四是学校“减负”，家长“加负”，家教风愈演愈烈，致使一些家长把学校减下来的负担，又背上了更大的家教包袱。 从教育内部因素来看：一是教育理念滞后。应试教育还没有从根本上加以解决，教学手段落后等直接制约了教育的发展。二是学业评价影响了基础教育，同时，社会及群众把考试作为评价学校、评价教师优劣的主要标准。三是一些教师自身教学水平不高，不能走出“课堂效率低、作业练习多”的怪圈，除“时间+汗水”和大训练量外，似乎并没有其它方法来提高教学质量。 大量事实说明：学生负担过重的现象以不同方式、不同程度存在着，自觉地“减负”势在必行。 解决中小学生课业过重负担的对策中小学生课业负担过重既是教育问题，也是社会问题，单一的措施难以解决，需要全社会花大气力进行综合治理，才能根除。1、改革陈旧观念，端正教育思想。一是要充分认识教育是为未来社会培养人才的伟大事业，要振兴中华必须先振兴教育，充分认识科教兴国的战略地位和重大意义。二是要真正从思想到行动上重视教育，要以提高全民素质的战略眼光，从宏观上树立教育为地方经济发展服务的观念，领导要进学校门，问学校事，每年给学校办几件实事，努力改变本地的学校环境，使教师能进得来，留得住。三是增加教育投入，解决办学经费，以此克服学校无资金的状况。四是重视学校不能只盯着几所升学率高的学校，而忽视更多的各级各类学校。不能以升学率的高低评估教育部门和学校工作，而应看它们是否完成了基础教育的任务，是否使全体学生在德智体美劳诸方面有较大的提高，为地方经济建设和社会发展输送了合格人才或建设者。五是教育部主管部门和学校校长、教师要对当前中小学生课业负担过重的严重性和危害性有足够的认识，“减负”对教育部工作者来说责无旁贷。同时要认识“减负不是目的，目的是全面提高教育质量。不能简单的认为“减负”就是减少课时，减少作业，减少考试，以至于对学生降低要求，削弱基础训练。所以，减轻中小学生过重的课业负担，首先要正确理解“减负”的含义。学生入校学习，就必须有一定的课业负担，这是正常合理的，不能不要负担。所谓“负担过重”就是不顾学生的生理、心理承受能力，一味求全求高，人为地以不科学的手段施加给学生过量的课业任务。2、教育主管部门应加强检查监督，严格法规法纪。一是监督新华书店，搞好课本发行工作，订什么，领什么，防止乱搭配书籍。二是监督学校按教学计划、课时安排上课，防止随意增减学课时量，克服学校、教师给学生乱搭配书籍。三是加强听课、评课制度、随时纠正不正确的教学方法，推广交流好的经验，以此来促进各学科齐头并进，德智体全面发展。一旦发现违纪现象，应毫不手软地预以处理。3、深化教育教学改革，全面提高提高质量。深化改革必须严格、坚决地执行国家制定的课程安排，它是国家按教育方针制定的学校教学法规，具有法定的严肃性。严格执行教学计划和课程安排是解决中小学教学积淀弊端的突破口，是学校克服片面追求升学率倾向的具体表现，是减轻学生课业负担过重，实施教育转轨的根本措施。减轻中小学生过重课业负担关键在于浓厚教研气氛，加强教学科研，改进教学方法，优化课堂教学，提高课堂教学效果。优化课堂效果，首先要抓课前备课，这是“减负”的关键。教育教学水平的高低，取决于教师素质水平的高低。要强化功在课前，利在课上的意识，认真钻研教材、大纲，面向全体学生，怎样使自己的“戏”吸引学生，提高学生兴趣，把精力集中在课前准备的环节上。优化课堂教学要使教师增强教改意识，提高教学水平，学习先进教学方法，努力提高教学效果，这是“减负”的根本措施之一。合理布置作业是“减负”的有效途径。苏联教育家认为：“课外作业数量与学习成绩并不完全是相关的，有些学生作业少，学习成绩并为差。”这就要求教师优选作业，讲究作业的质量和科学性。我认为小学课堂做作业有以下好处：一是当堂完成作业有利于趁热打铁，巩固所学。二是有利于学生质疑解难。三是有利于督促学生迅速完成作业，并可养成良好的学习习惯。四是增加了学生的课外活动时间，有助于学生的身心健康和个性发展。“减负”问题也就迎刃而解了。同时我认为中学生的各科作业可以采取多样的方法：给学生留少部分有难度、深度的作业，让好学生和有才能的学生做；留大部分全班都能做的作业，检查时以全班都做者为标准。避免各科作业数量竞赛，加重负担。4、加强业务培训，提高教师素质。课堂教学是学生学习的主要方式，教师在教学中起着主导作用。教师的教学效果直接影响着学生的课业负担状况。同样的内容，教师教的方法不同，学生学习效果就不同。教学得法，学生学的轻松、有趣，学得活，学得好。教学不得法，则学生学的吃力、枯燥，师生负担都重。此外，一些教师缺乏耐心和爱心，缺乏儿童少年心理学知识，动不动就体罚学生。为此，为减轻学生过重负担，加强对教师培训，提高教师素质已刻不容缓。教育者必先受教育，应支持有条件无学历的教师离职进修；统一组织，分批培训；特别要鼓励在职业务培训和在职进修。5、改革中考 高考升学制度，即改革单凭分数录取学生的现行考试制度，这是减轻学生课业负担，改“千军万马过独木桥的根本也是治愈这一痼疾的一剂良药。“文革”中升学，不问成绩，只要根子正，思想好，小学毕业生也能推荐上大学、选择职业，因而出现了白卷英雄等许多人物，引出了不少笑话，这固然不对，但现在又单凭考试成绩论英雄，只讲智育，不讲德育，更不考察音、体、美、劳以及个性特长、心理素质等，又不免有些偏颇。我认为中专、高校招生制度应在统一考试为主要依据的基础上，并通过考察侧重全面素质来录取考生。另外，中考和高考命题应以中学教学课程、计划和大纲为依据，试题不要脱纲、超纲，以此避免中学教学的高难深现象和命题与教学的脱轨。6、扩大社会就业面，减轻升学就业的压力，这是减轻学生负担的重要途径。各级政府应以行政手段扩大就业门路，使中考、高考落榜者另有择业的途径，以减轻升学就业的压力。教育部门应大力开办各种职业技术学校，发挥各地特色，广泛举办各种培训班、专业班，今后市场调节为社会输送各类人才，形成养殖、林果、矿产、缝纫、商业服务、建筑等行业大户或个体小户，并带动周围更多的人谋到职业。同时，使社会、家庭、学校感到，学生进中专、高校学习并不是唯一就业的途径，不上中专、中技、高校照样可以就业，照样有前途。做到了这些，就从根本上消除了中小学生课业负担沉重的根源。17、产生学困生的主要原因是什么？你认为应如何做好学困生的转化工作？（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。 （二）外部原因1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。4.注意培养学困生的自我